戴麗萍

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語法教學(xué)有明確的要求：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”，新課標(biāo)中對(duì)八級(jí)的語法目標(biāo)描述是“……3、使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等；4、學(xué)習(xí)、掌握基本語篇知識(shí)并根據(jù)特定目的有效地組織信息。”這樣的目標(biāo)要求與牛津高階英漢雙解詞典里對(duì)語法一詞的解釋也完全吻合：Grammar： 1. [U] the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences. 2. [U]a persons knowledge and use of a language. 可見，新課標(biāo)對(duì)語法教學(xué)目標(biāo)的描述是從語言運(yùn)用的角度提出來的。

近年來，全國卷的英語試題有了新的變化，例如：語法填空題取代了單項(xiàng)選擇題，短文改錯(cuò)題改為在語篇中共設(shè)置10處錯(cuò)誤，更加注重考查學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言知識(shí)的能力。其中，語法填空題以短文為載體，以語境為依托來設(shè)置填空題，學(xué)生需要掌握語篇大意，分析句子結(jié)構(gòu)，熟練運(yùn)用語法知識(shí)來解題，加大了對(duì)語用能力的考查力度。

因此，高中語法教學(xué)不僅需要，而且還要把它教好，語法教學(xué)走向語用便成為必然。但在實(shí)際的語法教學(xué)中，由于教師對(duì)語法教學(xué)的看法和做法存在誤區(qū)，影響了教師的教學(xué)方式，從而造成語法教學(xué)效率低下。下面，筆者將分析當(dāng)前高中英語語法教學(xué)中存在的主要問題，并探究語法教學(xué)的有效策略。

1. 當(dāng)前高中英語語法教學(xué)中存在的主要問題

1.1過于偏重語法知識(shí)的講解和傳授

在語法教學(xué)中，一些教師完全照搬語法書中的語法內(nèi)容逐條講解語法規(guī)則，讓學(xué)生牢記規(guī)則，然后圍繞語法規(guī)則進(jìn)行各種不同形式的練習(xí)，使得語法課單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了語法條文，但在實(shí)際的語言運(yùn)用中卻頻頻出現(xiàn)許多語法錯(cuò)誤。例如：在In 1981， Jody William （work） for an employment agency when a leaflet was handed to her as she left a subway. 這個(gè)句子中，學(xué)生需要結(jié)合上下文及句型be doing sth.... when在空格里填入was working才符合語境，但學(xué)生機(jī)械套用語法規(guī)則，一看到“in 1981”便填入了“worked”，這就說明了一個(gè)問題：只記住語法規(guī)則是無法在實(shí)際的語境中靈活運(yùn)用的。

1.2將語法教學(xué)與閱讀教學(xué)分割開來

在閱讀教學(xué)中，一些教師只講解一些詞匯、短語和句型，語法學(xué)習(xí)則單獨(dú)進(jìn)行。實(shí)際上，在高中英語教科書中，每個(gè)單元基本只介紹一個(gè)語法點(diǎn)，其主要的語法結(jié)構(gòu)都會(huì)呈現(xiàn)在本單元的語篇中，將兩者割裂開來只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了語法結(jié)構(gòu)卻不能運(yùn)用。例如：在……the Pueblo Indians figured out exactly thick the adobe walls needed to be to make the cycle work on most days.這個(gè)句子中，學(xué)生要弄懂句意之后才能填入正確答案how，否則就會(huì)像許多學(xué)生一樣填入了錯(cuò)誤答案that/which/what/if...。

1.3過于淡化語法教學(xué)

一些教師認(rèn)為，新課改已不像以前那樣重視語法教學(xué)了；在語言交際中，只要對(duì)話雙方能相互理解意思就行了，語法的對(duì)錯(cuò)已經(jīng)不那么重要了，出現(xiàn)了過分“淡化”語法教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的語法知識(shí)支離破碎，讀不懂文章，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了障礙。例如： 在…the hope that landmines will not continue to take away lives and limbs as the world enters the 21st century （make） a reality now by the selfless work of heroes …. 這個(gè)長句中，學(xué)生首先要運(yùn)用所學(xué)的同位語從句、句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語態(tài)等知識(shí)來正確理解句意，才能得出正確答案is being made，否則就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤答案“has made/is made/will make/makes...”。

2. 新課程背景下高中英語語法教學(xué)的實(shí)施策略

隨著高中英語新課改的不斷深入和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，教師要?jiǎng)?chuàng)新語法教學(xué)，使學(xué)生不僅掌握語法知識(shí)，而且能在真實(shí)語境中靈活運(yùn)用。重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語法的有效方法。因此，筆者認(rèn)為新課程背景下的語法教學(xué)應(yīng)該采用如下策略：

2.1語法教學(xué)的“激趣”策略

興趣是最好的老師。學(xué)生常會(huì)感覺難學(xué)、難記語法知識(shí)，這就要求教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的欲望；教學(xué)內(nèi)容要按學(xué)生的興趣來編排，并與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系；要采用生動(dòng)活潑、靈活多變的教學(xué)方式，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中；要教會(huì)他們學(xué)習(xí)，使他們喜歡學(xué)習(xí)語法。例如：在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，先讓一組學(xué)生表演《Cinderella》片段，接著讓學(xué)生描述表演的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說出：

...is a student who can speak very good English.

...is a pretty girl who has a gift for acting.

