小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究

李琦

[摘要]“文以立人”是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，挖掘文字的原生價值和潛能，從理論與實踐兩個方面共同提高學(xué)生的漢語言應(yīng)用能力、提升思想境界、提高思維意識，這是開展小學(xué)語文教育的初衷。“主題教學(xué)”模式運(yùn)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)后，在整合教學(xué)資源、提高學(xué)生思維意識等方面取得了長足發(fā)展，但在實踐應(yīng)用中仍存在各種各樣的問題，困擾廣大師生，有待通過實踐研究進(jìn)一步完善與豐富。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 主題教學(xué) 實踐研究

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0245-02

要提高語文教學(xué)質(zhì)量與效果，需要結(jié)合學(xué)科特點、教學(xué)對象特征、教學(xué)資源及師資力量等因素，大膽突破現(xiàn)有教學(xué)模式的限制，從教學(xué)對象需求、教學(xué)內(nèi)容挖掘角度切入，科學(xué)地、合理地設(shè)計教學(xué)活動，不斷完善、改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，這樣才能使小學(xué)語文教學(xué)與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代發(fā)展需求，也適應(yīng)教學(xué)對象身心發(fā)展。

主題教學(xué)是時下較為流行的一種教學(xué)模式。它將課程知識點緊密耦合，在完成教學(xué)大綱要求的各個知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教學(xué)主題的逐層推進(jìn)，使課程教學(xué)環(huán)節(jié)更加連貫，教學(xué)活動切實做到了由淺入深、由易到難，給予教學(xué)對象充分的思考空間。相較于同樣應(yīng)用較為廣泛的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，這種課程教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容更顯靈活、生動，更符合小學(xué)生的心理特征與思維模式，同時也可以將時下流行的一些文化融入課堂教學(xué)中，使教學(xué)更貼近生活。

在我國，主題教學(xué)模式的研究由來已久，2002的竇桂梅老師提出在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用主題教學(xué)模式，并以“超越、主題、整合”作為理論研究與實踐的三個主要理念。這個理念一經(jīng)提出，就受到教育界廣泛關(guān)注，并得到各地小學(xué)教育工作者紛紛響應(yīng)，應(yīng)用至今已積累了十余年教學(xué)經(jīng)驗。盡管這種教學(xué)模式已相對成熟，但教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，在實踐過程中受到教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等因素的影響，也會出現(xiàn)一些問題。

一、主題教學(xué)模式實踐中存在的問題

正如竇桂梅老師提出小學(xué)語文“主題教學(xué)”模式的初衷，小學(xué)語文實踐教學(xué)中存在三大共性問題，即核心價值觀問題、教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性問題、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與實施模式問題。那么，在實施“主題教學(xué)”模式后，這些問題雖然在一定程度上得到了改善，但由于教學(xué)畢竟是動態(tài)生成的過程，受到人為影響因素較多，因此在教學(xué)實踐過程中，會存在一些問題。

最為突出的問題是整合知識點過于形式化，沒有突出教學(xué)主題的核心價值觀。很多教師在進(jìn)行主題教學(xué)知識點整合時，過于形式化。以人教版小學(xué)語文五年級下冊為例，教材中將《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》幾篇經(jīng)典名著題材的課文放在同一單元，教學(xué)主題設(shè)定在古典名著賞析上，但卻忽略了名著閱讀的意義不僅僅是為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生挖掘名著中所蘊(yùn)含的人生哲理和生活意義。

其次較為明顯的是簡單拼湊教學(xué)內(nèi)容。主題教學(xué)的精髓是貫穿知識點，在不同教學(xué)內(nèi)容中尋找相似性、相關(guān)性，使教學(xué)形成連貫性，使學(xué)生在接收知識時能夠由淺入深。但正如上述案例所示，教師僅僅是將相同題材教學(xué)內(nèi)容連接起來教學(xué)，改變了教學(xué)內(nèi)容的順序，但并沒有切實將教學(xué)主題貫穿到整個教學(xué)過程中。從學(xué)生的體驗感受來看，仍然是從一個教學(xué)環(huán)節(jié)終了之后就投入到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并沒切實的連續(xù)感。

