馮魯艷

閱讀課作為高中英語教學的主要內(nèi)容，新課改理念將高效教學作為其主要教學目標，而當前枯燥而單一的“講讀式”模式難以激發(fā)學生的閱讀興趣，再加上學生漫無目的的閱讀，導致當前的閱讀課教學質(zhì)量一直處于較低狀態(tài)，這就不利于新課改理念的高效踐行，阻礙了學生英語綜合素質(zhì)的顯著提升。而提問教學法作為一種全新的教學形式被應用到高中英語閱讀課教學中，不僅可提高學生閱讀興趣，而且還可優(yōu)化教學質(zhì)量。那么，在高中英語閱讀課教學中應如何設置問題，是教師急需思考的問題。

1. 借助開放性提問，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

當前，高中英語教師在閱讀教學中設計的提問內(nèi)容限制過多，制約了學生思維能力的發(fā)展，不利于學生視野的擴大。為有效解決這一問題，在日常教學中，教師應大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的提問模式，努力提高問題的開放性。這就需要教師在備課過程中，精心選擇與設計問題，盡可能使得每個問題都具有很高的開放性，確保問題的答案都不是唯一的，從而有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。比如，在學習人教版高中英語教材《Women of Achievement》這篇閱讀課文時，教師就可用問題教學法組織教學活動。在實際教學中，教師可深度研讀閱讀文本內(nèi)容，并設計問題“What is a woman of achievement？”引導學生在精心閱讀文本的基礎上思考并回答這一問題。這一問題的答案可以指的是在某方面獲得重大成就的女性，也可以是整體比較出色的女性，還可使在平凡崗位做出不平凡貢獻的女性……總之，答案是豐富多樣的。因此，學生在回答該問題的時候，不會受到過多條件的限制，可以充分發(fā)揮自己的想象與思維能力進行多層面、多角度的思考與分析，從而促進學生發(fā)散思維能力的快速提高。

2. 借助針對性提問，推動學生的個性發(fā)展

素質(zhì)教育將促進全體學生的共同發(fā)展及個性發(fā)展作為高中英語教學的主要目標，這就需要教師在閱讀教學中有針對性地設置提問，盡可能使得每個學生都能找到適合自己回答的問題，從而逐漸提高自己的英語語言能力。因此，在實際教學中，教師應全面了解學生的個性特點、英語基礎、學習能力等詳細情況，然后結(jié)合具體的閱讀教學內(nèi)容，從學生的興趣出發(fā)有針對性地設計出分層的問題形式，使得不同英語基礎與個性特點的學生都能參與到提問教學環(huán)節(jié)中。比如，在學習人教版高中英語教材中《Healthy eating》這篇閱讀文本時，教師就可用問題教學法組織教學活動。在實際教學中，教師可全面了解學生的英語基礎等情況，并將其恰當分成三個層次：基礎薄弱的為普通組；基礎一般的為發(fā)展組，基礎扎實的為培優(yōu)組。然后，教師依據(jù)每個層次學生的共同特點設計與之相適應的問題形式。像“What is a healthy eating？” 這些可直接從閱讀文本中找出答案的問題，可以讓普通組學生回答；像“Who can say the way we live is a healthy eating？”這些需要稍加思考才能回答的問題，應該讓發(fā)展組學生回答；像“Who can say how to develop healthy eating habits？”這些需要歸納思考才能回答的問題，應該讓培優(yōu)組學生回答。教師只有善于提出有針對性的問題，才能使得每個特點的學生都能較為容易地回答出問題，并享受到成功的喜悅，從而在發(fā)展個性的同時還會以更大積極性投入到以后的英語閱讀教學中去。

3. 轉(zhuǎn)變提問的形式，提高學生的思考熱情

在高中英語閱讀課教學中，教師用提問教學法組織教學活動時，要想切實提高學生回答問題的興趣及思考問題的熱情，就需要大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的提問形式，借助可讓學生耳目一新、眼前一亮的提問形式快速激起學生思考與回答問題的積極性。當前，很多高中英語教師在閱讀教學中設計的問題主要是細節(jié)化與實質(zhì)性的問題，缺乏引導性與針對性。一般來講，學生只需直接回答問題，不必對問題涵蓋的知識點進行深入思想與總結(jié)。久而久之就會養(yǎng)成不積極思考與總結(jié)的閱讀習慣。這就需要教師在高中英語閱讀教學中及時轉(zhuǎn)變提問形式，盡可能摒棄傳統(tǒng)的各種各樣的實質(zhì)性的問題形式，盡可能設計一些間接性、推理性的問題，最大限度培養(yǎng)學生的思考能力。比如，在學習人教版高中英語《English around the world》這篇閱讀課文時，教師就可用問題教學法組織教學活動。在實際教學中教師可設計這樣的提問“Which country has the most English language learners？”這個問題在教材中不能直接找到答案，需要學生在閱讀全文的基礎上進行思考才能獲得正確答案，這就使得學生在回答問題的過程中大大提高了自己的思考能力與歸納能力。

總之，在高中英語閱讀課教學中，教師的提問不僅是學生學習英語知識的指揮棒，而且還是啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生個性的有效途徑。因此，在實際教學中教師應精心研究課堂提問的技巧，盡可能確保所設計的提問具有開放性、針對性及新穎的形式，從而充分發(fā)揮問題教學法的積極作用，最終切實提高高中英語閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

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（作者單位：山東省壽光中學）