自然引出who引導(dǎo)的定語從句，接著讓學(xué)生與同伴一起來描述他人，教師將句子板書在黑板上，讓學(xué)生小組合作觀察語言現(xiàn)象，討論語法規(guī)則。在這樣和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生得到贊揚(yáng)，思維被激活，有機(jī)會(huì)參與，因此學(xué)習(xí)興趣倍增。

2.2語法教學(xué)的“交際”策略

語言是工具，學(xué)習(xí)語言的目的是運(yùn)用。因此語法教學(xué)要營造積極主動(dòng)的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生踴躍交流的語言情境，使語法學(xué)習(xí)交際化，促使學(xué)生在富有情趣的表達(dá)和領(lǐng)會(huì)中運(yùn)用、內(nèi)化語法規(guī)則，使語法教學(xué)意義化。例如：在學(xué)習(xí)倒裝句之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)語言輸出活動(dòng)： 假設(shè)外教James來到南寧，請(qǐng)學(xué)生向他介紹南寧的風(fēng)土人情，要求使用一些倒裝句，如：

In the center of the city stands the Qingxiu Mountain.

Only in Nanning can you find Old Friend Rice Noodles （老友粉）.

...

創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生合作完成對(duì)話活動(dòng)，達(dá)到在情境中運(yùn)用語言知識(shí)的效果。

2.3語法教學(xué)的“活動(dòng)”策略

筆者將“活動(dòng)”理解為“活化/激活（activate）、行動(dòng)（action）和活動(dòng)（activity）”，即將語法知識(shí)化成話語和生活實(shí)際；激活學(xué)生的已知信息，激活思維和情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到教師設(shè)計(jì)的有效的語法學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：一位教師在教授倒裝句時(shí)，首先播放本人在英國經(jīng)歷的短片，巧妙引入倒裝句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二步：給出學(xué)生文本，讓他們找出當(dāng)中的倒裝句，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察語言現(xiàn)象；第三步：學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)倒裝句的規(guī)律；第四步：學(xué)生表達(dá)，激活思維，如：出示水果wax apple和coconut的圖片讓學(xué)生運(yùn)用Not only...but also...來表達(dá)對(duì)這兩種水果的喜愛之情，他們便會(huì)說出：Not only do I like wax apples， but also I like coconuts.

3. 新課程背景下高中英語語法教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法

教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。因此教師要找出符合語法教學(xué)特點(diǎn)，以運(yùn)用為前提，以運(yùn)用為目的，以運(yùn)用為核心的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的創(chuàng)新。

3.1利用閱讀文本進(jìn)行語法教學(xué)

新課程是十分注重語法知識(shí)的學(xué)習(xí)的，從教科書的編排便可看出： 每個(gè)單元中的重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)都會(huì)出現(xiàn)在該單元的課文中，教材中的“discover useful structures”部分的基本語法教學(xué)模式也采用了“呈現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納——實(shí)踐——活用”。這就要求教師要充分利用閱讀文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元中的新的語法現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們歸納和運(yùn)用。例如：教師在教授過去分詞作賓語補(bǔ)足語時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出含有這一結(jié)構(gòu)的句子：

Now people refer to England you find Wales included as well.

...

第二步：讓學(xué)生理解句子的意思。第三步：學(xué)生小組討論發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，并歸納特點(diǎn)。第四步：創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生用該結(jié)構(gòu)說出句子。例如：教師指著自己的頭發(fā)說Im going to have my hair cut. 指著一張有點(diǎn)破損的桌子讓學(xué)生說出We will get the desk repaired.五步：在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)語法結(jié)構(gòu)。

3.2創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語法教學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語言知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)非限制性定語從句時(shí)，教師設(shè)置真實(shí)情境讓學(xué)生說真話，如該班的教師中只有一位女教師，于是引導(dǎo)學(xué)生說出There are six teachers teaching us， one of whom is a woman teacher.也可設(shè)置問題情境，如學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)可通過問題What have you done since you came to No.2 High School？ 引導(dǎo)學(xué)生在談?wù)撟约旱膶W(xué)習(xí)和生活中練習(xí)和習(xí)得語言知識(shí)。

3.3設(shè)置任務(wù)進(jìn)行語法教學(xué)

新課程倡導(dǎo)在英語教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)型”語言教學(xué)。在語法教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)了定語從句后，教師利用學(xué)校將要舉行校慶的機(jī)會(huì)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)： 讓學(xué)生充當(dāng)志愿者向嘉賓介紹學(xué)校，要求他們使用定語從句。學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過程中運(yùn)用了語法知識(shí)。

3.4在對(duì)比歸納中進(jìn)行語法教學(xué)

語法條文多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易混淆各種用法，因此教師要善于運(yùn)用各種方法，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語法。根據(jù)語法學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)比歸納法是很有效果的。例如：在學(xué)習(xí)定語從句中的關(guān)系代詞及關(guān)系副詞的區(qū)別時(shí)，我出了兩道題：

Ill never forget the days I spent at Shanghai Library.

Ill never forget the day he encouraged me to study hard.

先組織學(xué)生討論這兩道題，然后引導(dǎo)學(xué)生講解題思路，得出答案that，接著要求學(xué)生與同伴完成第二句。經(jīng)過討論后，很快就得出答案when或on which。就這樣，定語從句中的一個(gè)難點(diǎn)在學(xué)生積極思維，自主探索的過程中化解了。

總之，針對(duì)不同的語法內(nèi)容，教師要采用不同的語法教學(xué)方法，但無論采取什么樣的方法，語法教學(xué)都要與學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與以及學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提高緊密聯(lián)系在一起。只有這樣，學(xué)生才能系統(tǒng)掌握語法知識(shí)，靈活運(yùn)用語法知識(shí)，有效地提高語言交際能力，提高學(xué)習(xí)能力和語言素養(yǎng)，讓語法教學(xué)真正走向語用。

參考文獻(xiàn)

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[4] 劉道義. 普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[S]. 北京： 人民教育出版社， 2007.

（作者單位：廣西南寧市第二中學(xué)）