第三個問題是由于教學(xué)目標(biāo)混淆，導(dǎo)致教學(xué)方式僵化與教條。在小學(xué)語文教學(xué)中，這是很常見的問題。由于語文教學(xué)中所含的知識點較多，且各個知識點的教學(xué)要求各不相同，為完成教學(xué)大綱的相應(yīng)要求，教師很容易陷入任務(wù)驅(qū)使的教學(xué)模式中。從一個教學(xué)任務(wù)實施到另一個教學(xué)任務(wù)實施，各個教學(xué)任務(wù)之間缺乏聯(lián)系，給學(xué)生的直觀體驗是教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏連續(xù)性，教學(xué)主題還沒有得到深化就已經(jīng)進(jìn)入到另一個教學(xué)主題中了。學(xué)生會感到在一個教學(xué)單元內(nèi)存在不同主題，而對于每個教學(xué)主題的了解都是泛泛的，沒能深入理解。這是因為同一個教學(xué)單元缺乏統(tǒng)一的教學(xué)主題，或教學(xué)主題所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)活動中各種教學(xué)方法雜糅于一體，學(xué)生思維混亂，疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，忽略了對教學(xué)主題的探究，使學(xué)習(xí)直接跳過思考環(huán)節(jié)而進(jìn)入機(jī)械性記憶環(huán)節(jié)。

二、主題教學(xué)模式的實踐探究

主題教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容相似、相近或存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識點耦合在一起，進(jìn)行連貫性教學(xué)，從教學(xué)方式上完成了一次突破。這種教學(xué)模式符合語文的學(xué)科特色，由淺入深、逐層推進(jìn)，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地鞏固語言學(xué)習(xí)，并通過不斷深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累語言。這種理念在實踐教學(xué)中得到了很好的印證。

（一）突破限制整合教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，很多學(xué)校采取縮減課時的方式，將更多的課余時間留給學(xué)生，這就意味著課堂學(xué)習(xí)時間受到限制，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上必須作出調(diào)整。主題教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅在于整合教學(xué)內(nèi)容，更重要的是運(yùn)用測算與評估方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，分出精讀與略讀的篇目，引導(dǎo)學(xué)生對不同篇目投入相應(yīng)的學(xué)習(xí)精力。這樣不僅提高了學(xué)生的時間利用率，也避免學(xué)生由于機(jī)械性學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的厭煩情緒。另外，相同主題的教學(xué)內(nèi)容，需要結(jié)合教學(xué)大綱要求、學(xué)生的理解程度與學(xué)習(xí)特征進(jìn)行整合，如上述案例中，《將相和》與《草船借箭》的教育意義、所蘊(yùn)含的生活哲理很豐富，需作為精讀課程來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生投入大量精力解讀；而《景陽岡》《猴王出世》兩篇可作為略讀。較之早期將名著類課程分散在不同教學(xué)單元的做法，名著主題教學(xué)模式讓學(xué)生在課堂教學(xué)時間內(nèi)吸收更多的知識，也使名著賞析課程形成一個學(xué)習(xí)階段，有助于學(xué)生加深對名著的認(rèn)識，潛移默化地掌握更多的文學(xué)鑒賞方法。

（二）逐層遞進(jìn)延長教學(xué)時間

語言教學(xué)是一門循序漸進(jìn)的學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要做到課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)，過了這“三關(guān)”才能達(dá)到“溫故而知新”的境界，才能使語言學(xué)習(xí)形成連貫性。但這樣的教學(xué)模式在無形中增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。特別是課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)都需要占用學(xué)生大量的課余時間，且學(xué)生是在無教師監(jiān)督與引導(dǎo)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生所接觸的完全是陌生知識，其預(yù)習(xí)效果往往并不理想，要么學(xué)生對新知識并不了解，只是草草閱讀一遍，并沒有形成疑問；要么理解能力較強(qiáng)的學(xué)生通過預(yù)習(xí)會掌握了一些知識，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)精神渙散的情況，影響課堂教學(xué)效果。主題教學(xué)將相同、相近題材的課程耦合在一起，解決了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中遇到的問題。由于同一主題教學(xué)階段較長，有助于學(xué)生沉浸在教學(xué)主題中，減少課堂教學(xué)中思想代入的環(huán)節(jié)。

