李 歐

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

創(chuàng)客文化：高校英語專業(yè)人才創(chuàng)新教育的新視域

李 歐

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

創(chuàng)客文化既是一種亞文化現(xiàn)象，又是一種新型理念。它正在無聲地影響著高等教育，并催生了創(chuàng)客教育。高校英語專業(yè)學生以其特有的語言優(yōu)勢，成為較早接觸、引介和傳播創(chuàng)客文化的群體。在對創(chuàng)客文化的淵源及其內涵探討的同時，結合創(chuàng)新教育實際，嘗試分析創(chuàng)客文化對高校英語專業(yè)學生創(chuàng)新教育的影響：創(chuàng)客文化更新了英語專業(yè)創(chuàng)新教育理念；創(chuàng)客文化有利于培養(yǎng)英語專業(yè)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力；創(chuàng)客文化有利于培養(yǎng)英語專業(yè)學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)客；創(chuàng)客文化；英語專業(yè)人才；創(chuàng)新教育

一、背景

2005年，O’Reilly Media公司麾下的戴爾·多爾蒂創(chuàng)辦雜志《MAKE》。隨后相繼舉辦的一系列創(chuàng)客博覽會，成為創(chuàng)客運動的助推平臺。2009年，“創(chuàng)客”（maker）一詞首次出現(xiàn)，它來源于加拿大現(xiàn)代小說家兼技術激進分子科利·多克托羅（Cory Doctorow）的同名小說《Makers》。[1]2012年，經科利·多克托羅同意，曾任美國《連線》雜志主編的克里斯·安德森（Chris Anderson）以同名出版了《創(chuàng)客——新工業(yè)革命》一書，該書被視為創(chuàng)客界的“圣經”。從此，“創(chuàng)客（Maker）”與“創(chuàng)客行動”成為全球關注的熱點。迄今為止，全世界已經建立起了1400多個創(chuàng)客空間（maker space）。在中國，最早的“創(chuàng)客空間”出現(xiàn)在2008年，是由浙江省溫州市一名高三學生創(chuàng)建。2010年，國內創(chuàng)客空間的大本營“新車間”在上海落戶。至此，創(chuàng)客運動在中國生根發(fā)芽。2010年可謂是中國創(chuàng)客運動的元年。2012年4月，由中國創(chuàng)客空間聯(lián)盟發(fā)起，由北京創(chuàng)客空間主辦的首屆中國創(chuàng)客嘉年華活動在北京舉行。同年11月，克里斯·安德森在清華大學公開演講，并介紹其創(chuàng)客新理論。2013年6月8日，在山東大學舉辦了第一屆中華創(chuàng)客大賽決賽，其中產生了很多優(yōu)秀的作品。同年11月到12月間，山東科技大學、中國海洋大學、山東大學、山東工商學院、臨沂大學先后開展了各自的第一屆創(chuàng)客大賽。2014年6月，由Intel贊助，在清華大學舉辦了創(chuàng)客教育論壇。2014年10月，世界創(chuàng)客嘉年華北京站，即中國第三屆創(chuàng)客成果展示交流活動在北京上演。2015年6月，中國創(chuàng)客大會，即第十五屆中國企業(yè)未來之星年會，在北京舉行。至此，國內創(chuàng)客運動開始迅速發(fā)展壯大，但不同于美國紅紅火火的創(chuàng)客運動，我們依然處于起步階段。

