宋雅嵚， 趙冰華， 何培玲

(南京工程學(xué)院 a.經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院； b.建筑工程學(xué)院，江蘇 南京 211167)

實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的作用發(fā)揮研究

宋雅嵚a， 趙冰華b， 何培玲b

(南京工程學(xué)院 a.經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院； b.建筑工程學(xué)院，江蘇 南京 211167)

在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)于學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平等方面具有重要作用.實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中也存在一些問題：教學(xué)活動(dòng)單一，缺乏團(tuán)隊(duì)合作性；總量配置不足，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理；激勵(lì)機(jī)制陳舊，培養(yǎng)途徑匱乏.要進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的作用，應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍,合理配置團(tuán)隊(duì),制定相關(guān)激勵(lì)機(jī)制.

應(yīng)用型本科；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；實(shí)驗(yàn)教師

美國(guó)學(xué)者喬恩·卡曾巴赫指出, 團(tuán)隊(duì)是指有一定的互補(bǔ)技能, 愿意為了共同的目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體[1].20世紀(jì) 80年代, 團(tuán)隊(duì)理論已被運(yùn)用于教師工作領(lǐng)域. 西方學(xué)者提倡教師協(xié)同工作,形成團(tuán)隊(duì)關(guān)系,通過共同研究、示范教學(xué)以及有系統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)和回饋等方式，彼此學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)策略, 提高教學(xué)質(zhì)量.我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由教學(xué)科研實(shí)踐能力互補(bǔ)，為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而協(xié)作的教師組成的正式群體.如今, 學(xué)界對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念的闡釋和內(nèi)涵的理解也逐漸豐富.

我國(guó)《高等教育法》明確指出:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”[2].這就要求教師必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力開展高校的各項(xiàng)工作.實(shí)驗(yàn)教師不僅是實(shí)踐教學(xué)的主力軍，更是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可或缺的力量.實(shí)踐是與理論教學(xué)相輔相成的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維的重要手段.實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)著大部分指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、管理實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、輔助理論教師完善教學(xué)計(jì)劃等任務(wù)，因此，與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合更緊、與學(xué)生聯(lián)系更密切的實(shí)驗(yàn)教師在應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮著更加重要的作用.

1 實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的重要作用

(1)優(yōu)化師資隊(duì)伍，有利于加強(qiáng)高水平學(xué)科建設(shè)

學(xué)科是高校開展教學(xué)活動(dòng)的組織細(xì)胞，學(xué)科的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)著高校教師科研和教學(xué)水平的高低.傳統(tǒng)教學(xué)理念中將學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)放在教師理論水平與科研成果上，而應(yīng)用型本科院校在學(xué)科建設(shè)上更注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和高效務(wù)實(shí)的社會(huì)服務(wù).因此，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)需要高水平、高素質(zhì)、多元化的師資隊(duì)伍.提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)中實(shí)驗(yàn)教師的比例，有助于加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展層次，完善學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使科學(xué)研究更加深入，科研成果更加豐富和易于轉(zhuǎn)化.對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教師的加入既能加強(qiáng)學(xué)科基地(如各級(jí)各類重點(diǎn)學(xué)科)建設(shè)，又能完善共享、開放、虛擬等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，使應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)特色更加鮮明.

(2)理論結(jié)合實(shí)踐，有利于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，理論教師和實(shí)驗(yàn)教師的分工不同，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也不同，課堂學(xué)到的是知識(shí)，動(dòng)手得到的是技能，繼而用心思考就能得到經(jīng)驗(yàn).教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的實(shí)驗(yàn)教師幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中驗(yàn)證和應(yīng)用書本知識(shí)，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的技能和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知水平與興趣，打造其深厚的專業(yè)功底.實(shí)驗(yàn)教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合社會(huì)分工需求，把握教育結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入應(yīng)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化的直接體現(xiàn).

(3)取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于團(tuán)隊(duì)教師間的互補(bǔ)合作

一般而言，理論教師的理論水平高，分析能力強(qiáng)，但實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的了解有限，實(shí)際操作能力比較薄弱.而實(shí)驗(yàn)教師長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)室工作，熟知設(shè)備的性能和操作規(guī)程，有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和科技成果轉(zhuǎn)化能力.教學(xué)團(tuán)隊(duì)中如果有實(shí)驗(yàn)教師，就可根據(jù)其特長(zhǎng)開展綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)、運(yùn)行、實(shí)施等工作，實(shí)現(xiàn)不同人員間的大融合、大合作、相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理.

