徐春雨,方 晨

(秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 秦皇島 066100)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑探析

徐春雨,方 晨

(秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 秦皇島 066100)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育部規(guī)定的2016年起所有高校都要設(shè)置的課程，納入學(xué)分管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代要求，是高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然方向。高職院校在承擔(dān)專業(yè)教育的同時，如何做好創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合,不僅關(guān)系到高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題，更是對學(xué)生“授之以漁”的重要表現(xiàn)。高職院校要從多方面尋找路徑,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合；路徑

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念衍生于“創(chuàng)業(yè)教育”(Entrepreneurship education)?！皠?chuàng)業(yè)教育”是世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織專家柯林·博爾于1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出來的。他在向經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織提交的一篇論文中提出：未來的人應(yīng)掌握三本教育護(hù)照：一本是學(xué)術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，一本則是證明一個人的事業(yè)心和開拓能力的。這第三本教育護(hù)照就是“創(chuàng)業(yè)教育”。其實早在概念提出之前，創(chuàng)業(yè)教育的探索已經(jīng)在發(fā)達(dá)國家先行一步，如哈佛大學(xué)早在1947就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。上個世紀(jì)的六七十年代便在美國各洲的大學(xué)開始成為主修課程，把高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育提高到一個新階段。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為美國高校的必修和重點(diǎn)培訓(xùn)科目，美國有400多所大學(xué)都至少開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)課程。成功的“創(chuàng)業(yè)”數(shù)據(jù)更是令人咋舌，在“美國最具創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)”名單中，坐擁“硅谷”的斯坦福大學(xué)首屈一指，緊隨其后的就是人稱“東部硅谷”的麻省理工學(xué)院(MIT)，以及與其毗鄰的世界排名第一的哈佛大學(xué)。美國國家對創(chuàng)業(yè)教育的重視和師生的創(chuàng)業(yè)精神都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。其他發(fā)達(dá)國家，如日本高校已經(jīng)具備了完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，英國、德國等也在創(chuàng)業(yè)教育方面給予高度重視和優(yōu)先發(fā)展。

相比于歐美國家，我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于“創(chuàng)業(yè)”階段，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的實施比美國晚了半個世紀(jì)。1998年，清華創(chuàng)協(xié)舉辦了全亞洲高校的第一個商業(yè)計劃競賽——清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，由此拉開了創(chuàng)業(yè)教育在中國發(fā)展的序幕。2002年，教育部選定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)和北京航空航天大學(xué)等9所院校開展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)。2010年，教育部出臺第一個推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，首次將“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”結(jié)合一起，提出大力推進(jìn)高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”工作。2012年教育部辦公廳下達(dá)關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的通知，規(guī)定在普通本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育，并對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織以及教學(xué)大綱做了規(guī)定和說明。2015年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確提出：從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代號角已經(jīng)發(fā)出。在黨和政府的重視和引導(dǎo)下，各高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但成效不夠理想。尤其在與專業(yè)教育融合方面，存在諸多問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

(一)廣泛存在“顧此失彼”現(xiàn)象

重專業(yè)教育、輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為普遍現(xiàn)象，盡管目前許多高職院校試圖通過各種創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽開展創(chuàng)業(yè)教育，但從實際的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合程度來看，很多參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽的學(xué)生脫離所學(xué)專業(yè)，參賽作品質(zhì)量參差不齊，而且參賽人數(shù)只是少數(shù)，沒有形成團(tuán)隊合力，大多數(shù)學(xué)生對此仍處于一知半解狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識弱，欠缺創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新品質(zhì)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫鉤

目前，部分高職院校尚未開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類課程，已開設(shè)的學(xué)校往往也將其納入選修課程中，任課教師往往是思想政治工作者，對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行管理的是團(tuán)委工作部門，而不是系部，講授內(nèi)容單一，如《創(chuàng)新》《就業(yè)指導(dǎo)》之類，嚴(yán)重脫離專業(yè)教育。這在很大程度上會制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，造成管理上與專業(yè)系部脫鉤。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的理想發(fā)展模式