二、創(chuàng)客與創(chuàng)客文化

（一）創(chuàng)客的概念

“創(chuàng)客”的英文是“maker”，在國外也偶爾被稱為“hacker”，是亞文化圈子里的新型小眾群體?？死锼埂ぐ驳律瓕ⅰ皠?chuàng)客”定義為：不以盈利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。[2]根據維基百科的定義，“創(chuàng)客”是指出于興趣和愛好，能夠利用信息技術和新材料，將各種創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實產品的人。[3]創(chuàng)客可以是全職的，也可以是兼職的；可以是特定研究領域里的專家，也可以是修理廠的小工；可以是正在學習的學生，也可以是資深的教授學者。創(chuàng)客可以有很多種類型：電子創(chuàng)客、教育創(chuàng)客、文化創(chuàng)客。[4]總之，創(chuàng)客不僅僅包含那些能夠利用開源硬件和軟件將創(chuàng)意現(xiàn)實化的狹義創(chuàng)客，也包含那些能夠將新思維、新創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的廣義創(chuàng)客。2011年，“創(chuàng)客”一詞首次出現(xiàn)在北京創(chuàng)客空間的發(fā)起人之一張浩的郵件中。2015年，“創(chuàng)客”上升到國家層面，“創(chuàng)客”一詞進入國務院工作報告中。自此，作為小眾群體的“創(chuàng)客”們進入到了大眾視線。目前，國內的創(chuàng)客空間主要分布在各大城市，如北京Flamingo創(chuàng)客空間、上海新車間創(chuàng)客空間、深圳柴火創(chuàng)客空間和杭州的以藝術設計為方向的創(chuàng)客空間，這是4個“元老”級的創(chuàng)客空間。另外，成都、廣州等地也有創(chuàng)客空間，創(chuàng)客如雨后春筍般涌現(xiàn)在全國各大城市。值得一提的是，深圳市在該方面投入了相當大的財力及精力。2015年6月，深圳出臺了《關于促進創(chuàng)客發(fā)展的若干措施（試行）》和《促進創(chuàng)客發(fā)展三年行動計劃（2015—2017年）》，設立2億元創(chuàng)客專項基金，對創(chuàng)客空間、創(chuàng)客項目、創(chuàng)客服務、成果轉化和創(chuàng)客活動予以支持，把深圳打造成國際創(chuàng)客中心。深圳市計劃到2017年底，全市創(chuàng)客空間數(shù)量將達到200個。

（二）創(chuàng)客文化

“創(chuàng)客文化”的英文為“maker culture”或“hacker culture”。學者丁大琴認為，創(chuàng)客文化包括車庫文化、硅谷文化、DIY文化和黑客文化。[5]事實上，這四種文化的文化根源極其相似，即創(chuàng)造新事物。但其創(chuàng)造的方向各不相同，硅谷文化和黑客文化強調軟件的開發(fā)與創(chuàng)造；車庫文化強調自行創(chuàng)新、創(chuàng)造；DIY文化強調自己動手創(chuàng)造新事物。筆者理解是：狹義的創(chuàng)客文化是指和實際事物相關的新工具、設備等的創(chuàng)造，創(chuàng)客們的創(chuàng)造是關于工程方面，如電子學、機器人、3D打印和使用CNC工具；[6]廣義的創(chuàng)客文化則著重強調受興趣和自我實現(xiàn)所驅動的學習，該學習是非正式的、是以網絡為基礎、是同輩人參與的，而且是共同分享的。[7]同時廣義創(chuàng)客文化也強調學習和使用實際技能，并能夠進行應用性設計和創(chuàng)造，創(chuàng)客們的創(chuàng)造既包含工程方面，又包含傳統(tǒng)活動方面，如金屬產品制造、木制品制造及藝術與手工藝制造。[6]簡言之，創(chuàng)客文化就是“互聯(lián)網+DIY”，創(chuàng)客運動使得DIY精神得以革新。[8]吳俊杰說：“實際上，創(chuàng)客文化在某種意義上就是手工業(yè)時代的復興?！盵9]受創(chuàng)客文化的影響，美國鼓勵孩子們通過實際操作進行學習和通過創(chuàng)造進行學習，而不是去參加標準化的考試。[10]所以，與其說創(chuàng)客文化是一種文化現(xiàn)象，倒不如說創(chuàng)客文化是新世紀的一種新型理念。

