吳敏莉

（莆田市第六中學(xué)，福建 莆田 351111）

以教材論說文為典范 培育寫作邏輯思維
——例說《六國論》層次布局的啟發(fā)

吳敏莉

（莆田市第六中學(xué)，福建 莆田 351111）

《六國論》是一篇在行文結(jié)構(gòu)方面帶有范式性的議論文佳作，教師以《六國論》為例文，引導(dǎo)學(xué)生探求該文章的立論、層次布局、論證推進(jìn)和總結(jié)全文的方法，并將此方法付諸于議論文寫作實踐中，進(jìn)而提升學(xué)生議論文寫作邏輯思維方面的素養(yǎng)。

語文教材；層次布局；邏輯思維；邏輯推理

寫作是借助文字進(jìn)行思維的活動。議論文有別于其他文體，它以議論為主要表現(xiàn)方式，通過概念、判斷、推理的邏輯手段來分析事物，發(fā)表議論，表明作者見解和主張。那么，如何對邏輯學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，讓其更好地為議論文寫作服務(wù)？如何化繁為簡，深入淺出，將抽象的理論具體化、形象化，讓學(xué)生易于接受？筆者認(rèn)為以教材中典范的論說文為依托來培養(yǎng)學(xué)生的作文邏輯思維不失為一種行之有效的辦法。下面具體以《六國論》的教學(xué)為例來談?wù)劇?/p>

一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確立論

從第一段的開篇立意中學(xué)習(xí)如何抓住核心概念進(jìn)行肯定判斷，從而明確立論，展開推理?！叭藗兊乃季S過程是一個運(yùn)用概念以形成判斷，并運(yùn)用判斷進(jìn)行推理的過程”［1］，因而開篇進(jìn)行準(zhǔn)確地判斷立論是成文的基礎(chǔ)。

首先，從句式上看，《六國論》一開篇運(yùn)用“非……弊在……”的明確表判斷的陳述句式進(jìn)行清晰的肯定判斷，態(tài)度鮮明，表意準(zhǔn)確。其次，從論點(diǎn)的闡發(fā)上看，對手意識強(qiáng)。作者沒有直接提出“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)，而是通過否定對手關(guān)于“兵不利，戰(zhàn)不善”的觀點(diǎn)，進(jìn)而提出自己的獨(dú)特見解。任何事物都有矛盾對立面，辨析事物，闡發(fā)論點(diǎn)學(xué)會關(guān)照矛盾對立的雙方，是學(xué)生必備的邏輯思維素養(yǎng)之一。最后，從結(jié)構(gòu)上看，文章圍繞中心論點(diǎn)的核心概念“賂”的對立雙方即“賂者”和“不賂者”來分別闡釋，運(yùn)用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，得出“弊在賂秦”的結(jié)論。

文章第一段“以論點(diǎn)和分論點(diǎn)為邏輯起點(diǎn)，尋找論述的輻射方向”［2］，布局嚴(yán)密合理。

二、學(xué)習(xí)合理布局、層遞流暢

從二、三兩段嚴(yán)密的層次結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)論證過程如何做到條理清晰，層層推進(jìn)。議論文理想范式之一，要求“論證結(jié)構(gòu)完整有序，在統(tǒng)一的中心論點(diǎn)的貫穿之下段與段之間，層與層之間環(huán)環(huán)相扣，思路明晰，邏輯推理縝密”。［2］

從選材上看，作者做了邏輯推理前的準(zhǔn)備工作，對六國進(jìn)行了比較分類，把六國分為“賂”和“不賂”兩類。在推理的構(gòu)建階段，蘇洵以這兩大集團(tuán)為對象，以并列和遞進(jìn)方式構(gòu)成推理過程。

第二段運(yùn)用正反舉例對比來分三層推進(jìn)論證分論點(diǎn)一“賂者喪”。首先擺事實，運(yùn)用舉例論證和對比論證，得出“賂”失去的土地更多；接著仍運(yùn)用了對比論證從態(tài)度上分析因為子孫不甚愛惜，土地一失再失；最后運(yùn)用比喻論證和引用論證，從引用古話上比喻分析，以地事秦，就是自取滅亡。

第三段運(yùn)用正反假設(shè)對比，推進(jìn)論證分論點(diǎn)二“不賂者喪”。通過舉例“齊依附秦、燕刺秦王、趙失良將”有力的論證了中心，歸根結(jié)底“弊在賂秦”。接著運(yùn)用反面假設(shè)來推進(jìn)論證，假設(shè)六國全部反向而行之的話，歷史也許要重寫了。

綜上分析，二三段雖然語言簡練，但是說理透徹，這主要?dú)w功于豐富的論證方法，多維的論證角度，嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)。學(xué)生如若能運(yùn)用于議論文寫作中，對提升寫作邏輯思維素養(yǎng)不無裨益。

三、學(xué)習(xí)總結(jié)全文

從四五段嚴(yán)絲合縫的結(jié)尾中學(xué)習(xí)如何解決問題收束全文。第四段作者開段承接上文又是一個假設(shè)，作者假設(shè)了三個護(hù)國之策“重用謀臣、禮賢下士、六國聯(lián)合”，由此推理得出結(jié)論“為國者無使為積威之所劫”。