(一)優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)課程融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育雖然存在出現(xiàn)時間上的先后差異，但是二者都從屬于整個教育活動，相互貫穿。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的不是培養(yǎng)少數(shù)的“企業(yè)家”或“解決就業(yè)問題”，其目的在于全面提升學(xué)生走出校園、進(jìn)入社會后接受市場檢驗的能力，包含創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它要面向全體實施，所以必須通過課程的融通加以整合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以專業(yè)教育為依托，在專業(yè)教育中尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)，必須打破原有的界限劃分。高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在專業(yè)基礎(chǔ)課以及公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程，如創(chuàng)業(yè)計劃、相關(guān)法律法規(guī)、企業(yè)經(jīng)營與管理、團(tuán)隊建設(shè)、產(chǎn)品研發(fā)、市場銷售、風(fēng)險投資、社會創(chuàng)業(yè)的理論和方法等課程，增加交叉課程學(xué)時的比例，實現(xiàn)知識整合。

(二)貫穿第一課堂教育與第二課堂教育，實現(xiàn)渠道融合

高職院校的第一課堂具有嚴(yán)格的教學(xué)方案和計劃，有明確的教學(xué)任務(wù)和規(guī)劃，并且指明達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)。而第二課堂往往是服務(wù)于第一課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實習(xí)實訓(xùn)活動。這也是高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要。從某種意義上講，第二課堂實現(xiàn)了第一課堂要達(dá)到的實際操作能力的培養(yǎng)，使理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能，所以在高職院校中越來越受到重視。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是依靠開設(shè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，更在于引導(dǎo)學(xué)生基于本專業(yè)的知識去激發(fā)潛能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如：有的高職院校利用科技節(jié)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽來豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，以此形成濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，必須在第一課堂基礎(chǔ)上，利用第二課堂來具體實施。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的對策

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，夯實思想基礎(chǔ)

傳統(tǒng)觀念中，專業(yè)教育地位優(yōu)越于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教育是重中之重，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可有可無。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是政府為解決就業(yè)壓力提出的“緩兵之計”，是在變相推卸責(zé)任。綜合種種思想來看，它都與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史較短的國情有直接關(guān)系。發(fā)達(dá)國家由于起步早、發(fā)展歷史時間久，所以思想理論深厚，也深入人心。如美國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出中國的大學(xué)生。并且，他們已經(jīng)在這一方面取得驚人成績，斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)故事令我們瞠目結(jié)舌。我國高職院校的師生必須從轉(zhuǎn)變觀念做起，打破對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歧視，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的知識，以此夯實思想基礎(chǔ)。

(二)促進(jìn)課程體系的融合，構(gòu)筑融合橋梁

傳統(tǒng)的教育模式，重視專業(yè)技能培養(yǎng)，卻忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，這就造成學(xué)生的理論水平普遍較強(qiáng)，而實際操作能力和潛力不能得到發(fā)揮。促進(jìn)課程體系融合，必將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促使他們將所學(xué)專業(yè)知識更好地應(yīng)用于實際。融合的過程中要把握兩點(diǎn)：一是在傳授專業(yè)知識過程中強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)融入到專業(yè)課程教學(xué)之中。高職院校應(yīng)鼓勵引導(dǎo)專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，開發(fā)適合本校本專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并且依據(jù)學(xué)情探索行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)手段、方式上打破常規(guī)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革、推陳出新。二是有效銜接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)實踐教學(xué)。各個專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)，量身定制銜接方案，如在高職院校中，經(jīng)濟(jì)、管理、金融類專業(yè)要設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的實習(xí)實訓(xùn)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)辦小微企業(yè)；而對于藝術(shù)、工程類專業(yè)，則突出表現(xiàn)為培育創(chuàng)新成果，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

