王淑華

[摘 要] 詞匯與語音、語法構(gòu)成英語語言，是語言的組成單位。詞匯是學習語言的基礎(chǔ)，是組成語言的單位之一，也是檢測學生英語學習成效的重要指標。對于學生而言，只有對基礎(chǔ)詞匯熟悉和掌握之后，才能夠在語法知識、作文訓練方面更加運用自如。文章以初中英語詞匯教學中存在的主要問題作為切入點，并針對這些問題，從實現(xiàn)教學方法的多元化、加強詞匯知識與其他知識點的聯(lián)系性兩大方面，探討了初中英語詞匯教學的具體措施，以期為廣大初中英語教師提供一些參考和意見，促進初中英語教學成效的提升。

[關(guān)鍵詞] 初中英語；詞匯教學；問題；措施

詞匯是初中英語體系的重要組成部分。相較于語音、語法而言，詞匯的地位更加顯著。無論是哪種語言形式，都需要以詞匯作為基礎(chǔ)，并根據(jù)詞匯匯編成短語、句子、段落等。在課堂教學中，教師采用單一枯燥的單詞教學模式，導致課堂教學氛圍沉悶、教學效率低下，學生對詞匯的學習毫無興趣可言。很多學生對于詞匯的學習大多依賴“死記硬背”，導致學習成果不夠顯著。教師要想創(chuàng)造一種和諧、開放、多樣、高效的詞匯教學模式，就需要轉(zhuǎn)變教學觀念，將教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學方法結(jié)合起來，提高課堂教學整體質(zhì)量。

一、初中英語詞匯教學中存在的主要問題

（一）教學方法落后

當前，很多初中英語教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學模式展開詞匯教學，使學生對詞匯學習提不起任何興趣，進而導致課堂教學效率低下。在傳統(tǒng)教學模式中，“灌輸式”“填鴨式”教學方式最為常見。很多教師注重教學內(nèi)容和知識數(shù)量，忽視了學生的學習質(zhì)量。甚至有些教師只對學生進行單詞表面意思的簡單講解，并沒有對單詞展開深入分析，也沒有給予學生足夠的課堂提問時間，這樣只會造成學生被動地接收信息，無法以積極主動的態(tài)度進行自主學習和探究，從而在學習過程中失去學習興趣。這樣不僅不利于學生深入理解和掌握英語知識，還會導致課堂教學質(zhì)量和效率的低下，不利于初中英語教學的長遠發(fā)展。

教師是課堂教學的指導者和講解者，但是課堂學習的主體是學生。在實際教學中，有的教師并未認識到學生的課堂主體地位，沒有采用靈活多樣的教學方法提高學生課堂學習的積極性和主動性，并從真正意義上實現(xiàn)學以致用。對于學生而言，詞匯教學過于枯燥，是由于教師未能結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，并將學生帶入情境中，激發(fā)學生的學習興趣，為學生打造相對輕松、愉悅的課堂氛圍。

（二）詞匯教學過于孤立

在初中英語教學中，很多教師將詞匯教學、語法教學、閱讀教學、口語教學、作文訓練等教學因素孤立起來，并沒有將其當作一個整體，沒有加強詞匯與其他知識的聯(lián)系。這其實是一種認識的誤區(qū)。無論是閱讀教學還是口語教學，都會涉及詞匯知識，英語句子與中文句子一樣，都是由詞匯組成。有了詞匯才有短語、句子、段落、篇章。詞匯教學的篇章往往是詞匯環(huán)境的構(gòu)成。詞匯環(huán)境中的任何詞匯，都有其使用的語境和存在的價值。因此，詞匯不是作為一個孤立的個體而存在。詞匯存在的最大價值是形成完整的句子、段落和篇章。因此，在詞匯教學中，教師應(yīng)該注重詞匯與其他知識框架的聯(lián)系性，并將詞匯放入特定的語境環(huán)境中，充分認識詞匯與句子、段落、篇章之間的內(nèi)在聯(lián)系。

當前，在詞匯教學中，脫離語境是教師展開課堂教學中存在的最大問題。教師將詞匯教學作為一個獨立的個體，沒有針對詞匯的具體內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)具體的語境，沒有對詞匯內(nèi)涵深入挖掘與剖析。對于學生而言，這種教學方法不具有針對性和實踐性。學生對于詞匯的理解僅僅停留于表面，即簡單的詞匯翻譯，這樣不利于學生對詞匯的運用。

