張漢萍

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機學(xué)院，湖北武漢430074)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的高職院校的學(xué)生不可避免成為手機控，為了杜絕學(xué)生上課玩手機，教師可謂絞盡腦汁、費盡心機，但收效甚微。高職院校的高等數(shù)學(xué)課程也面臨著同樣的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足新常態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，必須順應(yīng)時代的發(fā)展，因勢利導(dǎo)，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行改革。翻轉(zhuǎn)課堂可以解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)存在的主要問題，如學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊難以調(diào)整、內(nèi)容抽象難以理解和教學(xué)評價過程難以形成等問題，藍墨云班課為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了強有力的技術(shù)支撐，實現(xiàn)了把課堂教學(xué)與手機移動終端有效地串聯(lián)起立，使手機變成了很好地輔助學(xué)習(xí)工具[1]。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對高職“高等數(shù)學(xué)”課程，進行了3年的基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂改革，不斷完善教學(xué)設(shè)計和進行實踐，取得了顯著的教學(xué)效果。

1 藍墨云班課為高職數(shù)學(xué)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了強有力的支撐

1.1 高職院校數(shù)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

1.1.1 高職院校數(shù)學(xué)課程迫切需要解決的問題

高等數(shù)學(xué)是高職工科和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，對學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)起著重要的作用。此課程兼具理論性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)教學(xué)一般采用講授法再輔以多媒體，學(xué)習(xí)效果往往差強人意，常常出現(xiàn)教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的尷尬局面，存在的問題主要有：一是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。隨著高職招生形勢的變化，高職生源除了少數(shù)是普高外，大部分學(xué)生是來自中等職業(yè)學(xué)校，而中等職業(yè)學(xué)校是按照學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行的，未能顧及到學(xué)生畢業(yè)后上高職繼續(xù)升學(xué)這種情況，造成了中職與高職兩個階段數(shù)學(xué)知識嚴重脫節(jié)的局面，高職數(shù)學(xué)課時有限，沒有足夠的時間去填補這個落差，勢必一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度，越學(xué)越困難，甚至放棄學(xué)習(xí)；二是教學(xué)手段有限。高等數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，不是很容易理解，但通過一些有效的教學(xué)方法和手段，如案例引入、動畫演示、形象演繹等，是可以解決這個問題的，但這些方法如果在課堂進行，受制于時間和空間，難以實現(xiàn)；三是學(xué)生差異化嚴重。高等數(shù)學(xué)課程一般都是合班上課，同一個班的學(xué)生生源性質(zhì)多種，普高的、中職的、文科的、理科的，基礎(chǔ)狀況各異，采取齊步走的教學(xué)方式是行不通的，只會加劇兩極分化結(jié)果。

1.1.2 高職數(shù)學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)流程，學(xué)生在課下通過觀看教師提供的視頻和網(wǎng)絡(luò)資源自主完成新知識的構(gòu)建，而在課堂上教師根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為他們提供個性化的指導(dǎo)，并設(shè)計一些探究性活動，通過師生一起協(xié)作探究、互動交流等方式完成知識的內(nèi)化[2]。這種教學(xué)模式可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，有效解決高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。教師課前可以為不同生源的學(xué)生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，彌補他們基礎(chǔ)的差異，使學(xué)生站在同一水平線學(xué)習(xí)新知識；教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生準備有趣、直觀、動感型極強的教學(xué)視頻，讓學(xué)生課下觀看，幫助學(xué)生理解較為抽象的數(shù)學(xué)概念和解決教學(xué)難點；通過組織參與性強的討論、測試等活動，可以監(jiān)督到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不易懈怠，同時完成課程的過程性評價。

1.2 藍墨云班課助推高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)

藍墨云班課是藍墨墨公司推出的一款免費的基于移動互聯(lián)的教學(xué)工具，在移動終端下平臺可進行教學(xué)資源傳送、完成作業(yè)、即時互動和學(xué)習(xí)過程記錄，滿足師生在線教學(xué)的全程體驗。其具備以下特點：其一，教師在pc端和移動設(shè)備上可以向?qū)W生的移動設(shè)備推送圖片、視頻、音頻、PPT課件、教案、作業(yè)、網(wǎng)頁鏈接等各種教學(xué)資源；其二，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外隨時互動并開展投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑、計時測試、小組作業(yè)等教學(xué)活動；其三，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行跟蹤和實現(xiàn)成績動態(tài)評價，由Web版“導(dǎo)出匯總數(shù)據(jù)”“導(dǎo)出明細數(shù)據(jù)”“查看教學(xué)報告”功能進行學(xué)期匯總，實現(xiàn)對學(xué)生的多維過程性評價；其四，教師可在課堂上任意時刻快速簽到點名，對學(xué)習(xí)小組進行在線指導(dǎo)，可省時省力管理班級。