總結(jié)歷史教訓(xùn)不單單是就事論事，而是要運(yùn)用類比推理以事實為基礎(chǔ)引申開來得出一個普遍的道理和意義。因而這里的“為國者”就有雙重含義了，不僅指諸侯六國，而且劍指蘇洵所處的時代北宋。聯(lián)系背景，北宋當(dāng)時也被西夏、契丹“積威所劫”，每年要向他們繳納大量的銀、絹、茶。第四段起著承上啟下的作用，“巧妙過渡，使行文連貫流暢”［3］，承上“借古”啟下“諷今”，指出北宋統(tǒng)治者不可重蹈六國破亡的覆轍。文章篇末點(diǎn)明題旨，借古諷今，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義。同時深化論點(diǎn)，與開篇首尾呼應(yīng)。

可見，一個完美的結(jié)尾能夠起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的奇效，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、拓展延伸，學(xué)以致用

《六國論》用一“賂”字把全文緊緊關(guān)聯(lián)在一起，“賂”是六國的有機(jī)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，針對“兵不利，戰(zhàn)不善”來批駁對象感強(qiáng)，課文符合2017年高考全國卷I的作文要求。筆者希望學(xué)生把本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容活學(xué)活用，通過有效的寫作實踐，來加深對層次布局的理解，同時提高議論文寫作的邏輯素養(yǎng)。

筆者布置寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生用《六國論》所學(xué)的有關(guān)層次布局的邏輯知識，來寫寫今年的高考全國卷I作文，通過寫作實踐檢驗課文的教學(xué)效果。以下是一篇學(xué)生習(xí)作：

錦繡中華，邀你來賞

親愛的來華留學(xué)生：

你們好！

……我?guī)銈儊硪黄痤I(lǐng)略中華的錦繡華章。（立論）

中華美食，魅力無窮（分論點(diǎn)一）。中國地大物博，各地的美食也是層出不窮，例如西安的肉夾饃，武漢的熱干面，……（例證）。中國有句古話說得妙：“民以食為天?！保ㄒC）……。

中華美食足以令外國友人垂涎三尺了，而中國的錦繡山川想必更能讓你們大飽眼福（過渡）?！?/p>

……，中國人對龍的遐想從萬里長城處可窺一斑（分論點(diǎn)二）?！?/p>

常言道：“世間唯美食與美景不可辜負(fù)。”但嘗過了中華美食，游過萬里長城，莫要忘了來賞一賞中國的“美人”。（過渡）

……，在舞壇上叱咤風(fēng)云的廣場舞大媽們可謂是中國美人界的一朵奇葩（分論點(diǎn)三）?！?/p>

中華美食，魅力無窮；中華美景，流連忘返；中華美人，過目不忘。（總結(jié)全文）

錦繡中華，邀你來賞！（首尾呼應(yīng)）祝：

身體健康，學(xué)習(xí)有成！

學(xué)生：某某

2017年6月

文章通過書信體的方式，明確了對象?！爸腥A錦繡”是一個明確判斷，因為“中華錦繡”所以邀你來賞。全文抓住核心概念“錦繡”即“美”分為美食、美景、美人三層來展開，三者的有機(jī)聯(lián)系點(diǎn)“美”呈現(xiàn)了小作者所認(rèn)識的中國。全文運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)方式推進(jìn)文章，布局合理。同時，作者靈活使用舉例論證、引用論證等論證方式，且過渡自然，從美食過渡到美景時使用“想必更能……”來推進(jìn)文章，接著使用“……莫要忘了賞美人”來引出下文，層層推進(jìn)。結(jié)尾總結(jié)全文，因為“美食魅力無窮；美景流連忘返；美人過目不忘”，所以錦繡中華，值得你賞。全文概念準(zhǔn)確，判斷恰當(dāng)，布局合理，層遞流暢，首尾呼應(yīng)，邏輯嚴(yán)密，盡得《六國論》學(xué)習(xí)之精華。當(dāng)然，限于小作者的認(rèn)知水平，論證過程的思想性還不夠深刻。

事實證明，以典范的論說文教材為依托來培養(yǎng)學(xué)生作文邏輯思維素養(yǎng)，是一條可行之路，值得嘗試。不過在具體的教學(xué)過程中教師要特別注意選擇典范的論說文，深挖掘透徹講，有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受文章的邏輯美，寫作訓(xùn)練時強(qiáng)調(diào)運(yùn)用課本所學(xué)邏輯知識來構(gòu)建文章。如果能夠堅持在論說類課文的教學(xué)中滲透邏輯知識，對增強(qiáng)學(xué)生的邏輯意識提高邏輯思維素養(yǎng)是大有裨益的。

［1］彭漪漣，余式厚.寫給中學(xué)生的邏輯學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2010：2.

［2］楊志云.議論文寫作的養(yǎng)與練［M］.福州：海峽書局，2016：5，10.

［3］李識宇.高考議論文邏輯能力培養(yǎng)的有效策略［J］.語文教學(xué)通訊（高中），2017（4）:74.

福建教育學(xué)院2015年基礎(chǔ)教育研究課題一般項目“高中語文議論文寫作中的邏輯思維及其教學(xué)研究”（JYYB-2015090，福建教育學(xué)院資助）。

（責(zé)任編輯：劉火茍）