創(chuàng)客文化的發(fā)展源于兩件事：一是家用級3D打印機的普及，這使得創(chuàng)客打造產品原型更加容易；二是Arduino這一便捷靈活、方便上手的開源電子原型平臺的出現(xiàn)，降低了普通人參與開源硬件的門檻。創(chuàng)客文化的精髓在于“創(chuàng)造”?！皠?chuàng)”的含義是開始做、創(chuàng)造、首創(chuàng)、開創(chuàng)、創(chuàng)立，它體現(xiàn)了一種積極向上的生活態(tài)度；“造”的含義是不但要動手，還要動腦進行創(chuàng)造，通過行動和實踐去發(fā)現(xiàn)問題和需求，并努力找到解決方案。在美國，創(chuàng)客文化有滋生的沃土，這和美國人DIY文化相關，而且創(chuàng)客文化在美國有著非常廣泛的群眾基礎。雖然美國學校的教師也有不懂的知識，但是美國的家長會愿意來幫助講解該方面的知識，小孩子也會發(fā)動家長來到學校進行講解。[10]而國內的環(huán)境卻不利于創(chuàng)客文化的成長與傳承。國人習慣了安于現(xiàn)狀、豐衣足食的生活方式，如果有東西壞掉了，第一個想法便是打電話給售后服務或是花錢買服務。只有在走投無路、萬般無奈之下，國人才會自己動手來解決問題。我們的那些在甜甜圈里長大的孩子們，更加缺乏自己動手的DIY精神。因此，創(chuàng)客文化在中國目前還只是流行在以“技術宅”為代表的小眾人群中的亞文化。中國三大創(chuàng)客文化圈都分布在一線大城市：北京、上海和深圳。而作為不發(fā)達的地區(qū)，尤其是西部地區(qū)，由于缺乏高校云集的文化氛圍和創(chuàng)客文化的必要硬件產業(yè)鏈，再加上與國外創(chuàng)客文化發(fā)源地交通聯(lián)系不便及自身發(fā)展模式的困境，尚未萌發(fā)創(chuàng)客文化的嫩芽。[11]

創(chuàng)客文化的內涵核心是：制造（make）、分享（share）、給予（give）、學習（learn）、工具（tool up）、玩樂（play）、參與（participate）、支持（support）和改變（change）。[12]

三、創(chuàng)客文化對高校英語專業(yè)人才創(chuàng)新教育的影響

（一）創(chuàng)客文化更新了英語專業(yè)教育理念

創(chuàng)客文化催生了創(chuàng)客教育，《連線》雜志創(chuàng)始人戴爾·多爾蒂認為，“創(chuàng)客運動”可以給教育帶來一些很好的，甚至是顛覆性的變化。[13]2015年美國地平線報告（New Horizon Report）高等教育版中，將“創(chuàng)客空間”視為未來2—3年內影響教育的關鍵技術。[14]可見，“創(chuàng)客運動”及其引發(fā)的創(chuàng)客文化不僅觸動了教育界，而且更新了教育界，尤其是高等教育界。引導和支持創(chuàng)客文化的健康繁榮發(fā)展，高校責無旁貸、任重道遠。[15]

創(chuàng)客文化對英語專業(yè)教育理念的影響，主要體現(xiàn)在英語專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。以沈陽師范大學外國語學院為例，學院將英語專業(yè)的核心課程分為四個方向：語言能力課程、人文素養(yǎng)課程、教師教育課程、實踐實訓課程。一改以往英語專業(yè)因過分強調語言能力，而忽視人文素養(yǎng)及專業(yè)實踐課程。這種課程體系的明確劃分，便成為了創(chuàng)新教育理念在英語專業(yè)的直接表現(xiàn)和反映，為英語專業(yè)與國際接軌架設了有效橋梁。同時，也為國內高校轉型背景下，英語專業(yè)的進一步發(fā)展提供了一個可靠的依據和模型。結合本院英語專業(yè)特色，即教師教育專業(yè)，在教師教育課程方面開設了多達10門之多的專業(yè)課程，如教師語言、教師職業(yè)規(guī)范與政策法規(guī)、中學學科課程標準與教材分析、中學學科教學設計、教育測量與評價、教育研究方法等。實踐實訓課程：英語語音與聽力模仿、英語聽述、英語聽力與口語表達、口譯理論與實踐。另外，實踐實訓課程體系改革也是英語專業(yè)課程創(chuàng)新的又一重要體現(xiàn)。該課程體系包含系列英語語音與聽力模仿、英語聽述、英語聽力與口語表達、口譯理論與實踐等實踐類課程。為未來的準英語教師提供了提升實踐教學能力的必要平臺，也為可能在其他英語相關領域工作的涉外人才提供了特色實踐能力提升的機會。本著“技能強化型”專業(yè)特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，依托人文學科，建立“人文學科課程+專業(yè)課程（知識+技能）+專業(yè)方向特色課程+專業(yè)實踐課程”的立體化課程體系，旨在提高英語專業(yè)學生的創(chuàng)新素質。

（二）創(chuàng)客文化有利于培養(yǎng)英語專業(yè)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力

