杜亞平

【摘要】對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。盡管現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)有很多，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式多種多樣，但是并不能滿足幼兒教師的實(shí)際需求。本文基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的模式，對(duì)幼兒教師培訓(xùn)有效性進(jìn)行了初步的探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 有效性

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0250-02

幼兒教師是履行幼兒園教育和保教工作職責(zé)的專業(yè)人員，他們的專業(yè)素質(zhì)高低對(duì)幼兒的健康成長起著重要的作用。近年來，國家對(duì)學(xué)前幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)的重視，2010年7月，在中央國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中就指出：切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師的整體素質(zhì)；[1]2020年1月，在國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出了建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，并提出三年內(nèi)對(duì)1萬名幼兒園教師和骨干教師進(jìn)行國家級(jí)培訓(xùn)，各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。[2]因此，幼兒教師培訓(xùn)得到幼教各級(jí)部門的重視與支持，幼兒教師培訓(xùn)規(guī)模、質(zhì)量、層次都得到了大幅度提高，研究幼兒教師培訓(xùn)的項(xiàng)目也不斷增加。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也逐漸成為教師學(xué)習(xí)與教研的一種新形勢(shì)。尤其是對(duì)于幼兒教師這一群體來說，年輕化的他們更希望通過便捷的網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行各種教研活動(dòng)和培訓(xùn)。

一、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，能夠?yàn)橛變航處熖峁┖Ａ康男畔ⅲ奖阌變航處熕阉?；其次，為幼兒教師?jié)省大量的時(shí)間，幼兒教師可以與同行在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行即時(shí)的交流，打破時(shí)間和空間上的限制；再次，增強(qiáng)幼兒教師學(xué)習(xí)的自主性，幼兒教師可以選擇適合自己的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。[3]

但是從全國幼兒教師職后培訓(xùn)特別是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果調(diào)查來看并，結(jié)果并不盡如人意。分析歸納發(fā)現(xiàn)，幼兒教師培訓(xùn)中存在的主要問題是：第一，培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性不夠強(qiáng)，培訓(xùn)體系不太系統(tǒng)和全面，難以滿足幼兒教師的實(shí)際需求；第二，培訓(xùn)的目的不明確，理論多于實(shí)踐；第三，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性，并且評(píng)價(jià)方式單一。因此，幼兒教師迫切需要一個(gè)能夠滿足他們實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。

二、有效師資培訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建原則

提高幼兒教師培訓(xùn)的有效性，尤其是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的有效性，關(guān)鍵在于培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對(duì)性，能夠滿足幼兒教師的需求，同時(shí)也更方便幼兒教師去學(xué)習(xí)。這就要求用新的思路、新的方法、新的途徑，構(gòu)建一個(gè)能夠真正促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長和發(fā)展的平臺(tái)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.以需為本，精心設(shè)計(jì)

提高教師培訓(xùn)有效性的一個(gè)重要和關(guān)鍵，就是用什么樣的內(nèi)容來培訓(xùn)教師。[4]因此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容應(yīng)特別關(guān)注教師的實(shí)際需求，在設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容前，要通過多種形式，對(duì)幼兒教師開展需求調(diào)查。例如在設(shè)計(jì)內(nèi)容之前，要進(jìn)行大量的調(diào)研工作，可以從三個(gè)方面做深入的探究：幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容的需求、幼兒教師課外時(shí)間的利用，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和總結(jié)，確保培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的針對(duì)性。

2.專業(yè)引領(lǐng)，生成理念

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建不僅需要關(guān)注實(shí)際的調(diào)研，更要有強(qiáng)有力的專業(yè)理論作為支撐。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要遵循教師專業(yè)發(fā)展階段理論，按照教師的發(fā)展規(guī)律，為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供所需的基本內(nèi)容，幫助幼兒教師進(jìn)行專業(yè)成長；同時(shí)要結(jié)合成人學(xué)習(xí)理論，重視教師技能的提升，把培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置的更加靈活；還要結(jié)合現(xiàn)行的終身學(xué)習(xí)理論和混合學(xué)習(xí)理論，讓幼兒教師能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)豐富的課程資源，同時(shí)平臺(tái)還可以提供有針對(duì)性的線下學(xué)習(xí)拓展資料，以達(dá)到快速提升幼兒教師專業(yè)水平的目的。

3.立足本土，開發(fā)資源

幼兒教師師資培訓(xùn)項(xiàng)目資源的開發(fā)離不開學(xué)前教育專家和幼兒園的支持。因此，在構(gòu)建平臺(tái)時(shí)，不僅要征求專家團(tuán)隊(duì)的意見，同時(shí)要立足于本地實(shí)際的特色，與所在地的多所幼兒園一起合作，深入幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)和真實(shí)的培訓(xùn)情境，挖掘可利用的資源，以開發(fā)出專業(yè)化的、更加符合本土幼兒教師實(shí)際需求的內(nèi)容。

4.注重評(píng)估，后續(xù)跟進(jìn)

教師培訓(xùn)評(píng)估的意義，不僅在于了解培訓(xùn)的過程與效果，更在于反饋和調(diào)節(jié)后續(xù)的培訓(xùn)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要采用多種評(píng)估方式，對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)估，通過這些評(píng)估所得到的反饋信息，為持續(xù)不斷的改進(jìn)師資培訓(xùn)平臺(tái)的內(nèi)容提供依據(jù)和基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

通過查閱大量的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的需求如下：第一，在專業(yè)知識(shí)維度，他們對(duì)“幼兒保育和教育知識(shí)”的需求最強(qiáng)烈；其次，他們也很關(guān)注“兒童發(fā)展知識(shí)”這一塊；但是普通科學(xué)文化知識(shí)卻沒有收到重視；他們對(duì)政策文件的解讀需求也不高；他們對(duì)幼兒教師職業(yè)道德期待排到了最后。第二，專業(yè)能力維度，幼兒教師對(duì)技能能力的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)知識(shí)的需求；他們更希望得到教育教學(xué)方面的培訓(xùn)；他們對(duì)基本功的需求也很高。[5]

筆者認(rèn)為，對(duì)幼兒教師來說，培訓(xùn)的實(shí)效性是極為重要的。實(shí)用的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能始終是倍受幼兒教師關(guān)注的兩大層面。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要貫穿“理論需求”和“實(shí)踐需求”兩個(gè)維度，同時(shí)要順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的潮流，設(shè)置一些交互性的功能。這樣幼兒教師才能在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)和提升專業(yè)素質(zhì)，從而進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[Z].2010 -07.

[2]國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見[Z].2010-11-21.

[3]姜永燕；徐東；伍美玲.微課在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[N].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2016-01-30.

[4]余新.有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：以“國培計(jì)劃-培訓(xùn)者研修項(xiàng)目”培訓(xùn)管理者研修班為例[J].教育研究.2010（2）：77-83.

[5]王瑾.幼兒教師培訓(xùn)需求及培訓(xùn)成效研究——基于學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的背景[D].陜西師范大學(xué)，2012.