楊芳+曾萍

學(xué)以疑為始，教師心中實(shí)際的“疑”正是啟動(dòng)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們?cè)诮萄羞^(guò)程中一直致力于在教師中尋求真問(wèn)題，特別是在閱讀活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)：教師缺乏讀本價(jià)值有效挖掘的意識(shí)和能力，易造成在實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)主題偏離、活動(dòng)超時(shí)、概念模糊等問(wèn)題。而一節(jié)有效的閱讀活動(dòng)實(shí)踐課與老師分析讀本教育價(jià)值的能力緊密相關(guān)。因此，我們把教研點(diǎn)定位在 “以讀本分析為基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)”的主題研討上，并且以較難駕馭的說(shuō)明類讀本《可回收利用的垃圾》為例進(jìn)行分析探討。期待通過(guò)對(duì)讀本分析方法的理論學(xué)習(xí)、讀本題材的分析、疑難讀本的重點(diǎn)解讀以及基于分析設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討等層次遞進(jìn)的活動(dòng)，引起大家對(duì)讀本分析的重視，提高教師分析讀本的能力。

一、引教師“想”起來(lái)

任何教研都要建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，任何實(shí)踐都要以理論為指導(dǎo)。因此，我們前期圍繞讀本分析進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，幫助大家了解讀本分析的意義和基本方法。在這次活動(dòng)中，主持人首先借助讀本框架表（如圖），幫助教師回憶上次教研中的相關(guān)內(nèi)容，并且從體裁、主題、內(nèi)容、圖文關(guān)系、結(jié)構(gòu)、圖畫(huà)、文字等整體到部分的7個(gè)角度鞏固了讀本分析的理論知識(shí)，幫助教師進(jìn)一步明確了每一個(gè)步驟分析的目的所在，以便能用分析的理論指導(dǎo)分析的實(shí)踐。

二、促教師“辯”起來(lái)

幫助教師分析讀本，形成思維碰撞是本次教研的關(guān)鍵所在。主持人有意識(shí)地把有代表性的圖表插入PPT，請(qǐng)大家從讀本分析的角度逐條進(jìn)行討論、辨析，共同來(lái)梳理、總結(jié)、分享。活動(dòng)形式多樣，有的請(qǐng)老師“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，有問(wèn)題或不同意見(jiàn)可以選擇任意一位參研者答疑；有的以變換主持人的形式開(kāi)展，有意識(shí)地避免研討模式化。

（一）從整體展開(kāi)辨析（選擇任意一位參研者答疑）

首先從整體入手，分析讀本的體裁、主題、內(nèi)容、圖文關(guān)系和結(jié)構(gòu)。

1.體裁的分析。體裁的分析是幫助我們確立整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的導(dǎo)向，而目標(biāo)又是一切活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師們一致認(rèn)為《可回收利用的垃圾》體裁是科普類的說(shuō)明文，并且確立的讀本導(dǎo)向是廢舊垃圾的知識(shí)掌握及說(shuō)明方法的運(yùn)用，對(duì)應(yīng)的思考環(huán)節(jié)是：①知道生活垃圾的分類和回收的意義及基本方法；②感受和理解說(shuō)明文“總—分”的寫(xiě)作手法。

2.主題的分析。大家認(rèn)為這個(gè)讀本的主題是垃圾回收、分類和再利用。而聯(lián)結(jié)的經(jīng)驗(yàn)不僅要明白什么是廢舊物品，再分析哪些是廢舊物品，哪些廢舊物品可以回收并利用，還要有對(duì)電池危害性的認(rèn)知。對(duì)應(yīng)思考的環(huán)節(jié)是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)該采用經(jīng)驗(yàn)回顧的方法。

3.內(nèi)容的分析。其目的是便于我們挖掘每個(gè)讀本涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，并能根據(jù)活動(dòng)的需要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行取舍，使我們的活動(dòng)過(guò)程更有層次，為階段目標(biāo)的順利達(dá)成奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容分析這一環(huán)節(jié)，教師們對(duì)《可回收利用的垃圾》讀本知識(shí)點(diǎn)的挖掘各不相同，各有側(cè)重，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較全面的解讀。

4.圖文關(guān)系。讀本的畫(huà)面與文字比例一般有三種：圖>文，圖=文，圖<文。分析圖文關(guān)系一般來(lái)說(shuō)都是整體的，而不是就某一兩頁(yè)進(jìn)行分析。由于這個(gè)讀本的關(guān)系不是純粹的，因此，在這一環(huán)節(jié)引起了一定的爭(zhēng)議。

有的老師認(rèn)為圖畫(huà)起提示作用，文字是對(duì)畫(huà)面的進(jìn)一步說(shuō)明，應(yīng)該是“文>圖”；有的老師則感覺(jué)很多可以圖文對(duì)應(yīng)讀和遮擋文字讀，是一種“圖=文”的關(guān)系；還有的老師認(rèn)為該讀本的活動(dòng)設(shè)計(jì)參考中有一些頁(yè)面是圖文共讀，幫助幼兒理解圖畫(huà)信息，但也有把文字遮擋起來(lái)讀圖的，所以應(yīng)該是“文<圖”的關(guān)系。

最后通過(guò)對(duì)大家發(fā)言的分析，我們得出結(jié)論：圖文關(guān)系一般來(lái)說(shuō)都是整體的，我們不能只分析某一部分。這個(gè)讀本從整體上來(lái)說(shuō)是一個(gè)“文>圖”的關(guān)系，比如塑料這一內(nèi)容，它的圖中只畫(huà)了一些孩子比較熟悉、比較有代表性的塑料再造制品，而“這些塑料瓶可以回收利用”是對(duì)這些塑料制品的概括和提升，其他內(nèi)容基本也是如此。

