吳元彬

（閩侯縣虎峰初級中學(xué)，福建 閩侯 350112）

例談《道德與法治》課程資源的開發(fā)與利用

吳元彬

（閩侯縣虎峰初級中學(xué)，福建 閩侯 350112）

有效開發(fā)與利用課程資源，有利于提高初中道德與法治課的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章以七年級《道德與法治》的教學(xué)片段為例，圍繞課程資源的開發(fā)與利用，從挖掘教師資源、利用學(xué)生資源、活用教材資源、引用時政資源四個方面進(jìn)行了有益的探索。

課程資源；開發(fā)與利用；教師資源；學(xué)生資源

課程資源是影響教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的重要因素。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)、利用、整合并優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長。文章以2016年秋季開始使用的七年級《道德與法治》課程為載體，以幾個教學(xué)片段為例，分享《道德與法治》資源的開發(fā)與利用。

一、挖掘教師資源

多年的學(xué)習(xí)生活、教學(xué)生涯，讓教師們都成為了“有故事”的人。故事，有成功的，亦有失敗的，有親歷的，亦有聽聞的，只要做個有心人，好好利用，都能成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源?！斑^來人”的身份，加之在課堂中的主導(dǎo)作用，使得教師天然具備良好的教學(xué)資源。利用教師作為教學(xué)的資源，可以加強(qiáng)學(xué)生對教師的理解，也有利于學(xué)生親其師，信其道。

七年級的開學(xué)第一課可以從教師的自我介紹開始。第一課筆者是這樣導(dǎo)入的：“聽班主任說，我們這屆學(xué)生素質(zhì)特別高，能得天下英才教之，我感到十分榮幸?。ㄐ蕾p學(xué)生，拉進(jìn)距離）不過，你們能夠遇到我這樣的老師，也是你們的幸運(yùn)，知道為什么嗎？（制造懸念，激發(fā)好奇心）下面就請我的秘書來介紹吧！”筆者用朗讀軟件進(jìn)行了自我簡介（形式新穎，增加新鮮感）：“吳元彬，姓吳，名元彬?！畢恰ā帷?，‘元彬’諧音‘援兵’，我就是你們的‘援兵’，愿意幫助你們健康成長。本人出生在青口鎮(zhèn)滬嶼村，初中考入閩侯一中，高中在福州高級中學(xué)就讀，畢業(yè)后考入福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)法律學(xué)院，后來又在師大取得了碩士學(xué)位。大學(xué)畢業(yè)后堅持一線教學(xué)，堅持教學(xué)研究，培養(yǎng)了四千多名學(xué)生，獲得了省市縣先進(jìn)教育工作者等諸多榮譽(yù)，創(chuàng)造了學(xué)校的很多個第一：第一個市級學(xué)科競賽一等獎，第一個學(xué)科帶頭人，第一個在省里召開專題講座，第一個市級名師，上屆我?guī)У膶W(xué)生思想品德學(xué)科成績?nèi)h名列前茅……如今，我站在新的起跑線上，開始了新一輪的創(chuàng)業(yè)，我喜歡教學(xué)，愿意與同學(xué)們一起成長?！边@樣的開始，滿足了學(xué)生的好奇心，拉近了與學(xué)生的距離，樹立了教師在學(xué)生心目中“光輝的形象”，形成了良好的第一印象。這樣的“第一課”，關(guān)注了學(xué)生的成長需求，遵循生活邏輯與知識邏輯相結(jié)合的原則，緩緩?fù)七M(jìn)“新老師、新學(xué)校、新同學(xué)、新起點”的生活主題，呈現(xiàn)教師個人魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生喜歡教師的教學(xué)方式，便不知不覺中愛上初中道德與法治課。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，利用教自己的故事作為教學(xué)資源，與學(xué)生分享自己的真實生活感受。這種真情實感，一方面為學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行示范，另一方面也讓學(xué)生體會到了教師的人生感悟，自然而然習(xí)得知識，升華情感。

二、利用學(xué)生資源

作為課程主體的學(xué)生，其本身也是重要的課程資源。教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生，學(xué)會換位思考，從學(xué)情出發(fā)，設(shè)置教學(xué)起點，善于捕捉學(xué)生資源，關(guān)注動態(tài)生成性資源。