2 基于藍墨云班課的高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂由課前的觀看教學(xué)視頻、針對性地課前練習(xí)以及課中快速少量的測評、解決問題促進知識內(nèi)化、總結(jié)反饋等五個環(huán)節(jié)組成[3]。我們借助藍墨云班課教學(xué)平臺，針對高等數(shù)學(xué)課程特點，對其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程進行了設(shè)計。

2.1 提前創(chuàng)建班課，為課程的學(xué)習(xí)做好充分的準備

高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課，一般在大一第一學(xué)期開設(shè)。教師在教學(xué)活動開始前兩周創(chuàng)建班課，在班級qq群里發(fā)布邀請碼邀請學(xué)生加入。教師通過云班課的“問卷投票”“頭腦風暴”“測試活動”等功能開展學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的生源性質(zhì)、基礎(chǔ)狀況；在班課資源模塊上傳一個有趣的微視頻，介紹高等數(shù)學(xué)這門課程；上傳一個歡迎文檔，對學(xué)生整學(xué)期課程學(xué)習(xí)提出一些希望和要求，力求語言要生動活潑；可以給學(xué)生分享一個鏈接，鏈接一篇相關(guān)網(wǎng)文，介紹學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的一些方法。

2.2 課前自主學(xué)習(xí)階段

2.2.1 利用云班課“資源”欄目，教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源

教師每次課前1-2天發(fā)布當次課的教學(xué)資源，學(xué)生可在wifi環(huán)境下下載后使用。教學(xué)資源主要包括四個方面的內(nèi)容：一是精心選擇自制的或網(wǎng)絡(luò)上的極具畫面感的能反映教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生基礎(chǔ)狀況的微視頻，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材之用；二是教師要提供包含視頻、課件、文獻資料、閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)教程、圖片等內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)資源包，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇性地自主學(xué)習(xí)；三是制定簡明、有效、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，采用任務(wù)驅(qū)動法，循序漸進、由易到難進行導(dǎo)學(xué)；四是教師利用最近發(fā)展區(qū)理論布置題量適中、難易相當?shù)恼n前在線檢測題，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

2.2.2 督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過觀看有趣的微視頻學(xué)習(xí)新知識，每個視頻時間控制在5-10分鐘內(nèi)，不能有拖動快放功能，但具有暫停、回放功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度控制視頻的快慢，完成自主性的個性化學(xué)習(xí)。觀看視頻后，學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，由易到難，循序漸進，一步一步掌握知識。教師在線通過視頻動態(tài)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，通過發(fā)送信息，為保質(zhì)保量完成任務(wù)的學(xué)生點贊，給沒有按時完成任務(wù)的學(xué)生提個醒。這樣，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不是放任自流的，而是在教師的在線引導(dǎo)下完成的。

2.2.3 利用“分組”和“小組任務(wù)”欄目，學(xué)生完成小組協(xié)作學(xué)習(xí)

為了加強課前學(xué)習(xí)監(jiān)督和幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師利用云班課的“分組”功能將班上學(xué)生分為5-8人的互助學(xué)習(xí)小組，小組成員在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個性、性別等方面進行差異組合，便于互幫互助。每個小組推選一位小組長，負責帶領(lǐng)小組成員完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)并上傳小組學(xué)習(xí)成果，小組成員間可展開互評，為同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)期間的的表現(xiàn)打分。

2.2.4 利用活動欄目的“測試活動”完成課前測試

學(xué)生完成老師推送的課前學(xué)習(xí)任務(wù)及和小組探討后，就可以在云班課進行課前在線測試，測試內(nèi)容主要來自課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，題量不求太多，適宜為止。教師在線回收統(tǒng)計測試結(jié)果，及時進行評價和總結(jié)，將測試中錯誤率較高的問題帶到課上，作為學(xué)生的探究選題。

