教學(xué)觀摩活動(dòng)的誤區(qū)及對(duì)策
——以泉州市高中校際教研為例

王炳輝

（南安國(guó)光中學(xué)，福建 南安 362300）

教學(xué)觀摩活動(dòng)的誤區(qū)及對(duì)策
——以泉州市高中校際教研為例

王炳輝

（南安國(guó)光中學(xué)，福建 南安 362300）

教學(xué)公開周觀摩活動(dòng)在實(shí)際操作中存在一些誤區(qū)，如追求主題新穎，觀摩課與主題沒有實(shí)質(zhì)聯(lián)系；選課隨意自由，缺乏示范觀摩價(jià)值；忽視評(píng)課環(huán)節(jié)，削弱教研功效。為此，教研主題應(yīng)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容并具可操作性，課與主題相符；選課和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有學(xué)校行為，課堂精心打造；思想重視與物質(zhì)保障的有機(jī)結(jié)合，評(píng)課精心組織。

教學(xué)公開周；教研主題；學(xué)校行為；物質(zhì)保障

隨著2018年福建省高考改革方案實(shí)施及新一輪課程改革的推進(jìn)，構(gòu)筑有效的校本教研及校際教研模式成為學(xué)校管理者的探索和追求，因?yàn)樗锹鋵?shí)新一輪課程改革目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體和途徑。各級(jí)教育行政部門和教研部門也出臺(tái)了一系列導(dǎo)向性的政策和措施，如2017年8月新修訂的《福建省達(dá)標(biāo)高中評(píng)估辦法》明確規(guī)定，一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)“每年至少舉辦1次面向本設(shè)區(qū)市兄弟學(xué)校開放的教育教學(xué)活動(dòng)”，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高中的示范輻射作用，這種教育教學(xué)活動(dòng)常見的方式就是教學(xué)公開周或教學(xué)觀摩周。實(shí)際上從2006年普通高中新課程實(shí)驗(yàn)開展以來，泉州市優(yōu)質(zhì)達(dá)標(biāo)高中每學(xué)年均按要求組織開展面向本設(shè)區(qū)市的教學(xué)公開周觀摩活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)于泉州市高中新課程實(shí)驗(yàn)起到有效推動(dòng)作用，對(duì)課堂教學(xué)模式與方法的變革功不可沒。但在組織、觀摩了一些教學(xué)公開周后也發(fā)現(xiàn)存在一些教研方面的誤區(qū)，隨著新一輪課程改革與高考改革的推進(jìn)，這些誤區(qū)如果不加以正視與改進(jìn)，教學(xué)公開周在校際教研活動(dòng)中的活力將被磨滅，無法起到對(duì)課堂教學(xué)模式變革與探索培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的示范輻射作用。

誤區(qū)之一：追求主題新穎，觀摩課與主題沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系

綜觀泉州市歷年來部分一級(jí)達(dá)標(biāo)高中教學(xué)公開周活動(dòng)的主題，大概有這樣幾種形式：（1）主題明確，符合課程改革的理念而且可操作性比較強(qiáng)。如：“問題教學(xué)法的應(yīng)用和研究”“提高多媒體輔助教學(xué)的實(shí)效性”“自主探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”“精講·互動(dòng)·實(shí)效”等，這類主題符合課程改革構(gòu)建“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式的理念，同時(shí)注意課堂教學(xué)方法與手段運(yùn)用，對(duì)教師觀摩課的模式有比較明確要求，在具體實(shí)施中可具操作性。（2）主題不明確，雖然扣緊課程改革對(duì)課堂教學(xué)模式變革的要求，但具體如何變、怎樣變，缺乏明確的導(dǎo)向性信息。如：“提高課堂教學(xué)實(shí)效再探究”“高效課堂教學(xué)模式的校本行動(dòng)研究”“探究有效教學(xué)·打造高效課堂”“強(qiáng)化有效校本教研·探究高效教學(xué)模式”“有效性課堂教學(xué)研究”等，這類課題沒能給上觀摩課的教師明確的備課導(dǎo)向信息，什么是高效課堂？什么是有效教學(xué)？只能靠上課的教師自己去理解了，教研目的性不明確會(huì)導(dǎo)致聽課教師所獲不多。（3）主題較模糊，沒有反映課程改革的理念與追求。如：“精心教學(xué)·減負(fù)增效”“實(shí)施目標(biāo)教學(xué)·實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)”“聚焦課堂·注重有效”“優(yōu)化課堂教學(xué)·提高教學(xué)效率”等。精心教學(xué)、聚焦課堂、目標(biāo)教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)這些要求并不是課程改革才開始提倡與要求的，而是教師從事課堂教學(xué)的基本要求，作為帶有“示范輻射作用”的教學(xué)公開周的主題未免太落伍一點(diǎn)了，同時(shí)這類主題給上課教師的導(dǎo)向性信息也比較模糊，可操作性不強(qiáng)，教師根本沒有辦法圍繞這一主題來開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)觀摩課，只能憑借自已的理解及價(jià)值取向來備課與上課。

