張彥霞

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510000)

高校校際合作背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)分互認(rèn)授課方式的探究

張彥霞

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510000)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校合作已成為一種主要的辦學(xué)模式，學(xué)分互認(rèn)授課這一新型教學(xué)方式受到廣泛關(guān)注，但在國內(nèi)剛剛起步，阻礙重重。本文針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)分互認(rèn)授課實踐中出現(xiàn)的不足，從教學(xué)理念、合作管理、課程資源、政府等幾方面入手，對其加以分析，提出了一些建議。

高校合作；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)分互認(rèn)授課；政府部門

0.引言

教育不管是在提高個人素質(zhì)，還是促進(jìn)國家發(fā)展中，都發(fā)揮著重要作用。尤其是在當(dāng)前知識經(jīng)濟時代，對知識和人才更為需求，作為培養(yǎng)各種社會人才的主要場所，高?，F(xiàn)狀及未來趨勢廣受關(guān)注。就目前國內(nèi)而言，高等教育這幾年發(fā)展非常快，為順應(yīng)時代潮流，在教育理念、教學(xué)模式等各個領(lǐng)域都進(jìn)行了改革，并取得了不錯的成績。互聯(lián)網(wǎng)的盛行，打破了地域空間限制，拉近了彼此距離，為高校聯(lián)盟合作的新教育模式提供了基本條件，通過網(wǎng)絡(luò)溝通協(xié)議，實行學(xué)分互認(rèn)授課，有利于實現(xiàn)高校之間的優(yōu)勢互補，平衡教育資源，降低辦學(xué)成本。然而，由于剛剛施行，在具體實施過程中，依然面臨著諸多問題，需要及時采取有效的解決對策。

1.更新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育模式以面授為主，教師和學(xué)生處于同一空間，雙方可以有最直接的接觸，為促進(jìn)彼此交流、實時反饋并改善教學(xué)策略提供了諸多方便。但歷史經(jīng)驗告訴我們，這種模式極易造成教師獨霸課堂，無法體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體性，學(xué)習(xí)積極性被抑制，最終影響到教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育是隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用普及逐步興起的，由于互聯(lián)網(wǎng)打破了地域空間限制，教育工作者可通過網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂等渠道，面對面地進(jìn)行教學(xué)，或者錄制教學(xué)視頻，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。這種模式是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，也是傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育的一個必經(jīng)之路，屬于另一種模式。

然而，現(xiàn)實中很多傳統(tǒng)的教育工作者對網(wǎng)絡(luò)教育存在偏見，缺乏深入的了解，誤以為與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育沒有優(yōu)勢，起不到良好的效果，所以無法接受新事物，經(jīng)常出現(xiàn)各種矛盾。高校合作可以實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，這點毋庸置疑，可如果是兩個地理位置較遠(yuǎn)的高校，要想實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)授課，必然存在著地理上的聯(lián)系困難，而網(wǎng)絡(luò)教育則可以有效地解決這一問題。從這個角度來看，網(wǎng)絡(luò)教育為高校聯(lián)盟、學(xué)分互認(rèn)授課提供了必要條件。在當(dāng)前這個開放的環(huán)境中，不但國內(nèi)各高校開始聯(lián)盟，還積極與國外著名高校聯(lián)手，以順應(yīng)世界一體化趨勢。所以，教育工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，更新教育理念，敢于嘗試新事物，不能將其一棒子打死。清楚地認(rèn)識到，不論是傳統(tǒng)教育，還是網(wǎng)絡(luò)教育，都有優(yōu)勢和不足之處，但就現(xiàn)代社會而言，網(wǎng)絡(luò)教育無疑是一種不可或缺的重要模式。