（三）統(tǒng)一目標(biāo)分設(shè)教學(xué)任務(wù)

主題教學(xué)模式并非與任務(wù)驅(qū)動模式相對立，相反在實際教學(xué)中，二者經(jīng)常處于合作的狀態(tài)。主題教學(xué)模式將同類教學(xué)內(nèi)容整合起來后，設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。如本文中列舉的案例，在教學(xué)中可設(shè)定樹狀教學(xué)目標(biāo)，既設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、知識點的需求，設(shè)定相應(yīng)的分項目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生完成各個目標(biāo)的同時，將整個教學(xué)主題貫穿起來。如名著教學(xué)主題的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)是了解古典文學(xué)名著的鑒賞方法，而針對每一課的不同教學(xué)內(nèi)容再設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)分目標(biāo)，如《將相和》的教學(xué)目標(biāo)是在理解名著文學(xué)鑒賞方法的基礎(chǔ)上，掌握文言文的閱讀技巧，了解戰(zhàn)國時期趙國的歷史背景；而《猴王出世》在完成統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)了解《西游記》中相關(guān)故事背景。精讀與略讀兩個層次的教學(xué)目標(biāo)雖略有不同，但總體都是圍繞名著鑒賞的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)清晰，學(xué)生較易理解、掌握。

三、主題教學(xué)模式實踐反思

在主題教學(xué)模式的實踐中，既收獲了一些成功經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，留待我們進(jìn)行教學(xué)反思。結(jié)合小學(xué)語文這樣一門語言性學(xué)科的特點，主題教學(xué)模式也帶有明顯的語言學(xué)習(xí)特色，即需要逐層深入、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因而，在教學(xué)實戰(zhàn)中要格外注重三大環(huán)節(jié)，即“文以立人”“思維整合”和“學(xué)生視角”。只有做到這三個環(huán)節(jié)，主題教學(xué)模式才能發(fā)揮最大潛能。

最為重要的一點就是“文以立人”。在主題教學(xué)中，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不僅僅要體現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，還需要向更深層次的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。如本文中的案例，在名著鑒賞這個教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，還需要通過教學(xué)不斷深入，達(dá)到讓學(xué)生體會傳統(tǒng)文化、人生智慧的目的。這樣才能切實展現(xiàn)語文教學(xué)中的核心價值觀，發(fā)揮語文教學(xué)的思想性與人文性本質(zhì)。

其次是發(fā)揮“思維整合”優(yōu)勢。語文教學(xué)離不開生活元素，也離不開文化積淀。尤其如本文所列舉的古典名著案例，課文雖然作為名著的改編版本或節(jié)選版本，但仍然凝結(jié)了豐富的智慧，是傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不但要教會學(xué)生解讀這些名著，更要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)思維去解讀、運(yùn)用哲學(xué)思維去思考的方法，這樣才能切實體會文中人物的情感，通過一個片段來體會名著本身的魅力。

最后主題教學(xué)應(yīng)當(dāng)站在“學(xué)生視角”去設(shè)計。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)對象進(jìn)行的。主題教學(xué)模式是否適用，教學(xué)效果如何，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。從主題選擇到教學(xué)活動設(shè)計，再到教學(xué)活動實施整個過程中，應(yīng)當(dāng)隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，注重保護(hù)學(xué)生的個性，給予學(xué)生充分的思考空間，提高學(xué)生的參與意識，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點盡量設(shè)計互動型教學(xué)活動，這樣才能使教學(xué)活動更加生動、具體，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生成為課堂的真正主人。

主題教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了長足進(jìn)步，在保護(hù)學(xué)生個性，提高漢語言應(yīng)用能力、提升思想境界、提高思維意識等方面具有一定的優(yōu)勢，尤其在節(jié)約課時、挖掘教學(xué)內(nèi)容深度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大提升，但也不能否認(rèn)主題教學(xué)模式中仍然存在一些問題，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不夠準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容盲目整合、教學(xué)互動性不強(qiáng)等。這些問題的存在影響了教學(xué)效果，需要做細(xì)“文以立人”“思維整合”和“學(xué)生視角”三個環(huán)節(jié)，使主題教學(xué)模式發(fā)揮更大作用。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：楊柳