張紹英

（寧德第一中學(xué)，福建 寧德 352000）

教育精準(zhǔn)扶貧更應(yīng)在心理扶貧上下功夫
——寧德一中心理扶貧的若干探索

張紹英

（寧德第一中學(xué)，福建 寧德 352000）

根據(jù)習(xí)近平總書記“扶貧先要扶志”的指示，寧德第一中學(xué)開展現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)成訪談，實(shí)行心理幫扶。強(qiáng)化正確面對(duì)貧困的意識(shí)，幫助學(xué)生正確看待物質(zhì)利益，支持并鼓勵(lì)他們大膽參與集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)。當(dāng)然，心理幫扶更應(yīng)該講究方式方法。

心理幫扶；世界觀；方式方法；教育扶貧

1988年9月，習(xí)近平總書記在到任寧德3個(gè)月后寫下的第一篇調(diào)查報(bào)告《弱鳥如何先飛——閩東九縣調(diào)查隨感》中指出：“脫貧是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，要有打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備。扶貧先要扶志，要從思想上淡化‘貧困意識(shí)’。不要言必稱貧，處處說貧?！狈鲐毾纫鲋?，扶志需要教育。這是習(xí)總書記教育扶貧觀的核心內(nèi)容。

在寧德第一中學(xué)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我們認(rèn)為教育精準(zhǔn)扶貧既要資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，更要在思想、心理方面幫助學(xué)困生，即扶貧先要扶志。所謂心理貧困，是相對(duì)于經(jīng)濟(jì)貧困而言，指的是貧困學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)貧困的壓力所導(dǎo)致的一系列個(gè)性特征和心理健康上的負(fù)性變化。以下結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，談?wù)剬幍碌谝恢袑W(xué)在教育扶貧、精準(zhǔn)扶貧方面的思路和做法。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

寧德第一中學(xué)通過組織年段長(zhǎng)與班主任召開助學(xué)專題會(huì)議、入戶家訪、村鎮(zhèn)推薦、電話咨詢、學(xué)情了解、低保單親孤殘證明、問卷調(diào)查等多渠道深入了解貧困生基本情況，建立完善貧困生數(shù)據(jù)總庫(kù)。2016年，全年共發(fā)放國(guó)家助學(xué)金54.03萬、八三屆助學(xué)6萬、八五屆助學(xué)4萬、“慈善蕉城”愛心助學(xué)約6萬、關(guān)心下一代委員會(huì)助學(xué)4萬、黃仲咸助學(xué)3.3萬、福建省婦女兒童發(fā)展基金會(huì)結(jié)對(duì)助學(xué)0.9萬、陽(yáng)光助學(xué)3萬、福建省慈善總會(huì)“助孤上學(xué)”（高中生）助學(xué)0.6萬、鴻愛助學(xué)約21萬、其他社會(huì)、個(gè)人資助及愛心募捐近20萬（受助學(xué)生包括錢浩、鄭菜鶯等）?？傆?jì)項(xiàng)目共達(dá)122.83萬。2017年還新增民建助學(xué)項(xiàng)目，高三12名貧困學(xué)生與企業(yè)家結(jié)對(duì)，每人每月資助500元，直至高中畢業(yè)。到目前為止，現(xiàn)寧德第一中學(xué)所有貧困學(xué)生都能夠享受經(jīng)濟(jì)資助，基本解決個(gè)人生活問題。然而，隨著社會(huì)環(huán)境的變化、學(xué)業(yè)壓力的加大，這些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)在思想、心理方面不同程度上家庭存在心理健康的問題。

2016年10月，寧德第一中學(xué)心理健康輔導(dǎo)中心對(duì)2016級(jí)入學(xué)的高一新生展開了為期一周的心理普查工作，采用智慧思源心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)、《中學(xué)生心理素質(zhì)量表》，對(duì)高一年段13個(gè)班級(jí)，共720人進(jìn)行實(shí)測(cè)，其中收回有效數(shù)據(jù)540人。根據(jù)540人數(shù)據(jù)分析顯示，從量表的總平均分上來看，高一新生的心理素質(zhì)較好（M=2.855）；從分量表角度分析，學(xué)生耐挫能力一般（M=2.6）、社會(huì)能力一般（M=3.1），個(gè)性一般（M=2.7），學(xué)習(xí)能力一般（M=2.7）；從詳細(xì)結(jié)果來看，高一新生在人際交往能力、責(zé)任感、適應(yīng)環(huán)境能力、自信心、自尊心、調(diào)控情緒能力、樂觀傾向、意志力、思維、注意力等因子的得分上在均值左右，處于一般水平，而在進(jìn)取心與合作能力方面比較薄弱。

2017年3月，學(xué)校對(duì)本學(xué)期接受資助的400位貧困生抗挫折心理進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)困難的態(tài)度方面：想辦法克服246人/61.5%，依靠別人克服114人/28.5%，毫無辦法40人/10%；對(duì)挫折的忍耐程度方面：很強(qiáng)56人/14%，較強(qiáng)182人/45.5%，一般112人/28%，弱50人/12.5%。調(diào)查表明，貧困生一般都能正確對(duì)待困難和挫折，但也有部分學(xué)生存在態(tài)度消極、缺乏自信、忍耐程度弱等特征。

由以上調(diào)查可以看出，一般的學(xué)生存在若干心理健康問題，而部分貧困生表現(xiàn)特別明顯。因此，學(xué)校認(rèn)為，有必要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行心理幫扶，加強(qiáng)他們抗挫能力，以培養(yǎng)健康完善的心理狀態(tài)。