(三)打造專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊伍，形成強(qiáng)大后盾

將從事專業(yè)教育的師資隊伍和從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍融為一體，形成獨(dú)立創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊，從事各類創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師要具備“雙師型”教師資格，全程跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，對創(chuàng)意策劃、階段性目標(biāo)、問題解析和市場風(fēng)險評估等各種操作難題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。2015年12月，《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確提出，各地各高校要配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，聘請各行各業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等擔(dān)任兼職教師，建立全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師優(yōu)勢在于，有利于加強(qiáng)企業(yè)與校方的交流與溝通，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。同時有條件的高職院?？衫脟H交流機(jī)會，加強(qiáng)國際領(lǐng)域關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)交流、研討和科學(xué)研究，不斷提高指導(dǎo)教師隊伍的整體素質(zhì)。

(四)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，形成文化氛圍

高職院校的校園文化建設(shè)是營造氛圍、豐富學(xué)生業(yè)余文化生活的最佳方式。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，發(fā)展歷史短，與發(fā)達(dá)國家相比，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神方面存在很大差距。如在斯坦福大學(xué)，約有90%的學(xué)生至少選修一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。可見，廣大師生都具有濃厚的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)欲望。高職院校必須注重文化氛圍的影響力，利用校園文化建設(shè)，做好宣傳、引導(dǎo)和教育工作。一方面要有效利用校園網(wǎng)絡(luò)、廣播等媒體積極宣傳相關(guān)政策，宣傳典型畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)事例和民間的“創(chuàng)客”故事。同時可以建立創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)俱樂部等平臺，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和心得體會，實現(xiàn)信息溝通，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、意識和專業(yè)知識技能更好地結(jié)合起來，產(chǎn)生更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。另一方面通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等方式使學(xué)生親身參與到創(chuàng)業(yè)中去，由指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)，通過比賽篩選合適的創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)校在資金啟動方面要給與支持，以此激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。這樣不但營造了較好的創(chuàng)業(yè)氛圍，也有助于學(xué)生畢業(yè)后實際進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

總之，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要依托專業(yè)教育開展，否則將是無本之木。專業(yè)教育開展如果脫離創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)，也必然失去活力和發(fā)展動力。探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合途徑，需要高職院校依據(jù)自身專業(yè)設(shè)置，開發(fā)更多的本土化的可行性途徑。

[1]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].教辦[2010]3號.2010-5-4.

[2]教育部.普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)的通知[Z].教高廳[2012]4號.2012-8-1.

[3]教育部.關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[Z]. 教學(xué)[2015]15號.2015-11-27.

[4]李世佼.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2011(9):119-121.

[5]張瑤祥，蔣麗君.高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑選擇[J].中國高等教育，2011(20):46-47.

[6]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015(4):4-7.

[7]李敬然.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育的融合問題研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015(7):5-6.

[8]韓孟潔.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考和實踐[J].電子科技大學(xué)學(xué)報，2009(5):105-108.

(責(zé)任編輯：李愛民)

Innovative Undertaking Path Analysis of Higher Vocational Education and Professional Education Fusion

XU Chunyu, FANG Chen

(Qinhuangdao Vocational and Technical College, Qinhuangdao, Hebei 066001, China)

The innovation of entrepreneurship education is granted by the ministry of education since 2016. All the courses should be incorporated into the credit management. Innovation entrepreneurship education should meet the requirements of the "public entrepreneurship, peoples innovation". It is an inevitable direction for higher vocational colleges to transform in the course of development. In higher vocational colleges, taking on professional education at the same time, how to do the fusion of entrepreneurship education and professional education is not only related to the problem of employment of graduates in higher vocational colleges, but also to the student the main show of "teach to fish". To promote innovation entrepreneurship education and professional education, higher vocational colleges should find path from several aspects.

higher vocational colleges;innovation entrepreneurship education; professional education; fusion; the path

2016-11-02

徐春雨(1981- )，女，河北黃驊人，講師，碩士，主要研究方向為馬克思主義中國化。

G718.5

A

1671-4385(2017)01-0033-04