朱永新在《創(chuàng)新教育論綱》中指出：“創(chuàng)新教育是根據創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法?！逼渲?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。[16]創(chuàng)客文化所催生的創(chuàng)客教育為高校英語專業(yè)人才創(chuàng)新教育提供了動力和載體。過去，高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)重理論基礎和知識結構，輕實踐能力培養(yǎng)，更沒有談及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。依據創(chuàng)新教育理論，沈陽師范大學外國語學院開展了“4+1+1”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式綜合改革，即4個專業(yè)課程方向、一個競賽課程體系、一個協(xié)同育人培養(yǎng)機制。其中的競賽課程體系指建立英語演講、辯論、口譯等專業(yè)實戰(zhàn)課程，提升學生思辨能力和創(chuàng)新能力。英語專業(yè)實戰(zhàn)訓練作為一個新的推手，將以教師教育而見長的地方院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)推到了一個新高度。學生通過系列專業(yè)實戰(zhàn)訓練，不僅提升了專業(yè)能力，更加拓展了自身的專業(yè)創(chuàng)新能力。例如，通過口譯課程訓練，學生在口譯方面的實踐能力得以提升，從而實現(xiàn)口譯能力創(chuàng)新，全然不同于往日師范類院校畢業(yè)生只能從事與教學相關的工作。另外，“4+1+1”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的協(xié)同育人培養(yǎng)機制，是指通過卓越教師實習基地和涉外人才校外實踐基地，形成強化學生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的穩(wěn)定有效路徑。學院英語專業(yè)通過開設的“創(chuàng)新實踐”課，將省內外名師、涉外精英請進課堂，培養(yǎng)學生行業(yè)意識，提高學生行業(yè)實踐創(chuàng)新能力。一方面，依托區(qū)、縣級教育行政部門開展了英語專業(yè)師范生頂崗實習，以幫助學生提升行業(yè)實踐能力和挖掘行業(yè)創(chuàng)新能力；另一方面，依托中國日報、華晨寶馬等企事業(yè)單位協(xié)同開展涉外英語人才聯(lián)合培養(yǎng)，起到了較好的輻射作用，學生的專業(yè)創(chuàng)新能力和行業(yè)實踐創(chuàng)新能力都有所提升。

（三）創(chuàng)客文化有利于培養(yǎng)英語專業(yè)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

中小學創(chuàng)客教育在客觀上更注重于學術體驗創(chuàng)造過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造興趣與創(chuàng)造能力；高校的創(chuàng)客教育除了實現(xiàn)上述目標，還常常與學生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展相關。雖然，創(chuàng)客空間建立之初并不是以盈利為目的，但隨著創(chuàng)客空間的專業(yè)化發(fā)展，創(chuàng)客項目和創(chuàng)客服務成果會最終得以轉化，這也是事物發(fā)展的必然結果。

創(chuàng)客文化能夠培養(yǎng)高校英語專業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力，主要是由于以下兩個原因。首先，中美兩國的創(chuàng)客文化成長背景不同。以DIY文化為前提基礎的美國創(chuàng)客文化可以造就民間創(chuàng)客，而中國的創(chuàng)客多為校園里的高校學生或是創(chuàng)業(yè)階段的高校畢業(yè)生。相對而言，英語專業(yè)的學生是較早接觸、領悟，并能夠深度理解DIY文化和國外文化的受眾體。新鮮的思維必定能夠激發(fā)出火花，英語專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)就可以更加廣泛，而不是僅局限于英語。所以，中國的創(chuàng)客環(huán)境自然培養(yǎng)了高校英語專業(yè)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)客空間的商業(yè)化必然提升廣大高校學生創(chuàng)客的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)客空間商業(yè)化，使得身為創(chuàng)客的高校學生們有了更多的機會去了解現(xiàn)實世界，其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力自然增強。創(chuàng)客空間商業(yè)化是多數(shù)創(chuàng)客空間發(fā)展的必然結果。例如，美國的Techshop創(chuàng)客空間是商業(yè)化較早的創(chuàng)客空間，該空間不僅要求會員繳納會費，而且會提供有償創(chuàng)客課程培訓，同時也會出售工具和材料，以及向個人及小微企業(yè)提供定制服務。