二、開展訪談活動(dòng) 實(shí)行心理幫扶

經(jīng)濟(jì)扶貧“治標(biāo)”，但學(xué)校更要在“治本”上下功夫——思想、心理方面幫助學(xué)生。在學(xué)校日常工作中，教師結(jié)合“兩訪兩創(chuàng)”活動(dòng)，深入一線對(duì)師生開展訪談活動(dòng)，實(shí)行全方位心理幫扶。

（一）深入一線，注重個(gè)體

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員到所有科任教師都與學(xué)生結(jié)對(duì)子，定期訪談、家訪，找問題、鼓信心、定目標(biāo)、促發(fā)展。每個(gè)班子成員掛鉤一至兩個(gè)畢業(yè)班，要求目標(biāo)到位到人，校長(zhǎng)訪談10人，分管副校長(zhǎng)訪談30人，年段長(zhǎng)訪談50人，班主任對(duì)全班學(xué)生訪談，學(xué)科教師根據(jù)任教班級(jí)實(shí)際訪談不少于l5人，通過層層訪談使覆蓋面達(dá)到l00%。

班子成員深入教學(xué)第一線，與班級(jí)科任教師一起分析年段、班級(jí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，認(rèn)真做好各類質(zhì)量檢測(cè)的質(zhì)量分析，將各班達(dá)標(biāo)率與高考目標(biāo)對(duì)照，找出差距，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)缺，明確努力方向。

（二）深入農(nóng)村，突出重點(diǎn)

以“訪”為切入點(diǎn)，以“促”為目的，根據(jù)“訪”中發(fā)現(xiàn)的問題，集中分析，研究對(duì)策，把學(xué)校的工作意圖和對(duì)學(xué)生濃濃的關(guān)愛送到學(xué)生和家長(zhǎng)的心坎，拉近師生、家校距離。把對(duì)農(nóng)村學(xué)生的“訪談”列為工作的重中之重，筆者帶領(lǐng)高三班主任、課任教師多次深入蕉城區(qū)的8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)訪問了80多位學(xué)生家庭，了解學(xué)生的家庭真實(shí)情況，幫助部分學(xué)生解決實(shí)際困難，社會(huì)反響很好。通過家校聯(lián)系，及時(shí)約談家長(zhǎng)，聽取家長(zhǎng)意見建議，及時(shí)化解學(xué)生和父母之間的矛盾沖突，在學(xué)生與家長(zhǎng)之間架起一座連心橋。

（三）拓展受眾，形式多樣

為拓展學(xué)生心理幫扶的受眾，使幫扶更有成效，學(xué)校采取掛鉤聯(lián)系、對(duì)口約談、開通QQ群微信群等形式，為學(xué)生排憂解難、解決實(shí)際問題。對(duì)社會(huì)和家長(zhǎng)關(guān)心的熱點(diǎn)問題，安排校長(zhǎng)接待日、設(shè)立校長(zhǎng)信箱等方式；對(duì)學(xué)習(xí)壓力大、生活中遇到難題的，采取開設(shè)心理健康課程、舉辦心理健康教育輔導(dǎo)講座、編辦《心路》心理健康教育?？?，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等心理幫扶。值得一提的是，寧學(xué)校在經(jīng)費(fèi)極其緊張的情況下，投入20多萬元建成新的心理健康咨詢室，并安排心理健康教師輪流值班，開放心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

此外，學(xué)校還利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有效地解決一個(gè)團(tuán)體共同的心理問題。學(xué)校每年開展一到二期大型心理游園活動(dòng)，開展各類體驗(yàn)游戲，如“風(fēng)中擺柳”“大背頂”“對(duì)視訓(xùn)練”“心有千千結(jié)”“我說你畫”“快樂體驗(yàn)”等；邀請(qǐng)心理教育專家到校給高三學(xué)生開設(shè)講座；發(fā)動(dòng)心理健康志愿者，發(fā)展朋輩咨詢模式，共同關(guān)注學(xué)生心理健康問題，不斷完善寧德第一中學(xué)的“學(xué)?！獙W(xué)生會(huì)生活部—班級(jí)”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。

三、心理幫扶的思考

在學(xué)校心理幫扶的實(shí)踐中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)在眾多的不良心理因素中貧困生的自卑心理、沮喪心理、狹隘心理尤其突出，主要原因應(yīng)是學(xué)生在認(rèn)知上存在問題。

因此，在心理扶貧過程中，首先應(yīng)強(qiáng)化正確面對(duì)貧困的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到貧困并不可怕，可怕的是因?yàn)樨毨Ф鴨适Я俗非罄硐?、?shí)現(xiàn)抱負(fù)的信心。

其次，要幫助學(xué)生正確看待物質(zhì)利益，應(yīng)做到既不排斥物質(zhì)，也不盲目崇拜利益，樹立正確的金錢觀。

再次，支持并鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)大人際交往，開闊心胸，盡可能地融入集體和社會(huì)，增強(qiáng)生活、學(xué)習(xí)的信心和力量，最大限度地減少由于貧困給他們帶來的心理問題和心理危機(jī)感，維護(hù)和保持心理健康。

當(dāng)然，心理幫扶更應(yīng)該講究方式方法，這些接受幫扶的對(duì)象，大多心理比較脆弱、比較敏感，自尊心又特別的強(qiáng)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心是幫扶的底線。

［1］陳恩倫,陳亮.教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式探究［J］.中國(guó)電化教育，2017（3）.

［2］向延平,陳友蓮.教育精準(zhǔn)扶貧績(jī)效評(píng)價(jià)研究:以湖南省為例［J］.中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（10）.

［3］索利巧.共享發(fā)展理念引領(lǐng)教育精準(zhǔn)扶貧［J］.學(xué)理論，2016（11）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）