崔美玉

[摘要]實(shí)踐教學(xué)是高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中必不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)新能力非常重要。針對(duì)我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，積極拓展實(shí)踐基地，大力培養(yǎng)日語(yǔ)“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理體系和激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步完善日語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]日語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0237-02

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，市場(chǎng)需求的變化，亟需具有較強(qiáng)日語(yǔ)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型日語(yǔ)人才。近年來(lái)國(guó)家提出一部分本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，2015年10月21日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，轉(zhuǎn)型部署得以全面啟動(dòng)。但是，一般本科院校的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是還是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，

如何構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐日語(yǔ)教學(xué)體系，順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，這已成為目前高校日語(yǔ)教學(xué)改革研究和探討的重要課題之一。

一、我院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

由于教師大多數(shù)是從校門(mén)到校門(mén)，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總體思路和規(guī)劃，因此實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，處于輔助地位。而且在實(shí)踐課程安排上，相對(duì)集中于高年級(jí)，選修課沒(méi)有形成模塊、方向性不明確、課程特色不強(qiáng)；支撐課程太少，所以所學(xué)日語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)技能缺乏有機(jī)結(jié)合，而大四階段學(xué)生忙于寫(xiě)論文、找工作，沒(méi)有真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)，另外校內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，往往受到一定的限制，真正的實(shí)訓(xùn)動(dòng)手做得過(guò)少，“做中學(xué)”體現(xiàn)得不夠。只依靠此類(lèi)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力作用并不明顯。

（二）實(shí)踐條件建設(shè)難

培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才需要改變培養(yǎng)方式，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前我校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源、途徑、技術(shù)手段、實(shí)踐基地建設(shè)工作相對(duì)不完善。包括日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐基地等配套設(shè)施等，多數(shù)都流于形式。轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開(kāi)校企、校地的合作教育。校企合作深入比較困難，校企雙方并沒(méi)有真正有效結(jié)合實(shí)現(xiàn)共贏。如何能找到合作雙方的利益共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的深度合作是一個(gè)需要下工夫解決的難題。

（三）建設(shè)滯后

教師隊(duì)伍建設(shè)存在追求高學(xué)歷、高學(xué)位的傾向，而輕視實(shí)踐經(jīng)歷和能力。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，擅長(zhǎng)理論結(jié)合實(shí)踐，擅長(zhǎng)知識(shí)應(yīng)用的人過(guò)少；只在課堂上與學(xué)生見(jiàn)面、課后不管學(xué)生的教師過(guò)多，能夠在第二課堂指導(dǎo)學(xué)生，像師傅帶徒弟那樣的教師過(guò)少。一定程度地存在著師資力量薄弱，具有商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)師資匱乏，特別是具有行業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，使實(shí)踐教學(xué)難以順利有效進(jìn)行等問(wèn)題。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理不規(guī)范，相關(guān)評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制不完善

我校雖然人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上看沒(méi)有真正轉(zhuǎn)型。事實(shí)上，一般院校往往模仿重點(diǎn)大學(xué)的辦學(xué)道路和培養(yǎng)模式，在很多方面存在著與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相符合、不能支撐的問(wèn)題。在制定實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)管理、相關(guān)評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制方面還不太完善，缺乏完整的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系管理制度。這即不利于教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)能力，有不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建內(nèi)容

（一）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

1.調(diào)整課程設(shè)置

培養(yǎng)方式還是以課程講授為主要形式，以知識(shí)傳授為主要目的，就會(huì)很大程度上弱化了專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。應(yīng)開(kāi)展人才需求調(diào)查，重新審視、調(diào)整和建設(shè)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。下大力氣辦好自己的專(zhuān)業(yè)，爭(zhēng)相成為特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，建立健全課程銜接體系，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要。

在建設(shè)課程體系的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和能力，還要考慮到學(xué)生自身的性格和就業(yè)需求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)掌握日語(yǔ)技能；對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其他方面的自身素養(yǎng)和能力。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的課程體系建設(shè)，就是要確定“以職業(yè)能力為核心，能力與知識(shí)素質(zhì)相結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力”的培養(yǎng)模式，并以此確立培養(yǎng)這些能力的支撐課程。過(guò)去按知識(shí)體系的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置邏輯轉(zhuǎn)向按行業(yè)、企業(yè)崗位群要求的專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課設(shè)置邏輯，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置邏輯大轉(zhuǎn)變，同時(shí)設(shè)置一定的通識(shí)課程，這有利于實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

教學(xué)模式從傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式、單向知識(shí)傳授的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。改變學(xué)生處于死記硬背、為考而學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)。人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)道路的轉(zhuǎn)型。要轉(zhuǎn)變以教室、書(shū)本和教師為中心的“三中心”的封閉式辦學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。