(4)多元化教學(xué)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教師是教育最直接也是最重要的資源.教師團(tuán)隊(duì)的整體水平在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低和教育成果的好壞.隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)分工的細(xì)化，工作崗位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)及動(dòng)手能力的要求也越來越高，這就對(duì)高校教學(xué)內(nèi)容的更新與深化提出了更高的要求.傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與淺嘗輒止的觀摩、模仿已經(jīng)不能滿足多元化的教學(xué)要求，讓理論教師拿出更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)和熟練掌握相關(guān)軟件、設(shè)備的使用方法，既效率低也不現(xiàn)實(shí).而實(shí)驗(yàn)教師的加入，則可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間專長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，促進(jìn)辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

2 實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的現(xiàn)狀

目前，高校對(duì)師資隊(duì)伍的整體要求越來越高，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也更加重視.但教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的實(shí)驗(yàn)教師仍占比較少，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍自身存在的問題也限制了教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用的發(fā)揮.

(1)教學(xué)活動(dòng)單一，缺乏團(tuán)隊(duì)合作性

高校中的實(shí)驗(yàn)教師通常被稱為教輔人員，處于教學(xué)的“從屬”和“次要”的地位.實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中，多從事帶領(lǐng)學(xué)生完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，輔助理論教師指導(dǎo)學(xué)生課后演練等工作；而在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容更新、教學(xué)手段改革等方面的參與度較低.課后，實(shí)驗(yàn)教師與理論教師、教學(xué)管理人員的溝通較少，完成本職工作的單兵作戰(zhàn)傾向比較明顯.這導(dǎo)致理論教師和實(shí)驗(yàn)教師間缺乏長(zhǎng)期、有效的溝通與合作，使得課堂與實(shí)驗(yàn)之間、實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)之間出現(xiàn)重復(fù)與矛盾.特別是目前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中，仍多以理論教師為主，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)方面缺乏有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與課程指導(dǎo)，一定程度上限制了實(shí)驗(yàn)教師作用的發(fā)揮.

(2)總量配置不足，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

隨著應(yīng)用型本科高校招生數(shù)量的逐年增加，教學(xué)規(guī)模和工作量也在不斷增加，實(shí)驗(yàn)教師的缺口普遍較大.而當(dāng)前，應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的比例在不斷增加，長(zhǎng)周期、多層次的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量也逐漸增多，這對(duì)實(shí)驗(yàn)教師師資的數(shù)量和素質(zhì)都提出了更高的要求[3].但由于歷史原因，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍存在年齡層次和學(xué)歷結(jié)構(gòu)上的不合理.進(jìn)校前已有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具備較高的工程技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教師通常年齡偏大、學(xué)歷較低，在教學(xué)與研究創(chuàng)新方面的能力偏弱，動(dòng)力不足；而年輕的實(shí)驗(yàn)教師雖然對(duì)工作與科研抱有較高的積極性，但實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的缺乏和引導(dǎo)的不到位在一定程度上影響了其水平的提高與熱情的發(fā)揮.

(3)激勵(lì)機(jī)制陳舊，培養(yǎng)方式單一

由于實(shí)驗(yàn)教師的工作考評(píng)、績(jī)效考核與理論教師不同，學(xué)校對(duì)其工作內(nèi)容的評(píng)定與科學(xué)的工作量核算的具體量化辦法不夠完善，缺乏合理的管理機(jī)制和有效的激勵(lì)措施，因此，很難吸引高素質(zhì)、高水平的人才作為實(shí)驗(yàn)教師，也很難留住有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且肯鉆研的實(shí)驗(yàn)教師，在崗的實(shí)驗(yàn)教師也只局限于做好實(shí)驗(yàn)工作，缺乏科研工作的積極性.

單純的問責(zé)制管理辦法與滿工作量評(píng)定使得部分實(shí)驗(yàn)教師除了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室管理工作與必要的實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)外，長(zhǎng)期處于按部就班、不思進(jìn)取的狀態(tài).即使另一部分實(shí)驗(yàn)教師積極探索教學(xué)方法，努力創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策的肯定和鼓勵(lì)，其科研和教學(xué)成果也難以起到示范作用.同時(shí)，高校針對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的專項(xiàng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)在數(shù)量和質(zhì)量上存在明顯不足.多數(shù)講座、學(xué)習(xí)是與理論教師同時(shí)參與，針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)于實(shí)際工作的指導(dǎo)意義有限.這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師整體工作能動(dòng)性差、方向感缺失，很難與理論教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).

