基于互聯(lián)網(wǎng)背景下民辦本科高校學(xué)評(píng)教機(jī)制的探索

程 苗

（安徽三聯(lián)學(xué)院教務(wù)處 安徽 合肥 230601）

基于互聯(lián)網(wǎng)背景下民辦本科高校學(xué)評(píng)教機(jī)制的探索

程 苗

（安徽三聯(lián)學(xué)院教務(wù)處 安徽 合肥 230601）

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，高校正走在以提升高等教育質(zhì)量為核心的發(fā)展道路上，而高校教師的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)，因而科學(xué)有效的學(xué)生評(píng)教機(jī)制有利于教師的自我審查與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)民辦高校當(dāng)中學(xué)生評(píng)教的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，構(gòu)建良性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)教真正做到“以評(píng)促教、以評(píng)促管、教學(xué)相長(zhǎng)、提高質(zhì)量”的良性循環(huán)目的。

高校；學(xué)生評(píng)教；教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生評(píng)教是教師評(píng)價(jià)當(dāng)中應(yīng)用最為廣泛，是高等院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中的最重要的組成部分，一直是教育研究領(lǐng)域中探討最為熱烈的問(wèn)題之一。民辦高校辦學(xué)時(shí)間短，多數(shù)剛剛才從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)型到內(nèi)涵發(fā)展上來(lái)，學(xué)評(píng)教起步更晚。但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)評(píng)教已經(jīng)成為當(dāng)下高校評(píng)教的重要方式。

1.高校學(xué)生評(píng)教的相關(guān)理論概述

1.1 評(píng)價(jià)

與評(píng)價(jià)有關(guān)的相關(guān)名詞有評(píng)估、評(píng)定、測(cè)量，它們既有區(qū)別也有一定聯(lián)系。

（1）評(píng)估。評(píng)估即評(píng)價(jià)，估量。就是根據(jù)預(yù)定的相關(guān)準(zhǔn)則去衡量方案已有或者將有的效果，以確定其可行性，供選擇或改進(jìn)參考。

（2）評(píng)定。評(píng)定即經(jīng)過(guò)評(píng)判或?qū)徍藖?lái)決定的，如教育評(píng)定就是對(duì)于學(xué)校的行政措施、教學(xué)設(shè)備、課程配置以及教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)定，從而形成輔助考核的依據(jù)。

（3）測(cè)量。測(cè)量即測(cè)定衡量。指的是通過(guò)一定儀器或者量具等標(biāo)準(zhǔn)的度量衡對(duì)有關(guān)的數(shù)值進(jìn)行衡量、判斷，主要以數(shù)值的形式存在。

從以上三個(gè)定義當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)：首先，評(píng)價(jià)包含了測(cè)量，因?yàn)槠湟ㄟ^(guò)數(shù)值來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量；其次，評(píng)價(jià)包含了評(píng)定，因?yàn)槠湟?jīng)過(guò)對(duì)數(shù)值或者其他標(biāo)準(zhǔn)的判定；最后，評(píng)價(jià)包含了評(píng)估，其需要根據(jù)一定的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、估量，形成一定的可參考、改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 教育評(píng)價(jià)

根據(jù)教育家泰勒的觀點(diǎn)，教育評(píng)價(jià)即測(cè)量、評(píng)定教育目標(biāo)在教學(xué)當(dāng)中所達(dá)到的程度。對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱為評(píng)教，即運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，它有利于深化教學(xué)改革，穩(wěn)定教學(xué)秩序，并對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量起到一定的鞭策、推動(dòng)作用。

1.3 學(xué)生評(píng)教

學(xué)生評(píng)教是評(píng)教方式當(dāng)中最主要的一種，學(xué)生通過(guò)一系列的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)行衡量、評(píng)估。與其它形式的評(píng)教相比，學(xué)生評(píng)教則更為民主，對(duì)教師的反饋意義也更為重要。為了更好的彰顯民辦高?！耙匀藶楸尽薄耙詫W(xué)生為中心”的教育觀念，建立“教”與“學(xué)”信息溝通的橋梁，因此在民辦高校中開展學(xué)評(píng)教活動(dòng)是十分必要的。

2.學(xué)生評(píng)教的優(yōu)勢(shì)與意義

首先，學(xué)生評(píng)教具有針對(duì)性。學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中處于主體地位，即學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生從始至終參與教師的教學(xué)，因而其是作為教學(xué)成果的直接體現(xiàn)者而存在的。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面比較了解，因而可以說(shuō)學(xué)生最全面了解教師的教學(xué)質(zhì)量并體現(xiàn)著教師的教學(xué)質(zhì)量的。因此，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)比其他人員評(píng)價(jià)教學(xué)更有針對(duì)性也更為直接。

其次，學(xué)生評(píng)教具有交互性。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生對(duì)于教師的意見與建議能夠得到充分地體現(xiàn)，而教師也能夠直接地獲取反饋的意見。目前流行的網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要結(jié)合客觀和主觀評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生可以通過(guò)客觀的選擇評(píng)價(jià)指數(shù)，也可以自由填寫意見或建議，使評(píng)教成為教師與學(xué)生之間的一種有效的互動(dòng)溝通的方式。