二、提高初中英語詞匯教學質(zhì)量的策略

（一）積極尋求有效的教學方法

第一，實物教學法的運用。實物教學方法主要用于名詞教學。采用該方法可以將英語單詞與實物相結(jié)合，加深學生對單詞內(nèi)涵的理解與認識。初中學生正處于叛逆階段，課堂注意力不集中，自律性較差。但是初中階段的學生思維較敏捷，反應(yīng)較快，對未知事物充滿好奇。教師在教學時，可以結(jié)合學生這一特點，將抽象知識轉(zhuǎn)化成學生容易接受的具體形象，從而達到強化學生記憶力的目的。例如：在講解人教版七年級英語“Is this your pencil？”一課時，該課時的新詞匯是“pencil”。首先，教師可以先將一支鉛筆拿在手中，利用學生對事情充滿好奇心這一特征，用于吸引學生的課堂注意力。一邊用手晃著鉛筆，一邊口念“pencil”。然后，教師引導學生一起念。直到學生能夠準確地讀出“pencil”為止。在學生跟著念和讀的過程中，教師不用說出該單詞的中文含義，學生就已經(jīng)“心領(lǐng)神會”了。采用這種的教學方法可以將學生帶入具體的情境中，并達到事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以對知識進行拓展延伸，用于鞏固知識和提高學生反應(yīng)能力。比如學生看到花和樹木時，便能夠在腦海中迅速想到該實物對應(yīng)的英語單詞“flower”“tree ”。

如果有些詞匯無法用實物演示，教師可以借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備或者用簡筆畫的方式為學生提供更加直觀、生動形象的語言材料。例如：在講解“pants”“socks ”“shorts”等單詞時，教師可以用簡筆畫將單詞呈現(xiàn)出來，或者用多媒體將其生動地表現(xiàn)出來。學生在觀察中，能夠迅速明白詞匯的中文含義。這樣既可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，又可以提高學生的思維想象能力，并對詞匯的記憶深刻、持久。

第二，創(chuàng)設(shè)具體的情境。針對初中英語詞匯知識與其他知識點的聯(lián)系性不強這一問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，并改變教學模式，堅持“詞不離句、句不離文”的詞匯教學原則，實現(xiàn)提高詞匯課堂教學質(zhì)量的目的。例如：在講解人教版初中英語單詞“l(fā)ate”時，教師可以故意設(shè)置一個教學情境，如在上課之前故意遲到。然后“氣喘吁吁”地對學生說：I am sorry，I am late.I cannot start the class on time. Do you understand the word“ late”？ What does it mean in Chinese？采用這樣的方式不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以將學生帶入具體的情境中，加深對詞匯的理解與認識，并從真正意義上實現(xiàn)學以致用。

第三，寓教于樂教學法的運用。傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式以“灌輸式”“填鴨式”為主。這類詞匯教學模式不夠靈活，學生較少主動思考問題和解決問題，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和獨立解決問題的能力，從而降低課堂教學效率。針對這一問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學模式，結(jié)合學生個性特點和教學內(nèi)容，給予學生足夠的自主學習時間和成長空間，采用靈活多變的教學方式引導學生在學習過程中積極探索和體驗，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。因此，教師應(yīng)該采用愉快教學法，創(chuàng)造豐富多彩的詞匯活動。比如講故事、表演、唱歌、游戲、拼詞競賽等。

例如：在講解人教版初中英語詞匯“bride ”時，教師應(yīng)該給出與之對應(yīng)的新單詞——bridegroom。然后向?qū)W生提問：“怎么區(qū)分bride（新娘）和bridegroom（新郎）？”學生回答的版本多種多樣。如：新郎的字母多一些；新郎多了groom等，甚至還有些學生回答新娘漂亮些。在課堂氛圍活躍之后，教師回答：“當然有房子的是新郎啦，因為room的含義之一是房間。最好的男人 bestman 都成伴郎了?！睂W生聽后哄堂大笑，課堂氣氛立即活躍了起來。在輕松的氣氛中加深了記憶，提高了學習效率。

（二）強化詞匯教學的聯(lián)系

詞匯教學的目標是提高學生運用詞匯的能力。因此，學生學習詞匯知識的目的是將其運用于短語、句子和作文寫作中。教師在實際教學中，不能將詞匯教學當作一個獨立的個體，而是應(yīng)該將詞匯知識與其他知識聯(lián)系起來，并創(chuàng)設(shè)具體的詞匯環(huán)境，從而提高學生詞匯運用的能力。

例如：在講解人教版初中英語詞匯“football”時，教師應(yīng)該將其組合成短語、句子，在加深學生詞匯理解的同時擴寬學生知識面，如短語“play football”，句子“My brother likes playing football”等。教師也可以將該單詞作為題目，擬定一個主題，讓學生圍繞該主題創(chuàng)作一篇200個單詞左右的小作文。將詞匯與短語、句子、篇章相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學生的思維想象力，還可以鍛煉學生詞匯的運用能力，進而提高英語學習能力。

初中英語詞匯教學方法具有多樣性，教師在教學過程中需要樹立創(chuàng)新教學意識，打破傳統(tǒng)單一的教學方法，創(chuàng)設(shè)具體的情境教學模式，從而達到提高學生學習效果的目的。但是，無論教師采用哪種方法，都需要根據(jù)學生學習的實際情況以及教學內(nèi)容設(shè)計科學化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的教學方針和教學方案，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，從而達到激發(fā)學生學習興趣和提高教學效率的目的。

參考文獻

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責任編輯 陳 清