沈陽師范大學外國語學院結合學校關于推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實際，在人才培養(yǎng)方案中開設項目型課程及融入型課程，對學生社團、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等活動進行項目化管理，設立項目輔助課程，并成立專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室負責管理和監(jiān)督。同時，在專業(yè)教育課程及第二課堂活動中，強調創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。依托“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”，通過申請、設計、組織和運行項目，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。目前，已有畢業(yè)生借助于“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”成功地進行了創(chuàng)業(yè)，并成為省內具有一定名望的青年創(chuàng)業(yè)者。

四、結語

創(chuàng)客文化拓寬了高校英語專業(yè)人才創(chuàng)新教育的視野，提升了英語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，拓展了英語專業(yè)學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)空間。毋庸置疑，創(chuàng)客教育作為創(chuàng)客文化在教育領域里的使能結果，正在悄然改變英語學科的教育理念。而針對英語專業(yè)學生實際，旨在提升其專業(yè)創(chuàng)新能力的具體創(chuàng)新教育課程究竟該如何開發(fā)和實施，卻是當下應當認真思考的。

[1] 王佑鎂，王曉靜，包雪.創(chuàng)客教育連續(xù)統(tǒng)：激活眾創(chuàng)時代的創(chuàng)新基因[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（5）.

[2] 克里斯·安德森.創(chuàng)客：新工業(yè)革命[M].北京：中信出版社，2012.

[3]郭靜.通過創(chuàng)客大賽，聯(lián)想收獲到了什么[EB/OL].（2013-12-31）[2015-10-13].http://www.sootoo.Com/content/472260.shtml.

[4] 楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（2）.

[5] 丁大琴.創(chuàng)客及其歷史文化基因探源[J].北京社會科學，2015（8）.

[6]Wikipedia，https://en.wikipedia.org/wiki/Maker_c ulture.

[7]The Open University，Maker Culture（chapter in Innovating Pedagogy 2013）（PDF） [EB/OL].（2014-01-09）[2015-10-13].http://www.open.ac.uk/people/my-profile.

[8]Noelle Swan.The“Maker Movement”Creates D.I.Y.Revolution[EB/OL].The Christian Science Monitor，（2014-7-6）[2015-10-14].http://www.csmonitor.com/Technology/2014/0706/The-maker-movement-creates-D.L.Y.-revolution.

[9] 吳俊杰，周群，秦建軍，蔣程宇，欒軒.創(chuàng)客教育:開創(chuàng)教育新路[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[10]盧秋紅，牟艷娜.創(chuàng)客運動:點亮創(chuàng)新教育之燈[J].中小學信息技術教育，2014（4）.

[11]搜狐網.中國創(chuàng)客白皮書[EB/OL].（2013-10-24）[2015-10-14].http://wenku.baidu.com/link?url=hp0H6WT1tL6d3OTbGmmfEI2IOPmEn8Z06 2fUgY77slsNwRFte-noKRW67eTfjQ8T3-nRRJr 4t7eRgvuLP30qMXD2e7j4GrQ2T1Xq0NCxg4y.

[12]Mark Hatch.The Maker Movement Manifesto[EB/OL].McGraw-Hill Education，（2013-9-25）[2015-10-13].http://www.techshop.ws/images/007182 1139%20Maker%20 Movement%20 Manifesto%20Sample%20Chapter.pdf.

[13]Dale Dougherty.Learning by Making:American kids should be building rockets and robots，not taking standardized tests[EB/OL].（2012-6-4）[2015-10-14].http://www.slate.com/articles/technology/future_tense/2012/06/maker_faire_and_sc ience_education_american_kids_should_be_buil ding_rockets_and_robots_not_taking_standardize d_tests_.html.

[14]NMC.The NMC Horizon Report（2015 Higher Education Edition）[EB/OL].（2015-07-29）[2015-10-13].http://www.nmc.org/publication/nmc-ho rizon-report-2015-higher-eduction-edition.

[15]尹冬梅.培育創(chuàng)客文化是高校創(chuàng)新教育突破口[N].文匯報，2015-3-19（5）.

[16]朱永新，楊樹兵.創(chuàng)新教育論綱[J].教育研究，1999（8）.

（責任編輯：劉北蘆）

李 歐（1977-），女，遼寧遼陽人，沈陽師范大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語教學與語言測試。

本文系沈陽師范大學教學改革項目“高考英語改革背景下的高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：JG 2015-YB097）的研究成果。

2017-05-15

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