教研對(duì)策：主題應(yīng)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容并具可操作性，課與主題相符。

教學(xué)公開周的主題的確定要把握三個(gè)方面的基本要求：一要符合課程改革的理念，通過主題導(dǎo)向讓每一位承擔(dān)教學(xué)觀摩課的教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力等方面對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行一些有益的探索；二要有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，主題要明確運(yùn)用何種教學(xué)方法、采用什么樣的教學(xué)手段、構(gòu)建何種課堂教學(xué)模式，讓教師備課時(shí)能扣緊主題來進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)公開周所有開課教師群體的教學(xué)探索為課程改革提供一些有價(jià)值的課堂教學(xué)模式；三要具備可操作性，教學(xué)觀摩課探索的教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用及課堂教學(xué)模式要有實(shí)用性和可操作性，少點(diǎn)表演的功能，在日常教學(xué)中能經(jīng)常運(yùn)用并有普遍實(shí)施的價(jià)值。教學(xué)公開周開設(shè)的觀摩課不可否認(rèn)會(huì)有點(diǎn)表演性質(zhì)，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中會(huì)考慮到如何利用這個(gè)舞臺(tái)來展示自我風(fēng)采，教學(xué)過程會(huì)多一點(diǎn)理想化和完美性，這在一定程度上是允許的。但如果表演成份過多并超過限度，在實(shí)際教學(xué)過程中不具備實(shí)用性和可操作性，這種探索就顯得沒有價(jià)值，想通過教學(xué)公開周對(duì)薄弱學(xué)校發(fā)揮示范輻射的作用就達(dá)不到了。

誤區(qū)之二：選課隨意自由，教學(xué)觀摩課缺乏示范觀摩的價(jià)值

課程改革初期各校教學(xué)公開周的觀摩課往往比較精心地打造，學(xué)校對(duì)于承擔(dān)觀摩課的任課教師、上課的課題都有一定的選擇，而且每一堂課經(jīng)常是在備課組（或教研組）教師研討——“磨課”的基礎(chǔ)上，由執(zhí)教教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材的理解與設(shè)計(jì)在反映任課教師教學(xué)功底的同時(shí)，也凝聚了備課組教師的集體智慧。這些教學(xué)觀摩課對(duì)于教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)、貫徹課程理念及構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)模式都起到示范作用。

但課程改革推進(jìn)一段時(shí)間后，教學(xué)公開周的教研活動(dòng)出現(xiàn)了一些誤區(qū)：（1）選課隨意自由，由誰來承擔(dān)教學(xué)觀摩活動(dòng)從學(xué)校行為變?yōu)榻處焸€(gè)人行為，誰申報(bào)開課都可能得到同意。當(dāng)前在一些評(píng)審活動(dòng)中或職稱評(píng)聘量化時(shí)，參與面向設(shè)區(qū)市的教學(xué)公開周活動(dòng)的觀摩課被認(rèn)定為市級(jí)公開教學(xué)，部分教師出于個(gè)人需要向?qū)W校要求承擔(dān)教學(xué)公開周觀摩課開課任務(wù)，這本是一種積極參與教研活動(dòng)的信息，應(yīng)給予提倡。但由誰來任課的選擇權(quán)應(yīng)該還在學(xué)校，并不是每一個(gè)教師都適合承擔(dān)這種高水平教研活動(dòng)的，因?yàn)榻虒W(xué)公開周除了搭建平臺(tái)讓教師展示風(fēng)采的功能外，另一個(gè)重要功能是所開設(shè)的觀摩課還必須具有一定觀摩價(jià)值，能起到示范輻射的作用，讓參與聽課活動(dòng)的教師能從中得到一定啟迪。（2）課與主題不符，學(xué)校確定教學(xué)公開周主題后，對(duì)上課教師沒有明確的要求，教師運(yùn)用什么教學(xué)方法和教學(xué)手段及上什么樣的課完全由自己確定，有時(shí)課與主題并不相符，如“問題教學(xué)法的應(yīng)用與研究”要求觀摩課以“問題”來引領(lǐng)課堂的高效，但有些教師的課還是按自己平時(shí)上課習(xí)慣來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)公開周有沒有主題或主題是什么根本對(duì)其沒有約束，這樣的教學(xué)觀摩課淡化了主題教研活動(dòng)，削弱了教學(xué)公開周在構(gòu)建課堂教學(xué)模式的有益探索和示范輻射作用。（3）只重視重點(diǎn)觀摩課而忽視了其他教師的課堂教學(xué)行為。教學(xué)公開周理論上應(yīng)該是全校教師在一個(gè)周期內(nèi)全部課堂圍繞教研的主題來對(duì)外開放，當(dāng)然在實(shí)際操作中往往是推出一些重點(diǎn)觀摩課，對(duì)外也大量推介這些重點(diǎn)觀摩課，組織者往往忽視了對(duì)其他教師課堂的要求，這樣就常常出現(xiàn)重點(diǎn)觀摩課是“問題教學(xué)法”的探索或“自主探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建，課程理念是全新的，符合課程改革的要求，而大量教師的課堂還在“滿堂灌”，教學(xué)公開周的探索本身并沒有對(duì)本校起到示范作用了，自然也談不上對(duì)他校的輻射作用了。