學(xué)分互認(rèn)授課主要是指學(xué)生可以在不同的高校學(xué)習(xí)，獲取的學(xué)分雙方高校都認(rèn)可。該模式的特點在于，高校聯(lián)盟能夠體現(xiàn)出自身優(yōu)勢，減少教育成本，同時可以為學(xué)生提供更多選擇。網(wǎng)絡(luò)授課不再局限于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生可利用手機、平板電腦等移動工具，隨時隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了最大化自由，有利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣。當(dāng)然，這種新的模式并非要把教師淘汰，反而對教師要求更高，除了專業(yè)知識，還必須熟悉網(wǎng)絡(luò)，能夠有效地組織學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)教育中。通常第一節(jié)課之前會有一次面授，主要是幫助學(xué)生初步認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教育，并了解整個教學(xué)計劃。教學(xué)過程中，教師可以和學(xué)生在線交流、發(fā)布任務(wù)、分享資源、總結(jié)指導(dǎo)。

既是網(wǎng)絡(luò)教育，必然建立有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，有專門的數(shù)據(jù)庫和論壇等，師生可通過多種電子方式進(jìn)行聯(lián)系交流。評價環(huán)節(jié)向來是教學(xué)的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)分互認(rèn)授課亦有相應(yīng)的評價模式，學(xué)生平時登錄平臺的時長、在論壇的發(fā)帖量、實踐項目的積極度等，都納入在評價范疇，相比傳統(tǒng)評價方式，更方便快捷，也更全面。

2.加強管理，促進(jìn)高校合作

網(wǎng)絡(luò)教育作為新興事物，需要經(jīng)過大量實踐，總結(jié)經(jīng)驗。因為是通過網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系不同的高校來完成教學(xué)任務(wù)，所以對高校之間的配合度要求極高，必須加強管理，確保各所高校之間形成完善的合作關(guān)系。國內(nèi)很多地方都已經(jīng)實行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)分互認(rèn)授課模式，但由于缺乏經(jīng)驗，面臨著諸多困境，比如高校的管理制度和評價標(biāo)準(zhǔn)不同，或者使用的教材也有差異，都會引起合作上的困難，耽誤教學(xué)進(jìn)度。期末考試亦是如此，有些高校安排的時間靠前，有些則安排的靠后，如果按照各自的時間安排考試，又可能會出現(xiàn)泄題的情況，所以雙方必須進(jìn)一步合作，達(dá)成一致。除了合作上的管理，在制度管理、教學(xué)管理等方面也存在著很多問題。比如有些地區(qū)雖然能夠接受此模式，并愿意主動探索，但由于缺乏有效的管理機制，自身水平很難取得突破，在與其他高校合作時，不處于同一個層次，勢必會影響到授課質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育如果利用得當(dāng)，可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但如果利用不當(dāng)，則極有可能出現(xiàn)缺課、逃課等情況，主要原因在于監(jiān)督力度不足。而且，網(wǎng)絡(luò)授課需要保證課程的及時更新，但從備課到錄制視頻，再到后期上傳，所花費的時間較長，可能會影響到課程的時效性。

針對以上出現(xiàn)的問題，首先，合作高校之間應(yīng)形成比較統(tǒng)一的管理體制。多多互動，加強交流，了解彼此的管理制度，商榷后盡量統(tǒng)一化，實行統(tǒng)一管理。比如在教材的使用上，不能相差太大，期末考試內(nèi)容應(yīng)該包含在各高校教材都涉及的范圍內(nèi)。高校內(nèi)部也要加以優(yōu)化，明確各個部門的責(zé)任，加強溝通，提高工作效率，使得自身整體水平不低于合作的平均水平。

其次，既是學(xué)分互認(rèn)授課，必須以學(xué)分制改革為基礎(chǔ)，學(xué)分在高校合作中起著重要作用，既能保障學(xué)生的選課權(quán)利，又能衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量。高校合作為學(xué)生提供了更多可能，為學(xué)生施展個人才華創(chuàng)造了平臺，能夠充分利用教學(xué)資源，所以必須形成統(tǒng)一的換算標(biāo)準(zhǔn)，建立起合作協(xié)議框架。統(tǒng)一學(xué)分換算標(biāo)準(zhǔn)，可以促進(jìn)不同水平層次高校間的合作，學(xué)分互認(rèn)協(xié)議則需要對各方面進(jìn)行細(xì)致的要求，確保課程順利開展，維護(hù)各方的權(quán)益。