最后，學(xué)生評(píng)教具有有效性。學(xué)生評(píng)教是檢測(cè)教師教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量最有效的方式之一。首先學(xué)生能夠通過(guò)賬號(hào)與密碼登錄學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)當(dāng)中獲取需要評(píng)價(jià)的課程與教師的信息、數(shù)據(jù)等，學(xué)?？梢栽O(shè)置學(xué)生必須對(duì)整個(gè)學(xué)期的課程完成評(píng)價(jià)，否則就不能夠查看到自己本學(xué)期的成績(jī)信息。

3.高校網(wǎng)上評(píng)教的現(xiàn)狀分析

3.1 網(wǎng)上評(píng)教的概況

當(dāng)前，學(xué)生評(píng)教的方式主要有以下兩種：紙質(zhì)評(píng)教與網(wǎng)上評(píng)教。紙質(zhì)評(píng)教，即問(wèn)卷調(diào)查，輔導(dǎo)員指定時(shí)間、地點(diǎn)，對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷的方式對(duì)授課教師通過(guò)無(wú)記名打分的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)?；厥盏膯?wèn)卷再提交到各教學(xué)單位進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)、分析，過(guò)程太過(guò)于繁雜。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)上評(píng)教的方式只需學(xué)校教務(wù)處將電子問(wèn)卷掛在網(wǎng)上，并提前設(shè)定好評(píng)教輪次、課程類別、評(píng)教范圍等信息，學(xué)生只需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)憑學(xué)號(hào)與密碼登陸教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行填寫、提交。網(wǎng)上評(píng)教具有評(píng)教范圍廣、信息量大、反饋及時(shí)、成本低等特點(diǎn)，因此其應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣泛。

3.2 學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)比較單一，不夠全面。本校大學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)采用的是同一份問(wèn)卷，也就是說(shuō)問(wèn)卷沒有針對(duì)教師所教授課程的不同、專業(yè)的不同做相應(yīng)的調(diào)整，因此，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教都是基于同一份問(wèn)卷，同一份指標(biāo)。這樣做的好處在于，統(tǒng)一的指標(biāo)增強(qiáng)了可實(shí)施性、可操作性，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)的指標(biāo)較為一致，另一方面來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)比較容易處理，不需要分門別類的進(jìn)行統(tǒng)一，保證了基本的公平與公正。但另一方面，由于教師所教授的門類不同，其教學(xué)的方式與手段也各不相同，因而教師必須要具有一定的差異性，而這些差異性體現(xiàn)到課堂上面也相應(yīng)地不相同。由此可見，統(tǒng)一的網(wǎng)上評(píng)教問(wèn)卷，如果僅僅選取單一的指標(biāo)，那么在信度與效度方面都是不能令人信服的。

其次，評(píng)教準(zhǔn)確性顯得不足。本身對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)就缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果的針對(duì)性與可比性不夠充分，評(píng)教的工作放到期中進(jìn)行，教務(wù)系統(tǒng)也設(shè)置了不參與評(píng)教就無(wú)法查看考試成績(jī)，但是真正到期末的時(shí)候，教學(xué)單位通過(guò)其他的方式或渠道開放了考試成績(jī)的查詢，因而學(xué)生就覺得評(píng)價(jià)與否對(duì)自己的成績(jī)沒有任何影響；導(dǎo)致對(duì)教師的評(píng)價(jià)較為敷衍，使得評(píng)教失去了其本身應(yīng)有的準(zhǔn)確性與應(yīng)有的意義。

再次，評(píng)教的滯后性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)的目的就在于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)情況來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式，已達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的目的。雖然高校的評(píng)教工作通常放置于期中階段開展，當(dāng)學(xué)生的評(píng)教信息反饋到教師一方的時(shí)候，已經(jīng)接近期末，教師已經(jīng)無(wú)法對(duì)于反饋結(jié)果做到立即更正，即使要更正也只能拖到下個(gè)學(xué)期，而本屆學(xué)生已經(jīng)升了一個(gè)年級(jí)，教學(xué)成果或教學(xué)質(zhì)量在本屆學(xué)生身上已經(jīng)變成了既成事實(shí)，無(wú)法改善，因而對(duì)于評(píng)教本身是為了改變教師的教學(xué)效果的層面上并沒有充分體現(xiàn)。

最后，評(píng)價(jià)結(jié)果處理不當(dāng)。學(xué)生評(píng)教作為一把“雙刃劍”，如果把評(píng)教的結(jié)果處理得好，能有效發(fā)揮其作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量；反之則影響學(xué)生評(píng)教的有效性。