教研對(duì)策：選課和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有學(xué)校行為，課堂精心打造。

教學(xué)公開周是一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)對(duì)課程改革承擔(dān)的一種示范輻射責(zé)任，要對(duì)課程改革確實(shí)起到前沿探索才能發(fā)揮示范輻射作用，因而必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)公開周的組織與活動(dòng)形式的創(chuàng)新，重視對(duì)教學(xué)公開周期間精品課堂的打造。具體應(yīng)該做到：一要規(guī)范教學(xué)觀摩課的選課制度。承擔(dān)教學(xué)觀摩課任務(wù)可采取學(xué)校指定與教師自由報(bào)名相結(jié)合，要突出各級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師在教學(xué)公開周承擔(dān)觀摩課的主體位置，同時(shí)適時(shí)推出一部分優(yōu)秀青年教師，讓他們利用學(xué)校搭建的平臺(tái)來展示自我風(fēng)采，彰顯自己對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的探索與實(shí)踐。二要注重主題的貫徹落實(shí)。學(xué)校要通過會(huì)議方式向全體任課教師進(jìn)行教學(xué)公開周主題的解讀，要明確每次教學(xué)公開周探索的主題，對(duì)教學(xué)公開周期內(nèi)開設(shè)的觀摩課與常規(guī)課堂要有幾條明確的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)具體要求，通過這些要求來貫徹落實(shí)教學(xué)公開周主題，讓每一堂課都能圍繞共同主題來加以探索，給本校及外校的聽課教師明確的教研信息，在有效課堂教學(xué)的探索方面起到示范輻射作用。三要強(qiáng)調(diào)集體智慧的整合。教學(xué)公開周推出的重點(diǎn)觀摩課要進(jìn)行課前集體教研活動(dòng)，通過對(duì)主題研討、課標(biāo)研讀、教材分析等環(huán)節(jié)，發(fā)揮備課組（或教研組）教師集體力量，凝聚備課組全體學(xué)科同仁的集體智慧，讓觀摩課在課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方面確能做到有觀摩學(xué)習(xí)的價(jià)值，再通過承擔(dān)觀摩教學(xué)任務(wù)的教師利用自身扎實(shí)的教學(xué)功底對(duì)課堂的有效調(diào)控及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詮釋，讓每堂重點(diǎn)觀摩課都能精彩異常、高潮迭起。

誤區(qū)之三：忽視評(píng)課環(huán)節(jié)，校本教研的提升功效被人為削弱

課程改革初期的教學(xué)公開周一般都有組織聽課教師的評(píng)課活動(dòng)，既有開課教師的說課及教后反思，又有聽課教師圍繞課程目標(biāo)、課程理念的達(dá)成、學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、課堂的組織調(diào)控等方面的評(píng)課探討，參與教學(xué)觀摩活動(dòng)的教師往往能把課堂上一些不明確的信息通過評(píng)課環(huán)節(jié)的探討而清晰化，這樣的結(jié)果不論是開課教師或聽課教師都收獲滿滿，校本教研的功效通過評(píng)課這一環(huán)節(jié)得到提升。

但是隨著時(shí)間的推移，教學(xué)公開周的評(píng)課活動(dòng)大都被取消，究其原因主要有如下幾點(diǎn)：（1）組織者自身的意識(shí)問題。省一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)承擔(dān)教學(xué)公開周是職責(zé)所在，開展教學(xué)公開周活動(dòng)是學(xué)校發(fā)揮示范輻射作用的有效載體，但推行一段時(shí)間后，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把組織教學(xué)公開周當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，僅是為了學(xué)校達(dá)標(biāo)評(píng)估驗(yàn)收及達(dá)標(biāo)復(fù)查的需要，因而組織教學(xué)公開周活動(dòng)從一開始的主動(dòng)探索變?yōu)楸粍?dòng)行為，能省的環(huán)節(jié)就省了，評(píng)課或不評(píng)課都無關(guān)緊要，只要有課堂評(píng)議的表格就可以了。（2）外校聽課教師評(píng)課積極性隨著課程改革的推進(jìn)而逐步淡化，不少教師參與教學(xué)公開周觀摩活動(dòng)從主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為變?yōu)閷W(xué)校外派的行為，參與教研活動(dòng)的惰性逐漸地顯露出來，課聽完也就完成任務(wù)了，參加評(píng)課活動(dòng)就成了額外的負(fù)擔(dān)。（3）經(jīng)費(fèi)方面的原因。絕大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)公開周活動(dòng)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的限制都沒有安排聽課老師的工作餐，教師如果在聽課后再參與評(píng)課活動(dòng)往往接近甚至超過用餐時(shí)間，這時(shí)再去找用餐地點(diǎn)或回校都很疲勞，經(jīng)濟(jì)上也不合算，因而很少有教師留下來參與評(píng)課活動(dòng)，這也讓活動(dòng)組織方把評(píng)課這一環(huán)節(jié)取消了。應(yīng)該說少了評(píng)課這一環(huán)節(jié)，教研的提升功效被大大削弱了。