此外，還需加強教學(xué)管理監(jiān)督。高校合作使得課程資源更多，但也應(yīng)考慮學(xué)生的選擇，是否會出現(xiàn)盲目選課的局面。很多學(xué)生在選課后，發(fā)現(xiàn)對所選課程沒有興趣，學(xué)習(xí)過程中缺乏激情，但如果臨時換選，又擔(dān)心其他課程學(xué)分不容易獲得，這樣極易造成資源浪費，而且耽誤學(xué)生自身學(xué)習(xí)。今后，合作高校有必要實施導(dǎo)師制，選課之前對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，盡量讓所選課程與本專業(yè)有聯(lián)系。選課之后則要指導(dǎo)學(xué)生如何制定計劃，如何能夠獲得學(xué)分。為保證教師的教學(xué)水平，各高校同樣需要加強監(jiān)督，比如建立監(jiān)督小組，記錄教師的講課過程，并對其提出改進(jìn)意見。

3.整合資源，完善課程體系

國內(nèi)已有不少地區(qū)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)分互認(rèn)授課模式進(jìn)行了嘗試，其中有個現(xiàn)象不容忽視，各高校開設(shè)了多門選修課，但學(xué)生都集中在2-4門課程，其他的選修課則很少有人選。所以，高校應(yīng)該對此反思，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，今后該如何完善課程體系。筆者認(rèn)為，應(yīng)綜合考慮一下幾點：正如前面所說，網(wǎng)絡(luò)課程制作需要較長的時間，更新速度相對較慢，為避免這一矛盾，可以選擇理論性強的課程為主，理論和基礎(chǔ)知識短時間內(nèi)不會有明顯調(diào)整，這樣可以保障學(xué)生在一定階段內(nèi)反復(fù)觀看視頻。對各高校而言，一方面所設(shè)的課程能夠體現(xiàn)出本校特色，每所高校都有其擅長的領(lǐng)域，開發(fā)特色課程資源，聯(lián)合其他高校形成完整的體系，分享到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面還要兼顧本校的薄弱環(huán)節(jié)，如此才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，大學(xué)生才能真正實現(xiàn)跨校修讀，學(xué)習(xí)本校沒有的課程，因為自身比較感興趣，所以往往會主動投入其中，對提高其綜合素質(zhì)也大有幫助。教材方面，各校都應(yīng)派出專業(yè)教師，根據(jù)本校的特點，在不違背教學(xué)大綱的前提下，實現(xiàn)多所高校的統(tǒng)一，而考試則盡量簡化流程。很多學(xué)生都非?？粗貙I(yè)課，希望高校之間除了選修課，還能實現(xiàn)專業(yè)課互選，這一點也同樣值得考慮，逐漸改變目前課程類型太過單一的困境。

教師跨校講課是實施學(xué)分互認(rèn)授課的一種重要形式，各高?？梢愿鶕?jù)課程安排，聘請對方的優(yōu)秀教師到本校授課，促進(jìn)教師之間的交流。實踐教學(xué)在當(dāng)前高校教育中備受重視，為體現(xiàn)出這一點，各校的實驗資源也應(yīng)共享，包括設(shè)備和項目的開放。一般來說，高校實驗室所提出的項目，可以與大學(xué)生的學(xué)分聯(lián)系起來，學(xué)生可自由選擇，并使用實驗室的設(shè)備器具，完成項目后可得到相應(yīng)的學(xué)分。此外，在課程安排上，應(yīng)該緊緊結(jié)合大綱，把握好教學(xué)進(jìn)度，并加強教學(xué)管理，使得課程能夠按照計劃進(jìn)行，形成完善的課程體系，為學(xué)生提供一個良好的教育環(huán)境。

