劉鳳

一、班主任角色的轉(zhuǎn)換

1.由封閉到開放轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學模式中的班主任班級管理和教育教學思想相對較為僵化，教師常常會將自己所帶領的班級視為一個相對較為獨立的單位，事情都由自己負責，且認為管好學生在校時間的一言一行是他們的主要工作職責。先進教育理念支撐下的班主任工作則與此擁有很大的差別，先進教育理念支撐下的班主任工作需要班主任具有系統(tǒng)化、整體性的教育教學觀點，由面向課堂發(fā)展到面向社會。社會、學校和家庭教育的通力合作會在很大程度上影響教師教學效能的有效發(fā)揮，在這一合作過程中，班主任就是聯(lián)系各方的橋梁和紐帶。因而，技工院校班主任要強化與代課教師的溝通交流，主動征求學生管理和教育意見建議，通過相互商討的方式共同尋求有效的班級管理策略；同時，還要通過各種有效措施提升學生自我管理和自我教育的主動性和積極性。

2.由權威到民主轉(zhuǎn)換

在班級事務管理中，傳統(tǒng)教育意義上的技工院校班主任習慣于用權威管理。這種方式下培養(yǎng)出來的學生雖然不會犯錯誤，但是獨立性不足、注重規(guī)矩而忽視創(chuàng)新。廣大技工院校的學生絕大多數(shù)都是“90后”，受多元化的時代生長環(huán)境影響使得其往往具有較強的參與意識和獨立意識，因而，權威性的班主任管理方式在這些學生的管理中往往很難有效發(fā)揮作用。

在實踐操作中，班主任必須強化自身服務意識，通過和諧、平等師生關系的建構，最大限度地贏取廣大學生群體的尊重和信任。此外，還要充分注重學生教育教學的主體地位，強化與學生的聯(lián)系和溝通，多引導、多表揚，少指責、少批評，并鼓勵學生積極進行班級管理活動參與，讓學生在民主、和諧的氛圍中學會自我管理。

二、新形勢下技工院校班主任的角色定位分析

1.班主任是引領學生全面發(fā)展的導師

管理班級是班主任引領學生全面發(fā)展的主要實現(xiàn)路徑。與教學活動相比而言，班級管理具有更為鮮明的目標，育人指向也更為清晰。通過對學生傳統(tǒng)教學角色和地位的改變，能有效提升學生的發(fā)展能力；在這一過程中，學生在班級管理過程中的主體地位也更為突出，對其自身和集體策劃能力也更易于培養(yǎng)。

2.班主任是學生精神層面的成長關懷者

對學生進行精神層面的關懷是班主任最重要的教育品質(zhì)和最基本的教育理念，是班主任教育勞動本質(zhì)的直觀反映，也是班主任對學生態(tài)度和情感的表達。因而，學生精神層面的成長關懷也是班主任工作的重要工作之一。

與其他教育層次的學生相比，技工院校學生的發(fā)展具有很強的獨特性，面對這一群體制訂的培養(yǎng)目標也相當特殊。因而，在實際工作中，技工院校班主任要在平等的基礎上，用心、用愛對待每一位學生，重視對學生情感的投入，充分尊重學生的個體差異，通過強化對他們的心理健康教育，盡可能地成為學生的信任者。

3.班主任在學生職業(yè)生涯發(fā)展中具有非常重要的影響作用

在自身工作中，技工院校班主任應主動肩負起培養(yǎng)學生價值觀念的引導者的責任，將自己作為學生職業(yè)生涯發(fā)展的指導者和參謀者。班主任在學生職業(yè)生涯發(fā)展中是能夠且需要充分發(fā)揮影響作用的參謀者。

總之，技工院校學生的發(fā)展和成長階段都具有很強的特殊性，因而，技工院校班主任必須從實際出發(fā)，在先進教育理念和教育觀點的引導下，不斷強化對學生的人文關懷，及時糾正學生思想偏差，并基于各種有效措施的利用，在學生發(fā)展過程中主動肩負起引導者、引領者、參謀者、精神關懷者等的責任，以促進學生更好、更穩(wěn)定地發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐涌金，林培元.試析新時期高校班主任的角色定位[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2010（4）.

[2]王窕珊.新時期技工學校班主任的角色定位[J].科教導刊（電子版），2013（5）.