3 提高實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中作用的途徑

針對(duì)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，基于實(shí)驗(yàn)教師在整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的重要作用，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中作用的發(fā)揮提出以下幾點(diǎn)建議：

(1)外引內(nèi)培，優(yōu)化隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)教師能力的提高和數(shù)量的保證是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ).在保證實(shí)驗(yàn)教師基本學(xué)歷水平的前提下，要大力引進(jìn)具有較強(qiáng)實(shí)踐背景、實(shí)踐能力的人才,加強(qiáng)在崗實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)，定期舉辦有針對(duì)性的培訓(xùn).同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的技術(shù)人員應(yīng)掌握多種技能，而良好的實(shí)驗(yàn)技能需要有多學(xué)科的知識(shí)作為基礎(chǔ)，能運(yùn)用多種技術(shù)和方法解決問題，因此，在提倡專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，要大力開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的相互交流和學(xué)習(xí)[4].研究表明，全方位系統(tǒng)、長(zhǎng)期的交流學(xué)習(xí)，能有效豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與工作內(nèi)容，使他們有明確的定位和發(fā)展方向認(rèn)知，穩(wěn)步提高水平.競(jìng)爭(zhēng)因素的引入，能在一定程度上促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室人員的合理流動(dòng)，通過管理機(jī)制的協(xié)調(diào)作用完成崗位的最優(yōu)配置.

(2)配置合理，充分融合

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員配置上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展需求，將實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量穩(wěn)定在一定比例，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要有兩名實(shí)驗(yàn)教師協(xié)助理論教師指導(dǎo)答疑或單獨(dú)指導(dǎo)，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)中理論教師與實(shí)驗(yàn)教師發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的充分融合.

應(yīng)以課程和課程群為導(dǎo)向，以建設(shè)實(shí)踐教學(xué)精品課程、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等為載體，充分吸納實(shí)驗(yàn)教師參加并承擔(dān)項(xiàng)目工作.這樣不但有利于發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每位教師的創(chuàng)新積極性，而且能使建設(shè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的高水平結(jié)合，真正體現(xiàn)應(yīng)用型本科教學(xué)的“學(xué)以致用”.

(3)完善激勵(lì)政策，穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

提高實(shí)驗(yàn)教師的地位并充分調(diào)動(dòng)其在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的積極性，需要有相關(guān)激勵(lì)制度的保障.在職稱評(píng)定、級(jí)別晉升、工作量核算等方面，應(yīng)充分考慮實(shí)驗(yàn)教師工作的特殊性，將實(shí)驗(yàn)教師與專業(yè)教師或行政人員的考核區(qū)分開來[5].

要重視實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用，設(shè)置“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)師” “優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室”等專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極做好本職工作.對(duì)于積極參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)驗(yàn)教師在考核時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì).同時(shí)，設(shè)置針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師參與人數(shù)多、參與程度深、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)予以肯定，使實(shí)驗(yàn)教師既能安心本職工作，積極投身實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，又愿意參與到專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，加強(qiáng)與其他理論教師的交流與學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)與能力.

4 結(jié)語(yǔ)

發(fā)展應(yīng)用型本科院校是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求，也是追趕國(guó)際高等教育發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的需要.建設(shè)好應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才，需要有更優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和更科學(xué)的教學(xué)活動(dòng).只有充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)中的能動(dòng)作用，重視實(shí)驗(yàn)教師在提高學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新素質(zhì)方面的重要作用，才能將應(yīng)用型本科教育落到實(shí)處.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)人素養(yǎng)，合理調(diào)整人員結(jié)構(gòu)，提高實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的作用是提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和重要保證.

[1] 斯蒂芬·P·羅賓斯.組織行為學(xué)精要[M].鄭曉明，譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2003:162.

[2] 中華人民共和國(guó)高等教育法:最新修正版[Z].北京:法律出版社,2016：1.

[3] 于芳,劉耀輝.地方本科院?！半p師型”實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究[J].教育教學(xué)論壇,2017(30):35-36.

[4] 張克,任遠(yuǎn)坤.加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè) 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可持續(xù)發(fā)展[J].科教導(dǎo)刊,2017(19):183-184.

[5] 李斐.淺議高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016(15):8-9.

Functionsoftheexperimentalistsinateachingteam

SONG Ya-qina, ZHAO Bing-huab, HE Pei-linga

(a. School of Economics and Management; b. School of Architecture, Nanjing Institute of Technology, Nanjing, Jiangsu 211167, China)

In application-oriented institutions, experimentalists play a significant role in a disciplinary promotion, faculty structure and teaching team. However, the management of experimentalists is inefficient in incentive mechanism. Thus, the researchers argue for an improvement.

application-oriented college; teaching team; experimentalist

2017-09-12

2016年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題(C-a/2016/01/08)

宋雅嵚(1990-)，女，山東濟(jì)寧人，南京工程學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向：實(shí)驗(yàn)室管理與高等教育.

1009-4873(2017)06-0059-03

G647

A

金欣