浙江省諸暨牌頭中學(311825)

趙浩波●

高中物理復習中情景變換法的應用分析

浙江省諸暨牌頭中學(311825)

趙浩波●

物理是一門需要學生在掌握學科理論知識的基礎上進行科學的實驗驗證的學科，即實驗是學習物理的基礎，沒有試驗的物理毫無意義.隨著學生的年級升學，他們所接觸的物理知識也會越來越深奧難懂，學生對物理知識的認識主要是通過不斷的驗證實現(xiàn)的.因此打破傳統(tǒng)的解題思路，尋找解決物理問題的新思路.

情景變換；物理復習；應用

首先物理復習中的情景變換法的基礎是物理問題和物理的基本模型，其次所謂的情景變換是對物理的問題背景或是發(fā)生情景進行多樣化的組合或變換，最后創(chuàng)設新物理情景.物理學科中大部分是與現(xiàn)代科學有關的知識，這是物理學科最大的優(yōu)勢，因此學好物理知識對學生十分重要.為有效提高學生的物理學科成績，本文則對高中物理復習中情景變換法的應用進行詳細分析.

一、情景轉換和物理情景兩者的區(qū)別

發(fā)現(xiàn)問題情境和呈現(xiàn)問題情境是可以體現(xiàn)高中物理教學問題情境的兩種不同方式，這兩者在實際的高中物理課堂教學中有著不同的定義.發(fā)現(xiàn)問題情境是在沒有教師提出物理問題的情境下，學生通過自主學習高中物理的過程中，發(fā)現(xiàn)物理問題，自主解答，因此教師的教學方式對發(fā)現(xiàn)問題情境有重要影響.呈現(xiàn)問題情境是指物理教師通過一定的教學方法以教學內容為依據(jù)進行創(chuàng)設問題.在實際的高中物理教學中，教師應該時刻了解學生的想法，為學生自主發(fā)現(xiàn)問題提供機會，只有遵循學生的心理活動，學生才會積極主動的配合教師教課，提高物理的學習成績.總之，利用實驗的得到的理論驗證或物理問題的書面答案是所謂的物理情景.對情景轉換進行解釋相對復雜，它是指我們在研究解決物理學科中相對復雜的難題時需要運用一定的科學手段，如轉換、想象、推理等進行問題轉換，或者是通過化繁為簡的手段，將難題轉換為我們易理解易回答的學習模式.

二、高中物理復習中情景變換法的應用

1.實際情景與物理情景兩者的轉換將問題中相對物理情景轉換成學生身邊熟知的實際情景，為提高學生的思維想象力和物理知識的實際應用能力，根據(jù)學生身邊的與實際生活相關的事物設計物理問題.學生可以在解決實際情景中的物理問題過程中，提高學生的思維想象力，在頭腦中準確清晰的呈現(xiàn)物理情景問題.因為學生日常學習中遇到的物理情景問題較抽象，都是編題教師為了讓學生鞏固物理相關知識而對實際問題進行虛構，正因為如此，學生不能自主完成在實際情景中尋找物理過程，使其欠缺思維想象能力，當學生面對實際情景問題時不知所措，甚至不能將實際情景轉化為物理過程.學生通過解決實際情景中的物理問題，可以提高對物理語言文字的理解能力，能夠快速從物理題目中準確找到反應物理知識的關鍵詞，從而在物理知識理論中準確運用物理公式，解答物理問題.

2.對物理情景進行改造

對已經學過的物理理論基礎知識進行復習鞏固，可以利用改造傳統(tǒng)的物理問題的背景及條件，創(chuàng)造新的物理情景的方式實現(xiàn)，這種教學方式可以讓學生利用已學知識在新問題中提升解決分析問題的能力.對原有的物理情景進行改造容易引起解題思路的變化，對于這種情況，學生會出現(xiàn)以下幾種情況：其一，習慣性套用公式，思維受到局限；其二，不知道新題中的情景問題原型；其三，觀察題型不仔細，沒有發(fā)現(xiàn)題中的情景發(fā)生變化.這些原因使學生不知道如何解決物理新情景中的問題.在復習物理過程中，教師可以從不同方面對物理的情景進行改造，創(chuàng)造新的情景問題，使學生打破思維局限，使學生靈活運用物理理論知識，提高學習成績.

3.創(chuàng)設復合情景

在復習高中物理知識的過程中，教師可以通過設置由多個情景組合形成的復合情景，可以提高學生解決復雜物理情景問題的能力，同時也可以提高學生的對物理基礎知識的綜合運用能力.以某年高考題為例：在一對豎直放置的平行金屬板的左極板上用絕緣線懸掛一個帶有正電的小球按照圖1所示連接平行金屬板的電路.左極板與絕緣線的夾角為θ，當滑動變阻器R的滑片滑至a的位置時，此時電流表的讀數(shù)是I1,夾角是θ1；當滑動變阻器R的滑片滑至b的位置時，此時電流表的讀數(shù)是I2,夾角是θ2，則( ).

A.θ1<θ2,I1

B.θ1>θ2,I1>I2

C.θ1=θ2,I1=I2

D.θ1<θ2,I1=I2

解析 由圖2可知，在電路穩(wěn)定時，該電路圖處于斷路狀態(tài).由于移動滑片不會引起電路的電阻發(fā)生改變，所以兩種情況下的電阻相同，電流也相同，因此I1=I2；當滑片從a的位置移動至b的位置時，此時與平行金屬板并聯(lián)的電阻變大，但是電流的大小不發(fā)生改變，因此兩金屬板之間的電壓U變大，有物理公式U=Ed可知，金屬板之間的電場強度E變大，致使小球承受的電場力變大，分析小球的受力情況可知圖2，而公式FE=Gtanθ,tanθ隨著電場力的增大而增大，所以θ角也隨之增大，則θ1<θ2，故選答案D.學生在解決多個情景組合形成的復合情景問題時，首先需要知道復合情景問題是由幾個情景組合而成.其次區(qū)分各情景之間存在的關系，需要特別注意的是，各情景之間可能存在聯(lián)系，但也可能是誤導學生解題思路的煙霧彈.最后對綜合運用已學知識進行解答.根據(jù)以上對與復雜的復合情景問題分析可知，教師需要引導學生對復合情景問題進行先分析情景后綜合理論知識的解題思路.若想抓住問題的關鍵，學生需要做到既要縱觀全局，又要分析局部情景，有利于培養(yǎng)學生全面深入分析思考問題的習慣，在根源上把握問題情景的本質及規(guī)律.

三、高中物理復習中情景變換法的應用意義

高中物理復習中情景變換法的應用可以讓學生掌握正確的解題思路，這對于提高學生的物理學習成績具有重要意義.當學生在面對較為復雜的物理問題時，教師需要進行積極的引導，通過以上三種情景轉換的方式，教學生如何解決物理學科中較為復雜的課題.教師在教學生學習情景轉換法時，可以引入“曹沖稱象”這一典故，雖然它是語文知識，但是本身卻蘊含深刻道理，曹沖是通過事物轉換的方法量大象的重量，同時啟迪學生在解決物理問題時，能夠積極的利用情景轉換的方法，高中物理復習中情景變換法可以使學生掌握多種物理解題思路，提高學習成績.

綜上所述，教師在實際的教學中，應該積極教授學生如何運用情景變換法解決物理問題，使學生在解題過程中靈活運用已學的物理理論知識，提高學習成績，完成教學任務.

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