4.構(gòu)建高校良性互動(dòng)評(píng)教機(jī)制的策略

首先，從目前來(lái)看，如何增強(qiáng)評(píng)教機(jī)制當(dāng)中的良性互動(dòng)成為當(dāng)下面臨的主要問(wèn)題，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)客戶端的發(fā)展已經(jīng)為當(dāng)前的教學(xué)提供了一個(gè)新的平臺(tái)，教學(xué)信息化也成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因而可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將校園網(wǎng)絡(luò)綜合系統(tǒng)植入移動(dòng)手機(jī)客戶端當(dāng)中，或者設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的教學(xué)客戶端軟件，讓學(xué)生能夠通過(guò)移動(dòng)客戶端軟件，進(jìn)行選課、評(píng)教以及查看校園講座活動(dòng)等。通過(guò)客戶端的評(píng)教情況，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生評(píng)教的及時(shí)性及統(tǒng)一管理，增強(qiáng)了評(píng)教的便捷性，提高了評(píng)教數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，還能夠及時(shí)將評(píng)教數(shù)據(jù)反饋給任課教師，以便任課教師能夠及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤。

其次，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系。舊有的教育理念僅僅重視學(xué)生在考試分?jǐn)?shù)與知識(shí)傳達(dá)方面的問(wèn)題，但是當(dāng)前我國(guó)正在深化教育改革，因而高校評(píng)教活動(dòng)也應(yīng)該體現(xiàn)我國(guó)的教育理念，建立科學(xué)合理的評(píng)教指標(biāo)體系，不應(yīng)該單純的注重對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)該加大對(duì)教師各個(gè)方面的評(píng)價(jià)，比如教學(xué)技能、課堂互動(dòng)程度等。

再次，建立重視教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)創(chuàng)新及突出學(xué)科課程特點(diǎn)的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系。當(dāng)前高校的評(píng)教體系對(duì)于教師進(jìn)行的是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是由于教師的教授學(xué)科不一，對(duì)教師的要求也是不統(tǒng)一的通常使用統(tǒng)一的教學(xué)指標(biāo)不能夠真實(shí)的反映不同教師、不同學(xué)科的教學(xué)情況，也及其容易挫傷教師對(duì)于教學(xué)方面的積極性。因而，評(píng)教結(jié)果能否真實(shí)反映教師真正的教學(xué)水平與教學(xué)能力就要根據(jù)教師不同的個(gè)性特點(diǎn)與課程的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)教，通過(guò)多樣性個(gè)性化的指標(biāo)對(duì)教師的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而避免學(xué)生用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有的學(xué)科課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也更有針對(duì)性的提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平。

最后，學(xué)校要對(duì)正確看待學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。以學(xué)評(píng)教為契機(jī)，學(xué)?？梢越⒘夹缘难h(huán)反饋、監(jiān)督機(jī)制。每次評(píng)教結(jié)束及時(shí)將結(jié)果反饋給各位教師，并安排專家?guī)椭?、督促他們進(jìn)行改進(jìn)，以更好地提升教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)?？梢詫⒃u(píng)價(jià)結(jié)果作為教師年終評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的參考，但不可以將一次學(xué)生評(píng)教的結(jié)果好壞作為評(píng)判教師教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。

總之，構(gòu)建良性的教學(xué)互評(píng)機(jī)制有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性同時(shí)也有利于教師對(duì)自己的課程的及時(shí)反饋與改進(jìn)，并能夠根據(jù)學(xué)生的評(píng)教結(jié)果隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，最終達(dá)到提高課堂的有效性以及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

［1］王岳,吉永軍,趙德鑫.構(gòu)建高校良性互動(dòng)評(píng)教機(jī)制的思考[J].亞太教育,2016,02 31.

［2］秦君,胡鵬.教與學(xué)互動(dòng)視角下學(xué)生評(píng)教制度研究[J].教育現(xiàn)代化,2016,07 128-129.

［3］顏承元.高?！皩W(xué)生評(píng)教”的優(yōu)化策略研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2013,15:43-45.［4］王維峰,楊懷奎.高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教研究與反思[J].綠色科技,2016,09:225-227

Exploration on Private College and University’s Student Evaluation System on Teaching Based on Internet Background

ChengMiao
（Teaching Affairs Department of Anhui Sanlian University AnhuiHefei230601）

As China’s higher education reform goes deeper,universities are on the ways to improve their teaching quality.Since the teaching quality can influence students’development,a scientifically effective student evaluation system on teaching is helpful for teachers’self-censorship and their improvement on teaching quality.This paper probes into the relevant issues in private colleges about the student evaluation system on teaching quality and establishing a well-functioned system in order to achieve the positive-cycled goal that by the evaluation,teaching and administration can be both promoted,teaching and learning quality can be both improved.

Colleges and universities；Students’evaluation on teaching；Teaching quality

G642.0

A

2095-7327（2017）-10-0081-02

課題項(xiàng)目：2014年安徽三聯(lián)學(xué)院科研項(xiàng)目（高校學(xué)生評(píng)教機(jī)制的建設(shè)與研究，編號(hào)為2014S003）。

程苗（1986.04—），安徽黃山人，碩士，安徽三聯(lián)學(xué)院教務(wù)處講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、管理學(xué)方向。