劉軍

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文批改高耗低效的現(xiàn)象，語(yǔ)文教育專(zhuān)家葉圣陶先生早就一針見(jiàn)血地指出：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其意，即功夫同于虛擲。”

現(xiàn)行義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生習(xí)作修改提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對(duì)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）提出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，對(duì)第二學(xué)段（5～6年級(jí)）則提出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。”

怎樣評(píng)改學(xué)生的習(xí)作才能真正有效地幫助學(xué)生提高習(xí)作水平，以達(dá)成學(xué)生“帶得走”的習(xí)作力呢？葉圣陶先生指出：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人。”“能不能把古來(lái)傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！笨梢?jiàn)，重視提高學(xué)生的習(xí)作評(píng)改力，可以突破當(dāng)下作文評(píng)改“高耗低效”的弊端，突出學(xué)生主體習(xí)作能力的培養(yǎng)。

學(xué)生習(xí)作評(píng)改力是指通過(guò)有效的作文評(píng)改引導(dǎo)與有效的作文評(píng)改訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲得這樣的能力：不待老師教，自己能夠修改作文。

表格策略：在目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中激發(fā)評(píng)改潛能

“表格策略”指的是：在每次習(xí)作完成后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照要求，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的需要改進(jìn)處或問(wèn)題所在，并將之細(xì)化成相應(yīng)的評(píng)改目標(biāo)，由學(xué)生參照表格進(jìn)行自主評(píng)改。這種策略主要包括：

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)——小學(xué)生在習(xí)作評(píng)改過(guò)程中，往往不易發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題。其中的主要原因是缺乏評(píng)改的參照目標(biāo)。運(yùn)用“表格策略”，首先是把習(xí)作要求作為評(píng)改的參照目標(biāo)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并依此確定評(píng)改目標(biāo)。

2.目標(biāo)分層——為了更好地達(dá)成評(píng)改目標(biāo)，需要對(duì)其進(jìn)行必要的分層。把大目標(biāo)分解成易于理解和達(dá)到的小目標(biāo)，既便于學(xué)生獲得切實(shí)可行的評(píng)改指導(dǎo)，又利于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作評(píng)改的成就感。

3.自能反饋——學(xué)生完成了習(xí)作評(píng)改之后，還可以依據(jù)表格中的分層目標(biāo)，自能對(duì)照習(xí)作評(píng)改情況，及時(shí)獲得評(píng)改反饋。長(zhǎng)此以往，有助于激發(fā)學(xué)生自能評(píng)改的意識(shí)，養(yǎng)成自能評(píng)改作文的習(xí)慣。

以學(xué)生劉瀟璟自能評(píng)改作文《我愛(ài)吃糖葫蘆》為例。在聽(tīng)了老師的習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)后，該生發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題：文章內(nèi)容雖然比較具體，但是總感覺(jué)生動(dòng)傳神不足。于是，該生將“使作文更加生動(dòng)”作為自己這次評(píng)改的目標(biāo)。在老師的指導(dǎo)下，她確立了作文評(píng)改的分級(jí)目標(biāo)：1.把自己怎樣吃糖葫蘆的舉動(dòng)寫(xiě)得再具體些，讓讀者的口水也禁不住流下來(lái)；2.寫(xiě)寫(xiě)家人是怎么吃糖葫蘆的，襯托出自己對(duì)糖葫蘆的喜愛(ài)；3.抓住自己愛(ài)吃糖葫蘆的細(xì)節(jié)，具體表現(xiàn)。完成習(xí)作修改后，劉瀟璟感覺(jué)非常滿意。她在評(píng)改反饋中寫(xiě)道：“好文章是改出來(lái)的。通過(guò)這次自能評(píng)改練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己越改越有勁，作文也越改越好。我還發(fā)現(xiàn)自己的作文水平和自能評(píng)改的能力明顯提高了。以后，我要多多修改自己的作文，哪怕一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都要注意推敲?！?/p>

導(dǎo)圖策略：在思維拓展過(guò)程中獲得評(píng)改路徑

“導(dǎo)圖策略”主要指的是：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”對(duì)需要評(píng)改處先進(jìn)行思維拓展，再進(jìn)行自主評(píng)改。這種策略主要包括：

1.確定核心——小學(xué)生的思維具有易發(fā)散的特點(diǎn)。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”策略，可以有效地幫助學(xué)生將注意力集中在習(xí)作中最需要改進(jìn)之處，并以此作為核心?！皩?dǎo)圖策略”的運(yùn)用，可以使學(xué)生的習(xí)作思維得到有效梳理，使自能評(píng)改獲得可能。

