王嘉歆婳

【摘要】學(xué)前教育具有較強(qiáng)的綜合性，它的開展對學(xué)齡前眾多兒童的教育質(zhì)量有著直接關(guān)系?？梢哉f，學(xué)前教育的質(zhì)量和未來社會發(fā)展有著直接關(guān)系。當(dāng)前，在開展學(xué)前教育的時(shí)候，舞蹈教育有著重要的構(gòu)成作用，也是進(jìn)行學(xué)前教育的一個(gè)主要形式。因?yàn)閷τ變哼M(jìn)行舞蹈教育不僅可以幫助他們鍛煉身體，還可以強(qiáng)化其智力增長。本文在本科院校進(jìn)行學(xué)前專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)存在的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，分析提升其教學(xué)質(zhì)量的途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)本科 學(xué)前教育 舞蹈教學(xué) 質(zhì)量 途徑分析

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0212-01

一、本科院校在進(jìn)行學(xué)前專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)時(shí)存在的問題

（一）課時(shí)節(jié)數(shù)不能滿足教學(xué)質(zhì)量需求

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)，需要充實(shí)的課時(shí)開展舞蹈知識學(xué)習(xí)，這樣才會掌握較為牢固的知識基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)又較為薄弱，教師需要對學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)和繁瑣的教學(xué)，整體教學(xué)工作總量較多，需要眾多舞蹈課時(shí)向?qū)W生傳輸舞蹈知識。但是從當(dāng)前情況來看，本科學(xué)前專業(yè)在舞蹈課程上的課時(shí)安排不足，每周只有兩節(jié)課，且一些本科院校主要將這項(xiàng)課程設(shè)置為一至兩年學(xué)習(xí)時(shí)間[1] 。這樣課時(shí)安排不能滿足教師對舞蹈知識傳輸和學(xué)生進(jìn)行舞蹈知識接受的時(shí)間需求，影響最終教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生日后開展學(xué)前教育舞蹈教學(xué)時(shí)產(chǎn)生一定制約。

（二）本科院校使用的舞蹈教材規(guī)范性較低

當(dāng)前本科院校在進(jìn)行舞蹈教材選擇時(shí)，主要是根據(jù)普遍的舞蹈專業(yè)教材進(jìn)行選擇，這樣導(dǎo)致所選的教材不適用學(xué)前教育學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)。主要是因?yàn)閷W(xué)前專業(yè)學(xué)生主要是對幼兒進(jìn)行簡單的舞蹈知識講解，引導(dǎo)幼兒開展游戲舞蹈，以此來對幼兒進(jìn)行教育?，F(xiàn)有教材并沒有將教學(xué)對象設(shè)定為學(xué)前兒童，整體教學(xué)規(guī)范性較低，不利于學(xué)生日后開展學(xué)前教學(xué)實(shí)際舞蹈教學(xué)。

（三）教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)存在一定限制性

現(xiàn)有大學(xué)階段學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)，教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)存在限制性問題。該問題主要是指一些教師在進(jìn)行舞蹈知識講解的時(shí)候，存在課堂氛圍僵硬沉悶現(xiàn)象，教師主要對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性舞蹈動(dòng)作教學(xué)。這樣的模式就會使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)候，未能以最高效進(jìn)行舞蹈知識記憶和運(yùn)用，未能將知識以靈活方式進(jìn)行展現(xiàn)[2]。

二、改善現(xiàn)存問題的對策

（一）對舞蹈教學(xué)課時(shí)節(jié)數(shù)進(jìn)行合理分配

本科院校可以開展一些舞蹈比賽活動(dòng)，例如班級舞蹈交流活動(dòng)，學(xué)院舞蹈比拼活動(dòng)，校級舞蹈大賽等。這些活動(dòng)的開展不僅可以讓學(xué)生有更好的積極性進(jìn)行舞蹈知識學(xué)習(xí)，還可以豐富學(xué)生課外舞蹈知識。通過這些活動(dòng)的開展能夠強(qiáng)化學(xué)生舞臺展現(xiàn)力，提升學(xué)生舞蹈實(shí)力，能夠在這些活動(dòng)的開展中讓學(xué)生體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神所帶來的意義。此外，可以合理制定舞蹈教學(xué)時(shí)間，可設(shè)定為每周共四大課時(shí)或者六大課時(shí)，也可以適當(dāng)延長課程設(shè)置的學(xué)年時(shí)間。

（二）在教材科學(xué)理論上進(jìn)行舞蹈知識創(chuàng)新講解

針對當(dāng)前教材選擇和學(xué)生專業(yè)需求不吻合的問題，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解決，以提升最終教學(xué)的實(shí)用性。第一個(gè)方面是重新選擇教材，要和教學(xué)宗旨和以及教學(xué)需求相吻合，以此增加課堂教學(xué)質(zhì)量。第二個(gè)方面是教師在教材科學(xué)理論上進(jìn)行舞蹈知識創(chuàng)新講解，要針對學(xué)生日后從事教學(xué)主要工作入手，引導(dǎo)學(xué)生開展幼兒游戲舞蹈，提升學(xué)生未來工作的專業(yè)性能。此外，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)德育與舞蹈技能并用教學(xué)，讓學(xué)生在接受舞蹈知識時(shí)可以增加德育意識。

（三）教師以翻轉(zhuǎn)課堂等形式對學(xué)生進(jìn)行舞蹈知識傳輸

本科教師在進(jìn)行舞蹈知識傳輸時(shí)，要在尊重學(xué)生個(gè)體差異和主觀學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)。教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂形勢對學(xué)生開展創(chuàng)新型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為課程的主體，獲得深層次知識理解。翻轉(zhuǎn)課堂的開展可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上和他人進(jìn)行舞蹈知識討論，也能夠和教師開展更多時(shí)間的交流。此外，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)知識以及內(nèi)容和風(fēng)格等進(jìn)行自主規(guī)劃，使舞蹈學(xué)習(xí)更加適合自身素養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化知識學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

舞蹈教學(xué)是學(xué)前專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必修課程，也是學(xué)生應(yīng)該具有專業(yè)技能，對于日后從事學(xué)前教育工作起到積極作用。根據(jù)當(dāng)前本科院校在進(jìn)行該專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中存在的問題，學(xué)校要對舞蹈課程課時(shí)進(jìn)行合理的分配，強(qiáng)化學(xué)生對舞蹈知識的掌握。此外，教師在教材科學(xué)理論上進(jìn)行舞蹈知識創(chuàng)新講解，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂等形式對學(xué)生進(jìn)行舞蹈知識傳輸，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生舞蹈教學(xué)的意識以及能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷英嘉.淺談學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中表演意識的培養(yǎng)[J]. 科教文匯（中旬刊），2014，10：82-83.

[2]侯穎.探析學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，07：98-99.