杜鵬艷

【摘要】基于新課改的全面貫徹推行，自主學習逐漸引起教師的重視，小學階段的教學旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。在小學數學的教學活動中，加強學生自主學習的引導，可以有效地提高學生的學習能力，促進綜合素質的養(yǎng)成。本文闡述了小學數學教學中引導學生自主學習的重要意義，并有針對性地提出引導學生進行自主學習的有效策略。

【關鍵詞】小學數學 教學活動 自主學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0088-02

在小學階段的數學教學中，要充分發(fā)揮學生的學習主體地位，引導其自主學習，調動學生學習的熱情。根據小學生的年齡特點，身心發(fā)展仍有待進一步完善，當前學生的學習仍處于被動灌輸的狀態(tài)，自主性較差?；诖耍谛W數學的教學活動中，如何引導學生自主學習，是值得深入思考的重要問題。

一、自主學習的重要意義

自主學習完全不同于傳統(tǒng)的接受式學習，以學生為學習的主體，借助學生獨立的思考、探索、實踐等方法達到學習知識的目的。對于小學數學的教學活動來說，自主學習有著至關重要的作用，可以調動學生學習數學的熱情，有效地促進學生對知識的獲取，是學生自身發(fā)展所必不可少的能力。借助自主學習，強化學生學習數學的自覺性，改變學生被動接受知識的局面。自主學習要求學生自立、自為、自律地進行學習。自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證，學習從根本上講是需要學生自己主導和完成的。在小學數學的教學活動中，加強對學生自主學習的引導，是小學數學教學發(fā)展的必然趨勢，對提升小學數學的教學效果有著重要的意義。

二、引導學生進行自主學習的有效策略

1.重視教學導入

在小學數學的教學活動中，教學導入是整個教學活動的開始，對學生學習積極性的調動起著關鍵性作用，要求教師不斷豐富和創(chuàng)新教學導入的形式，促進學生進行自主學習。運用競賽的形式，激發(fā)學生的興趣，教師在備課階段，要進行教學設計，將授課內容以競賽形式呈現出來。比如，教師在講解“通分”的知識時，可以出示幾組簡單的分數比較大小：4/7與2/7，2/9與4/9，3/10與7/10，看誰回答的又快又準確，接著再出示一組：5/12與4/15，這組數據比較復雜，多數學生無從下手，產生疑問：分母不相同的分數如何比較呢？借此教師引出課題。小學生大多有著較強的好奇心，教師還可以借助設置懸念來引入課題，從而推動小學生進行自主學習。比如，教師在講解“小數乘法”的知識時，利用多媒體呈現幾組乘法計算：4 × 6，11 × 3，21 ×4，2.3 × 4，當計算到2.3 × 4時，學生便會對其有所疑慮，結果中的小數點應該放在什么位置呢？接下來便進行本節(jié)課內容的講解，會得到問題的答案，成功地吸引學生的注意力，利于學生進行自主學習。

2.創(chuàng)設問題情境

在某種程度上，小學數學的教學活動可以理解成提出問題與解決問題的過程，教師要根據所授內容，創(chuàng)設相應的情境進行教學，從而有效地吸引學生的注意力，借助情境的引導，不斷深入學生的思維，使學生自主地進行探究學習，實現自主學習。比如，教師在講解“克與千克的認識”這部分知識時，可以運用日常生活中的事物來舉例說明，根據日常生活中的經驗來理解克與千克的實際用途，引導學生得出克與千克之間的關系。借助層層遞進，逐步深入的問題情境，使學生感知克與千克的含義。問題情境的創(chuàng)設必須與學生的認知水平相符合，設置問題難度適中。

3.傳授學習方法

根據小學生所處的年齡階段，其自我約束能力較弱，自主學習的意識相對薄弱。引導學生進行自主學習，必不可少的是傳授正確的學習方法給學生。教師要加強對學生數學思維能力的培養(yǎng)，以學過的知識為出發(fā)點，挖掘新知識，培養(yǎng)學生知識遷移與運用的能力，幫助學生建立知識架構，理清知識的脈絡。比如，教師在講解“認識圖形”的知識時，要求學生掌握圖形的分類，可以進行如下的引導：到目前為止，我們學習了哪些圖形？它們的特點是什么？有什么相同點與不同點呢？圍繞所要學習的內容進行提問，并去解答問題，從而完成教學任務。

4.解決實際問題

引導學生在日常生活中運用所學到的數學知識，解決日常生活中遇到的問題，讓學生在日常生活中感受數學無處不在，體會學習數學的樂趣，并實現學以致用，調動學生進行自主的探究式學習。因此，教師要對生活化的教學情境設置引起足夠的重視，引導學生將所學知識應用于日常生活中，促進學生自主學習。比如，學生在學習了元、角、分及小數知識后，可以模擬生活中商品買賣的場景，幫助學生進一步理解元、角、分的概念，強化換算部分知識的理解；學生在學習了厘米與米等相關知識后，引導學生測量身邊的物體長度，如文具盒、課本教室的長與寬。通過解決實際的問題，進一步鞏固學生所學過的數學知識，加強學生的動手操作能力與解決實際問題的能力。

三、結語

綜上所述，新課程標準的推廣，倡導學生在學習中的主體地位，引導學生進行自主學習，獨立地進行思考、構建知識體系。根據小學生的年齡特點與心理特點，要求數學教師將更多精力關注于學生的思維轉換、學習方法的掌握，培養(yǎng)學生自主學習數學的能力，使得學生形成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]田金嬋.小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J].才智，2013，16：95.

[2]邱岳.新課程背景下如何引導學生自主學習 ——以小學數學教學為例[J].開封教育學院學報，2014，11：219-220.

[3]王君平.小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J].學周刊，2015，05：48.

[4]丁銀霞.小學數學自主學習的實踐——以“運算律”教學為例談小學數學自主學習[J].教育與教學研究，2015，29（2）：106-109.