2.拓展思維——由核心產(chǎn)生開(kāi)來(lái)的思維拓展，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體更多的語(yǔ)言積累，表達(dá)可以因此更為準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

3.完善內(nèi)容——多角度地觀察生活，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。同樣，多角度地評(píng)改習(xí)作，可以更有創(chuàng)意地表達(dá)，使習(xí)作內(nèi)容更加豐富多彩。在“思維導(dǎo)圖”的幫助下，學(xué)生可以進(jìn)一步鍛煉自己的基本表達(dá)能力，并更自覺(jué)地運(yùn)用多種表達(dá)方式。

試以蔣翊瑩同學(xué)的自能評(píng)改作文《藏龍百瀑》為例。在寫(xiě)完作文后，該生結(jié)合自身習(xí)作的實(shí)際，確定了最需要改進(jìn)之處：將景物寫(xiě)得生動(dòng)，寫(xiě)出特點(diǎn)，展現(xiàn)大自然的活力。經(jīng)過(guò)提煉，該生把“寫(xiě)出景物特點(diǎn)”作為這次習(xí)作評(píng)改“思維導(dǎo)圖”的核心。經(jīng)過(guò)自己的思考和老師的指導(dǎo)，她運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略圍繞這次評(píng)改核心，畫(huà)出了自己的“花形”思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖中， “寫(xiě)出景物特點(diǎn)” 是“花蕊”，“景物模樣”“聲音特點(diǎn)”“賞景人語(yǔ)言與神情”“小溪的觸感”“易被忽略的景物細(xì)節(jié)之處”是圍繞著“花蕊”的“花瓣”。該生借助自己繪制的這幅思維導(dǎo)圖，非常順利地完成了習(xí)作的修改。完成習(xí)作修改后，蔣翊瑩回顧了自己運(yùn)用“導(dǎo)圖策略”的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)：“一畫(huà)思維導(dǎo)圖，我就立即能夠理出頭緒，一步步把要描寫(xiě)的東西寫(xiě)好、寫(xiě)活、寫(xiě)生動(dòng)了。與原作相比，修改后更加突出了所寫(xiě)景物的特點(diǎn)?！?/p>

借鑒策略——在模仿遷移過(guò)程中習(xí)得評(píng)改方法

“借鑒策略”主要指的是：引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改習(xí)作的過(guò)程中，主動(dòng)尋求習(xí)作榜樣，在遷移、模仿過(guò)程中借鑒優(yōu)秀的表達(dá)方式與方法，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自主評(píng)改。這種策略具體包括：

1.尋找榜樣——習(xí)作大多是從模仿開(kāi)始的。通過(guò)選取典型課文或優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生以此為榜樣，獲得直觀的可資效仿的間接習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

2.借鑒方法——怎樣把重點(diǎn)寫(xiě)具體，是小學(xué)生習(xí)作中易于產(chǎn)生困擾的難題。通過(guò)“借鑒”，可以幫助學(xué)生獲得有效的習(xí)作方式方法，對(duì)其自主評(píng)改能力產(chǎn)生有力的促進(jìn)作用。

3.遷移運(yùn)用——在習(xí)作評(píng)改過(guò)程中，教師通過(guò)有意識(shí)的“示范”，為學(xué)生提供遷移運(yùn)用的“范本”，從而提高評(píng)改自己習(xí)作的能力。

以計(jì)語(yǔ)帆同學(xué)的自能評(píng)改作文《干活為什么這樣難》為例。在描述自能評(píng)改目標(biāo)的時(shí)候，該生把“增加人物對(duì)話，使作文變得更加生動(dòng)、更加形象”作為這次評(píng)改習(xí)作的重點(diǎn)。借鑒哪個(gè)片段作為自己評(píng)改習(xí)作的榜樣呢？剛剛學(xué)過(guò)的《船長(zhǎng)》一文引起了他的注意。課文中，船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師之間的對(duì)話簡(jiǎn)潔明了，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)氣氛和人物性格。計(jì)語(yǔ)帆決定選取這個(gè)片段作為自己這次評(píng)改借鑒的榜樣。在具體的借鑒過(guò)程中，他結(jié)合自己習(xí)作的實(shí)際，確立了習(xí)作中對(duì)話的三個(gè)人物：“我”、爸爸、媽媽?zhuān)７隆敖梃b榜樣”的寫(xiě)法，抓住人物神情、動(dòng)作和語(yǔ)言對(duì)習(xí)作進(jìn)行了補(bǔ)充修改與描寫(xiě)。通過(guò)運(yùn)用“借鑒策略”，計(jì)語(yǔ)帆很好地完成了這次習(xí)作評(píng)改。在描述這次自能評(píng)改的收獲時(shí)，他寫(xiě)道：“加了許多人物對(duì)話后，我感覺(jué)文章一下子變得十分生動(dòng)了。讀起來(lái)，也更加充滿了活力，作文也變得更加富有生活情趣?！?