4.政府介入，師生共同努力

教育是立國之本，國家要想傳承文化，實現(xiàn)創(chuàng)新，要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，離不開人才和教育。學(xué)分互認(rèn)網(wǎng)絡(luò)授課模式在國外開始較早，并且有政府及相關(guān)部門的支持，也出臺有相應(yīng)的政策和法律條例。可見，這種授課模式同傳統(tǒng)教育一樣，也需要得到國家認(rèn)可的支持。許多省級高校由于缺乏國家和省內(nèi)的政策支持，高校合作舉步維艱，往往只停留在表面，難以起到實際作用。而市級高校之間的合作更加困難。再者來說，高校合作和教育資源共享并非易事，需要多方面共同努力，緊密合作，才能起到整體效果。政府則發(fā)揮著帶頭作用，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介入，制定相應(yīng)的政策，鼓勵高校合作，并建立起工作機構(gòu)，負(fù)責(zé)相關(guān)事宜，起到帶頭的作用。為防止各高校之間出現(xiàn)矛盾激化，政府還應(yīng)擔(dān)任調(diào)解員的角色，對各方利益進(jìn)行協(xié)調(diào)，處理好彼此間的關(guān)系，成為各校合作的橋梁，各高?？梢酝ㄟ^政府來表達(dá)自身的需求。教育事關(guān)重大，高校合作又涉及各方利益，所以還需要提升至法律高度，出臺相關(guān)法律法規(guī)，予以約束，同時維護(hù)各自的合法權(quán)益。具體到各省市，地方政府還應(yīng)根據(jù)實際情況制定具體的管理制度，使得課程具有可行性。

除了政府介入，發(fā)揮調(diào)節(jié)和帶頭作用，學(xué)分互認(rèn)授課模式的兩個關(guān)鍵因素，教師和學(xué)生，對其也有著嚴(yán)格要求。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非常歡迎，樂于嘗試和參與，但利用效率較低，主要停留在瀏覽視頻，參與必要討論，完成作業(yè)的階段。論壇交流不夠活躍，教學(xué)性存在、認(rèn)知性存在不高。因此，應(yīng)重點培養(yǎng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)大家積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)的理念。

加強對教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)，并建立制度化的培訓(xùn)機制。除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理念、溝通技巧和方法，還包括終身學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念的傳播。培訓(xùn)注重實踐性，使教師在思想上轉(zhuǎn)變，在行動上有章可循。

5.結(jié)束語

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，催生了一種新的教育模式，即網(wǎng)絡(luò)教育。通過網(wǎng)絡(luò)，各高校之間可以忽略地域空間的阻礙，加強彼此間的合作聯(lián)盟，共享教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，開展學(xué)分互認(rèn)網(wǎng)絡(luò)授課，為學(xué)生提供更多機會。這一模式在我國才剛起步，今后還需要深入該領(lǐng)域的研究，加強高校合作管理，政府適當(dāng)介入，通過師生共同努力，建立起比較完善的課程體系，提高整體教育水平。

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G642.0

A

2095-7327（2017）-08-0046-02

教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會課題“基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)實踐研究”課題（GZGZ5414-65）；廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“基于教師專業(yè)能力發(fā)展的小學(xué)英語教學(xué)技能在線課程建設(shè)與教法研究”（項目編號201401049）；廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“指向教師專業(yè)發(fā)展的小學(xué)英語課堂觀察研究”（201401051）以及廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院級重點資助課題“積木式教學(xué)模式下的兒歌教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究”（2015ZX04）的課題論文；本論文由廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院慕課研究科研團隊（2014KYTD01）資助。

張彥霞（1979.9—），女，碩士，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為教育學(xué)、英語語言文學(xué)。