教研對(duì)策：思想重視與物質(zhì)保障的有機(jī)結(jié)合，評(píng)課精心組織。

教學(xué)公開周的評(píng)課是校本或校際教研活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，忽視了這一環(huán)節(jié)，組織教學(xué)公開周的功效就會(huì)大打折扣，省一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)通過這一載體發(fā)揮的示范輻射作用就很有限。因而各類教學(xué)公開周活動(dòng)都必須重視評(píng)課這一環(huán)節(jié)，并提供一定的物質(zhì)條件作為保障，這樣校本和校際教研的功效才能得到提升，活動(dòng)開展者與參與者才能從中各有所獲。具體可以從幾方面來加以保證：一是教育行政部門要在政策上給予明確導(dǎo)向，明確要求教學(xué)公開周的觀摩課必須組織評(píng)課活動(dòng)，有條件的學(xué)校要安排聽課教師的工作餐，至少要給一些遠(yuǎn)途而來的教師安排工作餐，確保參與觀摩教學(xué)的教師沒有生活上的后顧之憂，能夠全身心投入聽課、評(píng)課等教學(xué)研究活動(dòng)中。二是開展教學(xué)公開周活動(dòng)的學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到組織教學(xué)觀摩課的評(píng)課活動(dòng)是有效提高校本和校際教研活動(dòng)實(shí)效的重要途徑和載體，評(píng)課活動(dòng)開展既可提升本校的課堂教學(xué)質(zhì)量，又可發(fā)揮對(duì)兄弟學(xué)校和薄弱學(xué)校的示范輻射作用，學(xué)校教研部門要規(guī)范教學(xué)公開周的評(píng)課制度建設(shè)，通過評(píng)課活動(dòng)對(duì)觀摩課的批評(píng)和建議來豐富觀摩課的內(nèi)容，讓承擔(dān)觀摩課的教師看到自己的不足，在反思教學(xué)的同時(shí)獲得質(zhì)的提升，讓評(píng)課活動(dòng)成為開課者與聽課者共成長(zhǎng)的平臺(tái)。三是參與教學(xué)公開周觀摩活動(dòng)的兄弟學(xué)校和薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，省一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)有一批相對(duì)成熟或在課堂教學(xué)研究上有較高造詣的學(xué)科教學(xué)帶頭人或骨干教師，這是薄弱學(xué)校很缺乏的資源。要充分認(rèn)識(shí)到派出教師參與一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)教學(xué)公開周活動(dòng)既是給教師提供一次很好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也是向優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒的一種重要形式，通過學(xué)習(xí)借鑒來推動(dòng)本校課堂教學(xué)改革，珍惜這類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。四是要讓外出參與教學(xué)公開周觀摩活動(dòng)的教師充分認(rèn)識(shí)教研的意義所在，聽課評(píng)課只有化作教師自覺主動(dòng)的行為，效果才能最大化。學(xué)校要把一批比較敬業(yè)、有潛質(zhì)的教師經(jīng)常性地派出參與這類教研活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)校教育教學(xué)工作中大膽使用，給他們壓重?fù)?dān)，在職稱和榮譽(yù)上向他們傾斜，讓他們享受專業(yè)成長(zhǎng)帶來的樂趣。

綜合上述分析，筆者認(rèn)為高質(zhì)量、有觀摩價(jià)值的教學(xué)公開周要做到：主題要突顯，課與題相符；形式要?jiǎng)?chuàng)新，課程求精品；手段要跟進(jìn)，讓人耳目新；評(píng)課要重視，事半功效倍。

［1］陳瓊蘭.教學(xué)公開周活動(dòng)的輻射作用［J］.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011（7）.

［2］姚建法.校際聯(lián)合教研活動(dòng)的實(shí)踐與思考［J］.教學(xué)與管理，2016（4）.

［3］韓春麗.區(qū)域校本教研 校際聯(lián)合互動(dòng)新途徑［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）