對(duì)話策略——在互動(dòng)交流過(guò)程中啟發(fā)評(píng)改靈感

“對(duì)話策略”主要指的是：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“對(duì)話”方式逐步養(yǎng)成切磋交流的評(píng)改習(xí)慣，在與有一定經(jīng)驗(yàn)的寫(xiě)作者進(jìn)行“對(duì)話”的過(guò)程中，對(duì)自己的習(xí)作作進(jìn)一步的評(píng)改與完善。這種策略具體包括：

1. 同伴對(duì)話——寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與他人交換修改，與同伴就習(xí)作評(píng)改進(jìn)行“對(duì)話”，能夠促進(jìn)學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，共同提高。

2.師生對(duì)話——主動(dòng)與有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)懽髡摺皩?duì)話”，可以讓學(xué)生更清晰地發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的長(zhǎng)處與不足，獲得更為有益的幫助。在鼓勵(lì)或友情提醒的“對(duì)話”方式中，學(xué)生獲得的正是自能評(píng)改能力的發(fā)展。

3.親子對(duì)話——主動(dòng)與家長(zhǎng)就習(xí)作評(píng)改進(jìn)行“對(duì)話”，可以讓學(xué)生在家庭生活中獲得更多的習(xí)作評(píng)改上的啟發(fā)，提高自己的評(píng)改能力。

4.自主對(duì)話——優(yōu)秀的寫(xiě)作無(wú)一不是真摯而獨(dú)特的表達(dá)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與自我“對(duì)話”，可以幫助學(xué)生珍視個(gè)人習(xí)作中的獨(dú)特感受，認(rèn)識(shí)到：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！?/p>

試以周沈奕同學(xué)的自能評(píng)改作文《紅楓葉》為例。該生通過(guò)對(duì)話交流，確定評(píng)改目標(biāo)為“靜動(dòng)結(jié)合，情景交融”。在交流中，他還發(fā)現(xiàn)了習(xí)作中的四處修改點(diǎn)：第一處，可以加上比喻突出楓葉的紅：楓葉“像一片火花一樣。如果不細(xì)看，還以為著火了呢！”第二處，描寫(xiě)楓葉形狀時(shí)雖然用了比喻，但用得并不恰當(dāng)，認(rèn)為應(yīng)該改成“像我的手掌一樣?！钡谌帲瑢?xiě)楓葉的層次不可以亂，應(yīng)該先寫(xiě)遠(yuǎn)望楓葉，接著寫(xiě)近處看，再寫(xiě)拿在手上看。第四處，可以適當(dāng)?shù)赜蒙弦恍┰?shī)詞。

運(yùn)用了“對(duì)話策略”，周沈奕認(rèn)為通過(guò)對(duì)話評(píng)改習(xí)作，自己有了這樣的發(fā)現(xiàn)：“只要用心，就能把幾十字的內(nèi)容擴(kuò)展成一大段，自己自作的語(yǔ)言也優(yōu)美了許多?！蓖ㄟ^(guò)這次修改，該生還獲得了一個(gè)習(xí)作的特別體驗(yàn)，那就是：“寫(xiě)作文時(shí)，要多用修辭手法，恰當(dāng)引用一些名言、詩(shī)句，能把文章變得更美。”

學(xué)生是習(xí)作的主體。在運(yùn)用習(xí)作評(píng)改導(dǎo)練策略的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在大量的評(píng)改實(shí)踐中掌握了習(xí)作評(píng)改的規(guī)律，自能評(píng)改的能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。同時(shí)，他們?cè)诹?xí)作過(guò)程中有了更多的交流，有了更多言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這不僅促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的需要和疑難問(wèn)題，同時(shí)也能讓學(xué)生有系統(tǒng)地按照自己的需要進(jìn)行自能習(xí)作，成為真正的主動(dòng)習(xí)作者。