孔子在兩千多年前就采用提問、座談和討論的方式進行教學(xué)，倡導(dǎo)“多聞”“多見”、“不恥下問”等教學(xué)方法，對后世的互動教學(xué)影響深遠；孟子在教學(xué)中重視“自得”，與互動教學(xué)中的自主探究性原則極為吻合；墨家認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該是“教者唱而學(xué)者和”；而西方的互動教學(xué)可以追溯之蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”中世紀(jì)經(jīng)院哲學(xué)家圣·托馬斯極力推崇互動教學(xué)；上世紀(jì)70年代美國密歇根大學(xué)教授帕林克薩（Palincsar）在建構(gòu)主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。

我國從上世紀(jì)80年代末開始進行互動教學(xué)的實驗研究。90年代末北京、上海、廣東等地相繼開始互動教學(xué)的嘗試。近些年來的互動教學(xué)的研究多為一線教師從學(xué)科教學(xué)的角度進行探討。

一、互動教學(xué)的本質(zhì)

互動教學(xué)作為一種特殊的社會交往活動，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度進行了探討和解析?？肆植裉岢龅摹敖换ブ黧w”理論認(rèn)為，一切教學(xué)都是在一定的社會關(guān)系背景之下，復(fù)雜的、高密度的、形式多樣的溝通與合作。它具有以下幾個基本特征：

1. 互動教學(xué)是主體間以精神客體為中介的意義建構(gòu)

教學(xué)主體不僅指教師、也指學(xué)生，教學(xué)中介主要指促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、精神豐富、人格完善的精神文化和科學(xué)知識。在英語課堂教學(xué)中，師生間互動的內(nèi)容不僅僅是課本知識，實際上除了學(xué)習(xí)一些單詞、掌握一些句型、了解一些異域文化之外，師生在情感與智慧、精神與生命的溝通過程中產(chǎn)生了彼此的信任，增進了彼此的了解。

2. 互動教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的主體人格為價值取向

互動教學(xué)著力關(guān)注主體的心態(tài)開放、個性張揚和創(chuàng)造性的開放。使學(xué)生成為具有獨立人格的社會成員。英語互動教學(xué)中，師生、生生間參與者使用的互動符號不僅是語言，還會有語音、語調(diào)、Body language和Facial Expressions以及教具等，所以在互動過程中不僅有了信息與思想的交流，而且會產(chǎn)生情感與心理反應(yīng)。既可以傳授知識，又可以使學(xué)生形成一定的價值觀。高中教材的每個單元都有一個主題，從Growing Pains到Looking Good Feeling Good，從Science Versus Nature到Getting Along With Others，都有足夠的空間讓師生或生生之間進行有意義的精神互動師生間除了語言點操練或鞏固的互動外，完全可以就成長、健康、人與自然、人與人交往等內(nèi)容進行交流，就某些方面獲得指導(dǎo)或達成共識，師生各自的態(tài)度價值觀也因有所分享和相長。

3. 互動教學(xué)是一種平等關(guān)系下師生間面對面的相互影響

它不是文本知識的簡單交接，而是將教材知識、學(xué)生已有知識、教師具備的知識三者“投放”到特定課堂情景中，在互動過程中促成知識之間的融合、修正和生成新知，從而實現(xiàn)心靈對話、情感交流、溝通。

二、有效互動教學(xué)的形式

有效教學(xué)互動不是任由教師控制、單向影響的活動，從師生傳遞信息的方式來看，有效的教學(xué)互動有以下三種形式：

1. 雙向型

在這種互動方式中，師生之間信息互遞、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答的師生對話形式。如ask and answer。

2. 多向型

這種互動形式與雙向型不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，生生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調(diào)信息的多向反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競爭等。如pair work， group work， discussion， group debating等。

3. 網(wǎng)狀型

在這種互動中，學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生、每個教師都是這張網(wǎng)的一個結(jié)點。能夠牽一點而動全網(wǎng)。這種互動強調(diào)師生平等參與學(xué)習(xí)活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。這種互動的載體可能是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)。而不是小組活動中只有固定的幾個人擁有恒久話語權(quán)，其余大多數(shù)學(xué)生觀看小型“師生表演”。例如free talk，class debating，一個學(xué)生在和教師進行互動時，其他學(xué)生可以隨時就聽到內(nèi)容表述不同觀點或贊同。

在實際教學(xué)中，這三種互動往往是交織在一起的。就教學(xué)效果而言，雙向型互動相對適合于針對學(xué)生差異性進行教學(xué)和個性化鞏固環(huán)節(jié)；多向型互動相對適合于復(fù)雜問題分解探究環(huán)節(jié)，網(wǎng)狀型互動相對適合于情感態(tài)度價值觀類問題的探討環(huán)節(jié)。這三種互動形式中雙向互動的效果相對差一些，最好的是網(wǎng)狀互動。

三、有效互動教學(xué)的組織策略與方法

1. 以問題催生有效互動的開端

課堂教學(xué)的互動往往始于問題、為解決問題而開展?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心……培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。教師提問要關(guān)注兩個方面“怎么提”和“提什么”，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有效互動的提問重點在于引導(dǎo)。要避免大量的一問一答式或大量的集體回答，要因人設(shè)問，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)問，要考慮“不同人的認(rèn)知”、“不同人的發(fā)展”。

2. 讓對話成為有效互動的主要形式

課堂教學(xué)是以對話為主要互動渠道的學(xué)習(xí)過程。要確保對話有效，必須構(gòu)建人人平等的民主關(guān)系，必須給學(xué)生平等的對話權(quán)，允許發(fā)表不同意見。

3. 使對話成為有效互動的特點

合作是教學(xué)互動的主要表現(xiàn)形式。要確保合作有效，合作前必須有獨立思考，確保每個人明確任務(wù)和目的。在學(xué)生有困難時能及時提供啟發(fā)、引導(dǎo)。在生生互動不全面時，在分配小組、分配任務(wù)、交流時間控制等環(huán)節(jié)中要給予及時的調(diào)控。合作后應(yīng)該有評價、歸納、提升，并及時有效地解決學(xué)生個人的難點。要確?；拥挠行裕處煈?yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗與體會，在合作與對話中去實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，真正的教學(xué)互動應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體性，讓學(xué)生真正參與，不僅要口動、手動，而且要“心動、情動”，不斷提高學(xué)生參與的廣度和深度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化設(shè)計、不斷提高課堂調(diào)控能力。只有這樣才能提高英語課堂教學(xué)的互動的有效性。