鄒盛蓉

聽、評課是教研員的日常工作。在聽、評課時，教研員通常把自己的角色定位為教師的研究伙伴、指導(dǎo)者和服務(wù)者?？墒菍τ趯W(xué)生，更多的時候，教研員只是關(guān)注他們在課堂上的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，而這種關(guān)注，也只是作為評價教學(xué)效果時的佐證。教研員還可以給課堂上的學(xué)生更多的幫助嗎？教研員的幫助能產(chǎn)生什么作用呢？教研員還可以多幾個角色去聽課嗎？

參與者——我可以和你一起討論嗎

許多老師在課堂上都用上了小組合作學(xué)習(xí)的方式。在聽課時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們的討論流于形式時，教研員不妨問問孩子們的小組分工，指導(dǎo)孩子們按照分工各司其職，進(jìn)入正軌；有的時候，發(fā)現(xiàn)孩子們的討論進(jìn)入瓶頸時，教研員也不妨加入其中，給予傾聽和幫助。有一次，我聽一節(jié)語文課“落花生”，發(fā)現(xiàn)有幾個小組的孩子，在討論課文是怎樣描寫花生的外表時，都在父親第一次議花生的第10自然段中去找詞語，可是怎么也找不到。我對學(xué)生說：“我可以加入你們的討論嗎？”“如果第10自然段找不到，我們看看父親其他的話里有沒有說到花生的外表呢？”孩子們很快在第12自然段找到“不好看”這個詞。課后，授課老師說自己原本的預(yù)設(shè)確實是讓學(xué)生在第10自然段里找，所以沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，是教研員及時的參與，讓課堂上多了一些生成，多了一些互動，少了一些遺憾，少了一些尷尬。

輔導(dǎo)者——讓我握著你的手寫

在聽書法課和識字寫字課時，我發(fā)現(xiàn)老師們比較注重講解、欣賞、示范、練習(xí)，但是很少手把手地去指導(dǎo)孩子們寫好字。于是，我不僅要求老師們每節(jié)課一定要手把手個別指導(dǎo)幾個孩子寫字，而且，作為聽課老師的我，也加入到了“手把手教學(xué)生寫字”的行列?！拔展P要注意，看老師這樣握，你的大拇指和食指要相對，不能重疊，明白了嗎？握給老師看看。”“順入寫橫，起筆可以輕一點。來，老師握著你的手一起寫，你感受一下。”在我的帶動下，其他來聽課的書法老師們都加入了指導(dǎo)的隊伍，于是，有了更多的學(xué)生得到了老師的親手指導(dǎo)。這種帶有溫度的手握手的交流，一定會在孩子的心里留下美好的印記，這種印記叫做“手口相授”“一脈相承”。

鼓勵者——你真是超級廚神

教研員聽課時，常有孩子將他們的作品送給教研員，或請教研員品評。在這個時候，教研員千萬不要吝嗇自己的鼓勵，要真誠地道謝并評價。比如一次班會課，圍繞著怎樣才能交到朋友，孩子們在小卡片上寫下了自己的“至理名言”，并將精美的卡片送給教室后排聽課的我們。我們鄭重接過卡片，仔細(xì)讀讀，然后表達(dá)自己的感受，孩子們個個滿意而歸，甚是開心。還有一次，我區(qū)舉行“青云杯”綜合實踐課教學(xué)競賽，孩子們用西紅柿和黃瓜做出了一盤盤涼菜拼盤，并請教研員評委們品嘗。看著這些可愛的孩子們親手做出的色香味美的涼菜，嘗起來真是別有一番滋味，我不禁對孩子們說：“你真是超級廚神！”相信孩子們得到這樣的評價，會激發(fā)更多的自信和熱情。

關(guān)懷者——這樣的桌椅有點矮

師者，父母心也。每一次走進(jìn)教室，教研員都應(yīng)懷有這樣的父母心：教室的環(huán)境是否整潔？燈管是否有壞的？光線暗時是否開了燈？是否因為要放課件，整個教室窗簾緊閉，燈光全暗，學(xué)生幾乎在黑燈瞎火下捧書朗讀？教室里的擴(kuò)音設(shè)備是否噪音太大？記得有一次在聽課時，最后一排有一個小男孩總是坐不下來，要么跪在凳子上，要么站著聽課，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，并不是因為孩子頑皮坐不住，而是因為孩子長高了，桌椅的高度卻還沒有變。我趕緊和一道聽課的校長進(jìn)行了交流。第二天，我在區(qū)域教育網(wǎng)上看見了該校的一則新聞，在分管后勤校長的帶領(lǐng)下，總務(wù)處對學(xué)校所有的課桌椅高度進(jìn)行了量身調(diào)整。那一刻，我的心里充滿了幸福感。

教研員很幸運，能有機(jī)會走進(jìn)不同的學(xué)校，沉浸于不同的課堂。我們要珍惜這樣的機(jī)會，以多種角色發(fā)揮更多的職能，給老師和學(xué)生們更多的幫助。