2.3 課上知識內(nèi)化階段

2.3.1 課堂簽到

對于高職院校的學(xué)生以及高等數(shù)學(xué)這種連貫性較強的課程，課堂點名是不可或缺的環(huán)節(jié)。即使是大課堂，教師運用藍墨云班課簽到系統(tǒng)和位置信息功能，都能在幾秒鐘內(nèi)完成全班學(xué)生的簽到，還可以有效杜絕傳統(tǒng)簽到方式中學(xué)生冒名頂替情況的發(fā)生。

2.3.2 小組匯報課前學(xué)習(xí)情況，進行答疑討論

利用云班課“搖一搖”或“搶答”功能，以隨機點名或搶答方式，各小組派一名同學(xué)到講臺前，匯報其所在小組課前學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況，教師和其他小組同學(xué)可以利用云班課的“頭腦風暴”和“答疑討論”欄目與其進行互動交流，發(fā)表自己的看法或提出質(zhì)疑，并對陳講小組進行評價，送出經(jīng)驗值。

2.3.3 學(xué)生對教師提出的問題開展探究式活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的落腳點由關(guān)注教師是否講到了知識點轉(zhuǎn)移為學(xué)生是否掌握了知識點[4]。課前教師根據(jù)學(xué)生提交的課下學(xué)習(xí)任務(wù)單、課前測試、各小組的匯報及云班課平臺提出的疑問，精心設(shè)計探究性問題，課上學(xué)生以小組為單位對問題進行討論交流。教師密切觀察學(xué)生的探究動態(tài)，及時加以引導(dǎo)，討論的結(jié)果以小組為單位在云班課里呈現(xiàn)。這樣，通過學(xué)生的獨立思考和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究和解決課前學(xué)習(xí)中帶有疑惑的問題。

2.3.4 教師答疑解惑

教師對小組課上探究結(jié)果進行點評，對于沒有解決的問題，教師要分析問題產(chǎn)生的原因，針對性地進行講解。最后教師梳理整節(jié)課的知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性的歸納和總結(jié)，構(gòu)建知識框架，系統(tǒng)掌握知識。

2.4 形成過程性評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標，運用一切可行的評價技術(shù)和手段對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動[5]。教學(xué)評價對課程的實施具有檢驗教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進程等多重功能，可以說是牽一發(fā)而動全身，是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)評價采取的是終結(jié)性評價，在滿足上述功能方面存在許多弊端，使用過程性教學(xué)評價取代終結(jié)性教學(xué)評價在業(yè)內(nèi)已形成共識，但之前囿于技術(shù)手段，過程性評價難以實施，而藍墨云班課讓其變成了可能。

學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)及課上探究學(xué)習(xí)后，教師通過云班課平臺將作業(yè)和測試題發(fā)布到移動終端，學(xué)生查看并完成后，以音頻視頻、文字圖片等多種方式在線提交，教師可以利用空余時間在線批改，獎勵經(jīng)驗值。課上學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)成果匯報和探究討論后，學(xué)生之間可以進行組評或互評，學(xué)生非常有興趣參與，教學(xué)評價也具有多元性；每一模塊學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)之前上傳好的試卷庫進行隨機組卷，進行章節(jié)測試，結(jié)果能迅速準確無誤統(tǒng)計出來，不僅給老師節(jié)約了大量的時間成本，還使測試和檢驗更及時有效，教師據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)方法和節(jié)奏，真正做到因材施教。

通過對整個過程的評價進行記錄和匯總，最終學(xué)生的評價結(jié)果不是一次性的、終結(jié)性的，而是貫穿整個學(xué)習(xí)過程的，是一分一分掙來的，是名符其實的過程性評價。

3 結(jié)論

高職數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其啟發(fā)式的教學(xué)方法喚醒學(xué)生沉睡的思維，因其探究式、互動式、協(xié)作式的教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，藍墨云班課又使這一切變得更加充分和高效，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的實施。實踐表明，基于藍墨云班課的高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用學(xué)生擅長的移動終端平臺，借助信息技術(shù)超強的表現(xiàn)力，有效彌補高職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，顯著提高了教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其中的教學(xué)設(shè)計和和教學(xué)方法將不斷改進和完善，值得我們不斷探索和實踐。

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[2] 丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂促進教育信息化進程[J].中國教育信息化,2014,（2）：27-29.

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[6] 張漢萍.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合環(huán)境下的高職教學(xué)評價體系[J].遼寧高職學(xué)報,2012，（12）：32-34.