應用型本科院校韓國語專業(yè)建設初探

劉睿

【摘要】應用型本科院校的韓國語專業(yè)既不同于傳統(tǒng)的學術型本科院校也不同于高職高專的韓國語專業(yè)，其要準確自身的定位，突出自身的特點，就必須科學的規(guī)劃自身專業(yè)建設的發(fā)展。準確的定位人才培養(yǎng)目標是專業(yè)建設的基礎；課程體系的合理構建是專業(yè)建設平臺；優(yōu)秀師資隊伍的培養(yǎng)是專業(yè)建設的保障；特色教材的編撰是專業(yè)建設的支撐。通過以上四個方面入手對應用型本科院校韓國語專業(yè)的建設進行探討，以期能使應用型本科院校的韓國語專業(yè)建設更加的科學合理。

【關鍵詞】應用型本科院校 韓國語專業(yè) 建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0064-02

一、人才培養(yǎng)目標的確定

高職高專院校主要培養(yǎng)的是面向生產一線的技術型人才，其學科理論基礎與綜合素質都相對較弱，其專業(yè)提升能力與后續(xù)學習能力略顯不足。而應用型本科院校韓國語專業(yè)的人才培養(yǎng)應填補傳統(tǒng)學術型高校與高職高專院校之間的人才中間區(qū)域。應用型本科院校韓國語專業(yè)培養(yǎng)的人才是“能在外事、經(jīng)貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事關于翻譯、研究、教學、傳媒、管理等工作的德才兼?zhèn)涞捻n國語高級人才”。因此畢業(yè)生畢業(yè)之后大部分直接進入工作崗位，主要在韓資企業(yè)、中韓合資企業(yè)、外經(jīng)貿公司、涉外旅游等單位供職，成為一線的應用型韓國語人才。這就要求我們在培養(yǎng)具有良好的語言理論基礎，具備優(yōu)秀的聽、說、讀、寫、譯等語言實踐能力的高級韓國語應用型人才的同時，也不能忽視其他相關，如經(jīng)貿、旅游、財會、制造等相關領域的知識與能力培養(yǎng)。

二、課程體系的構建

某些應用型本科院校，為了體現(xiàn)其應用型的特點，在課程設置上不顧專業(yè)特性，采取‘一刀切的處理方法，盲目壓縮專業(yè)基礎課程比重，增加選修課程比重，將大量職業(yè)性課程融入到課程體系當中，而這些職業(yè)性課程自身卻又沒能實現(xiàn)整合成為一個有機統(tǒng)一的整體系統(tǒng)，導致職業(yè)性課程的‘碎片化，‘拼盤化，不僅不能使學生很好的接受通識教育，也影響了專業(yè)教育課程功能的發(fā)揮。因此只有實現(xiàn)課程的模塊化的構建，才能切實提高學生的專業(yè)理論水平與知識的實踐應用水平。建議應用型本科院校韓國語專業(yè)課程模塊的構建主要應分為以下三大模塊：

1.外語基礎能力應用課程模塊。此模塊旨在給學生打下堅實的語言基礎，著重培養(yǎng)學生韓國語與英語的聽、說、讀、寫、譯等相關語言基礎能力。

2.職業(yè)能力培養(yǎng)課程模塊。此模塊的課程是對學生進行用韓國語從事某種職業(yè)的能力進行培養(yǎng)。一般情況下此模塊可再細分為經(jīng)貿、旅游、翻譯三個職業(yè)方向，已選修課的形式開設課程。每個職業(yè)方向課程的開設應本著由淺入深，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣的原則建立課程的整體化聯(lián)系，使每個方向的課程成為一個整體，更好的完善和構建學生職業(yè)能力知識體系。

3.創(chuàng)新實踐課程模塊。應用型本科院校的韓國語專業(yè)由于其自身應用型的特點，應適當提高實踐課程的種類、數(shù)量、學分。根據(jù)調研，某應用型本科院校韓國語專業(yè)實踐課程學分為29分，可是其中畢業(yè)論文、畢業(yè)實習、軍事理論實踐的學分分別就占到了14分、10分、3分。其大大擠壓了其他實踐課程的種類、數(shù)量、學分。如此，實踐課程很難起到實際鍛煉學生語言應用能力的作用。同時，實踐課程的開始也應注重整體性，每門課程之間應能相輔相成，相互聯(lián)系，切實起到鍛煉學生，培養(yǎng)學生對所學知識進行靈活運用的能力。

三、師資隊伍的培養(yǎng)

建設一支師德高尚、理論扎實、知識應用經(jīng)驗豐富，不僅能夠準確的教授韓國語本專業(yè)的基礎理論知識也能運用科學的教學方法將理論應用方法傳授給學生的教師隊伍是應用型本科院校韓國語專業(yè)培養(yǎng)合格人才的基本保證。但是，現(xiàn)在大部分應用型本科院校的韓國語專業(yè)教師都是從高校畢業(yè)直接進入高校工作的年輕教師，其本身相對缺乏在企事業(yè)單位實際供職的經(jīng)歷，知識應用能力相對薄弱。這就要求學校結合本地區(qū)的行業(yè)特色，創(chuàng)造更多的實踐崗位，鼓勵教師們掛職鍛煉，走向企事業(yè)單位，學習、積累行業(yè)知識，最終成為能按照市場調查、行業(yè)分析、企業(yè)需求，優(yōu)化培養(yǎng)目標，豐富教學內容，改革教學方法，善于培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟建設人才的行家里手，將教師培養(yǎng)為合格的“雙師型”教師。但值得注意的是，教師到企事業(yè)單位的掛職鍛煉絕不應該是形式主義的、盲目的。從學校到教師都應切實的對教師的掛職鍛煉有足夠的重視，教師到企事業(yè)單位的掛職鍛煉要真正做到目的明確，任務清晰，學以致用。只有如此才能真正的培養(yǎng)出適合應用型本科院校特點的韓國語專業(yè)教師。

同時，作為高校教師，教學與科研都是其立身之本。

四、特色教材的建設

傳統(tǒng)學術型院校與應用型本科院校所使用的韓國語教材沒有明顯的差別。以韓國語精讀課程為例，使用比較普遍的有北京大學，復旦大學，對外經(jīng)濟貿易大學共同編寫的《標準韓國語》；北京大學朝鮮文化研究所編著的《韓國語》；延世大學語學堂編著的《韓國語教程》等。但這些教材普遍存在內容枯燥陳舊、與時代脫節(jié)、應用性不強等缺陷。與傳統(tǒng)學術型院校使用相同的教材也無法突出應用型本科院校韓國語專業(yè)自身的特點。因此，應提倡教師在授課時更多的使用新鮮的、有趣味性和實用性的補充材料，讓學生能夠自然的快速的把所學的知識運用到實踐操作中去。在專業(yè)教師的各方面素質水平提高之后，應鼓勵教師自編教材。要本著突出應用型本科院校自身特點的原則，將科學性與趣味性相結合，進行教材的編撰。

五、結語

在我國，應用型本科院校是一個新興的概念，韓國語專業(yè)是一個新興的專業(yè)。建設特色鮮明、體系成熟的應用型本科院校的韓國語專業(yè)不可能一蹴而就。但只要明確人才培養(yǎng)目標，進行科學的課程體系構建，大力培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師，發(fā)展特色教材的建設，對專業(yè)建設進行堅持不懈的探索，就能夠循序漸進的推動應用型本科院校的韓國語專業(yè)朝著正確的方向不斷成長發(fā)展。

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