3.積極展開(kāi)日語(yǔ)第二課堂

按照實(shí)踐教學(xué)要求，第二課堂與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合。通過(guò)開(kāi)展日語(yǔ)第二課堂環(huán)節(jié)，使學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)定期開(kāi)展系列課外活動(dòng)，不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，而且在豐富學(xué)生的課余生活的同時(shí)，也能開(kāi)拓學(xué)生的視野。第二課堂以實(shí)踐活動(dòng)為主，可以鍛煉多種能力，第二課堂是挖掘?qū)W生潛力的重要陣地，從這個(gè)角度可以說(shuō)“功夫在課外”。同時(shí)把第二課堂有關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)納入培養(yǎng)方案，規(guī)定最低學(xué)分要求，超過(guò)的學(xué)分可以置換選修課或公選課學(xué)分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重個(gè)性培養(yǎng)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。

（二）實(shí)踐基地建設(shè)

近年來(lái)，教育部推進(jìn)實(shí)施多個(gè)改革項(xiàng)目，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，把更多的社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源。在校外實(shí)踐教學(xué)基地要通過(guò)實(shí)行合作教育，充分利用好校外優(yōu)質(zhì)資源，搭建實(shí)踐基地和平臺(tái)。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)推行“創(chuàng)新實(shí)踐+校企共育”的人才培養(yǎng)模式，這種“校企雙方的各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源凝成整體的人才培養(yǎng)過(guò)程，形成共建培養(yǎng)方案與課程體系、共建實(shí)踐基地與師資隊(duì)伍、共建培養(yǎng)計(jì)劃與實(shí)踐教學(xué)模式、共建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的合作育人模式。根據(jù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)合作方式可以多樣化。校內(nèi)外培養(yǎng)基地相結(jié)合，保證每個(gè)學(xué)生都有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐崗位。

（三）培養(yǎng)日語(yǔ)“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一是加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)，積極開(kāi)展教師師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，利用校本培訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)途徑，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)，增加教師的實(shí)踐經(jīng)歷和閱歷。加強(qiáng)校企互動(dòng)，建立與企業(yè)雙向交流的機(jī)制，使教師進(jìn)日企進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)、鍛煉，加強(qiáng)“雙師雙能型”師資培養(yǎng)，可以開(kāi)展與日本同類(lèi)高校合作辦學(xué)。二是進(jìn)一步細(xì)化對(duì)教師的具體要求，為培養(yǎng)理實(shí)一體的“雙師型”專(zhuān)業(yè)課教師提出基本專(zhuān)業(yè)要求。培訓(xùn)體系更加完善，為加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供支撐和保障。并鼓勵(lì)日語(yǔ)老師抓住進(jìn)修、考取資格證的機(jī)會(huì)，使他們實(shí)踐教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。這樣教師與“雙能”對(duì)接。既能課堂講授，又能指導(dǎo)實(shí)踐；既能傳授知識(shí)，又能應(yīng)用知識(shí)；既能理論教學(xué)，又能產(chǎn)學(xué)研合作；既有教育經(jīng)歷，又有行業(yè)（企業(yè)）經(jīng)歷。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系

建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不斷完善實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系。對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，針對(duì)性地完成考核老師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后要組建專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，向?qū)＜艺髑笠庖?jiàn)，并與同行專(zhuān)家進(jìn)行多層次的交流討論，進(jìn)行成果總結(jié)與推廣工作。

（五）建立規(guī)范的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

支持教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立職稱(chēng)晉升激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科研、教學(xué)與實(shí)踐工作。應(yīng)由以知識(shí)傳授為主的教學(xué)向知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、學(xué)校培養(yǎng)與崗位需求對(duì)接的教學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)由以學(xué)歷學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教師隊(duì)伍向“雙師雙能型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)轉(zhuǎn)變。由以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主的學(xué)校評(píng)估制度向以技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)產(chǎn)業(yè)實(shí)際貢獻(xiàn)為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，建立健全學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面確有專(zhuān)長(zhǎng)且表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，優(yōu)先支持轉(zhuǎn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力具有重要作用。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合三要素即知識(shí)、能力、素質(zhì)，而這三要素的形成渠道是不同的。知識(shí)是學(xué)出來(lái)的，能力是煉出來(lái)的，素質(zhì)是養(yǎng)成的。為了強(qiáng)化能力，必須加強(qiáng)實(shí)踐。按照《指導(dǎo)意見(jiàn)》，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，科學(xué)合理地整合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使專(zhuān)業(yè)方向及教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求吻合，進(jìn)一步促進(jìn)日語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

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責(zé)任編輯：楊柳