那么根據(jù)這種關(guān)系，我們應(yīng)該怎么閱讀呢？這種幫助幼兒理解讀本的方法，我們應(yīng)該在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用呢？

這個(gè)讀本的圖文閱讀不是單一的，比如前面可以采取圖文對(duì)應(yīng)讀的方式，而接下來(lái)的單數(shù)頁(yè)可以先讀圖后讀文。比如第7頁(yè)，這些塑料瓶可以回收利用，這里可以引導(dǎo)幼兒先觀察圖，了解有哪些塑料制品，然后引導(dǎo)幼兒用一句話歸納表述后揭開(kāi)文字對(duì)照；接下來(lái)的偶數(shù)頁(yè)可以先讀文后讀圖，比如第6頁(yè)，人們可以用舊玻璃制造新的玻璃制品，這里就可以先出示文字，然后再引導(dǎo)幼兒觀察圖中用舊玻璃制造了哪些新的玻璃制品。并且這種讀圖的方法在第一階段使用比較恰當(dāng)，有利于幫助幼兒理解讀本的內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)辨析，主持人總結(jié)：在分析圖文關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)采取各種不同的閱讀形式。比如像《上床睡覺(jué)》這種圖大于文的讀本，我們可以采取先讀圖后讀文的方法，而有些則可采取圖文同時(shí)呈現(xiàn)的方式。這種分析對(duì)幼兒理解文本非常有幫助。且這個(gè)分析相對(duì)也較容易，相信每個(gè)教師都有這個(gè)能力。

5.結(jié)構(gòu)的分析。大家普遍認(rèn)為讀本是先總后分的分段式，后面基本是兩頁(yè)為一段，并且其中的許多單數(shù)頁(yè)之間、偶數(shù)頁(yè)之間句式是相同的。理清了結(jié)構(gòu)，我們就能準(zhǔn)確地運(yùn)用一些閱讀的策略，采取的閱讀方式也能更多樣?？梢园错樞蜃x，也可以兩頁(yè)一起讀，還可以先讀開(kāi)頭兩頁(yè)，再單數(shù)頁(yè)、雙數(shù)頁(yè)讀，最后讀末尾兩頁(yè)。這樣能更好地激發(fā)幼兒參與的積極性，而不是模式化地引導(dǎo)幼兒按順序一頁(yè)頁(yè)地進(jìn)行閱讀。

（二）從部分展開(kāi)辨析

以變換主持人的方式，引導(dǎo)大家從部分的圖畫(huà)和文字兩個(gè)內(nèi)容展開(kāi)討論。文字的分析對(duì)于大家來(lái)說(shuō)并不難，難的是如何圖文對(duì)應(yīng)。因此，我們把重點(diǎn)放在了畫(huà)面的分析上。

這個(gè)讀本的圖畫(huà)比較有特色，在分析過(guò)程中，教師大多能關(guān)注到主題網(wǎng)絡(luò)圖，中間是制造用的材料，周圍環(huán)繞的是用這種材料制出的物品，并能根據(jù)圖畫(huà)分析觀察的順序。有的認(rèn)為可以先看中間再看周圍，有的認(rèn)為可以先閱讀旁邊的圖，再來(lái)歸納出中間的圖意。但大家對(duì)于某些圖畫(huà)的信息比較容易忽視。有個(gè)別老師觀察得非常仔細(xì)，例如：有老師就讀本中某一頁(yè)圖畫(huà)上顯示的紙盒信息進(jìn)行了修改，這畫(huà)面中紙盒里有各種廢紙，紙盒上寫(xiě)了一個(gè)明顯的黑字——紙。這部分圖畫(huà)的信息，我們也應(yīng)該關(guān)注，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒采取從上至下的順序進(jìn)行觀察。大家普遍感覺(jué)，雖然讀圖的順序多種多樣，但它的形式都是有目的的，都要建立在教師對(duì)圖畫(huà)的分析基礎(chǔ)上，而不是為了遮擋或整圖閱讀。

沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有目的，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)去尋找為什么。由上述可見(jiàn)：教師帶著問(wèn)題去研究，就產(chǎn)生了一定的思維碰撞。特別是內(nèi)容和圖文分析部分中的討論，說(shuō)明教師都有自己的認(rèn)識(shí)和思考，能帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)和參與討論，在討論中體現(xiàn)自己，在討論中提升能力。

四、讓教師“悟”起來(lái)

教研活動(dòng)的梳理和總結(jié)對(duì)于引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、形成新認(rèn)識(shí)、傳遞新信息、研究新問(wèn)題尤為重要。活動(dòng)后，主持人利用圖表的形式，引導(dǎo)教師有針對(duì)性地就研討進(jìn)行了梳理。這樣不僅幫助教師總結(jié)提升了對(duì)此讀本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，且讓教師研有所感、研有所悟，充分認(rèn)識(shí)到分析要源于讀本，又要與讀本具體實(shí)施相結(jié)合，明確每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意義和每一個(gè)提問(wèn)的價(jià)值。

此次活動(dòng)的主題是針對(duì)教師比較有代表性并存在著一定困惑的讀本而提出的，教研點(diǎn)的選擇符合教師的現(xiàn)實(shí)需要，受到了教師們的歡迎。通過(guò)教研思辨，使每位教師明白了應(yīng)該從哪幾個(gè)方面分析讀本，這不僅提高了教師分析讀本的能力，以及在分析基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，也為提高閱讀活動(dòng)的有效性奠定了基礎(chǔ)。