教學(xué)“和朋友在一起”，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：同伴、父母、老師和其他人都可能是我們生活中的朋友。在下面的情境中，你的選擇會是誰？（1）快樂的事，你最愿意與誰分享？（2）心里秘密，你最愿意向誰傾訴？（3）遇到了困難，你最愿意向誰求助？（4）你最愿意與誰一起外出游玩？從中你得到什么結(jié)論？通過舉手的方式，很直觀地觀察到，四個情境選“同伴”占絕大多數(shù)。學(xué)生輕而易舉地得出結(jié)論：“伙伴已成為我們生命中越來越重要的部分?！卑蠢韥碚f，教學(xué)第一部分圓滿結(jié)束，但是，筆者觀察到課堂上還有學(xué)生在爭論，一些學(xué)生甚至還恥笑選擇“父母”的同學(xué)，筆者覺得這是一個很好教育機(jī)會。筆者請了一位四個答案都是“父母”的學(xué)生談?wù)勊x擇的理由，她說她的父母非常民主平等，一家人經(jīng)常在一起交流，其樂融融，這樣的選擇是理所當(dāng)然的。筆者表達(dá)了羨慕她們家親子關(guān)系的態(tài)度，該學(xué)生臉上洋溢出幸福的笑容，與她觀點相左的學(xué)生在筆者的影響下，態(tài)度也發(fā)生很大的改變，這也為第七課與父母的交往打下良好的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)中，啟發(fā)與激勵是推動學(xué)生前行的兩把刷子，是實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的助推器。在關(guān)注生成上，一方面，強(qiáng)化“課堂是犯錯的地方”的觀點，激勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己，展示自己；另一方面，又重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，引導(dǎo)學(xué)生通過聽，正確評價他人，欣賞他人；通過聽，找出他人表述不到位或錯誤的地方，加以改進(jìn)并完善，內(nèi)化知識，提升能力。在作業(yè)、試題講評課上，將收集到的錯例用投影儀展示，讓學(xué)生找出錯例的原因，從錯誤中學(xué)習(xí)。

三、活用教材資源

教材是核心的課程資源，教師在充分把握教學(xué)目標(biāo)和理解情境設(shè)置意圖的前提下，可以根據(jù)教學(xué)實際，個性化地解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材。

第二單元教學(xué)時，備課組就對第四課和第五課的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，分為三課時開展教學(xué)。第一課時，將第四課第一框“和朋友在一起”和第二框“友誼的特質(zhì)”安排在一起，解決的是“什么是友誼”和“為什么要交友”等問題；第二課時，將第四課第二框“友誼的澄清”和第五課第一框“讓友誼之樹常青”安排在一起，解決的是“現(xiàn)實中怎么交友”的問題。第三課時，第五課第二框“網(wǎng)上交友新時空”為獨立課時，解決的是“網(wǎng)絡(luò)中怎么交友”的問題。其中第二課時我們結(jié)合學(xué)生實際，整合改編了教材中不同人物遭遇不同的情境，用一個人物的遭遇一以貫之?；顒釉O(shè)計如下：

劉麗的困惑：七（1）班劉麗，在交友方面有些困惑，這些困惑讓劉麗很苦惱，她把困惑與苦惱寫在班級論壇里，希望得到同學(xué)們的幫助。請你為劉麗同學(xué)支個招吧！

困惑一：軍訓(xùn)三天了，玲琴同學(xué)幽默風(fēng)趣的個性深深吸引了我，我很想成為她的朋友，但我是個內(nèi)向的人，不善言辭，我該怎么辦，是放在心里，還是試著主動行動？（建立友誼需要開放自己）

困惑二：聽了大家的意見，我主動與玲琴打招呼，可她朋友多，似乎不怎么重視我，和我交流的時間也不多，我有點灰心了。是退縮，還是繼續(xù)主動？（建立友誼需要持續(xù)的行動）

困惑三：昨天，我就發(fā)現(xiàn)玲琴不對勁，眉頭緊鎖，下課發(fā)呆，憑我對她的了解，肯定是出什么事了。放學(xué)時我向她打聽，她支吾了半天不肯說。我決定今天一定要問個明白，看怎么做能幫助她。沒想到，我剛問了幾句，她就不耐煩地說：“你不要問了，我不想說。”我該怎么做？（呵護(hù)友誼需要用心關(guān)懷對方，需要學(xué)會尊重對方）……

整合后的故事層層推進(jìn)，具有可讀性，既減少閱讀量，又加大了對問題的探討深度，避免重復(fù)性的問題，還能將容易混淆的知識點弄明白，一舉多得。

四、引用時政資源

思想性和人文性是初中道德與法治課的本質(zhì)特性，有些時政資源集兩者于一身，適當(dāng)使用，將起到很好的教學(xué)效果。

教學(xué)“少年有夢”時，選用了里約奧運(yùn)會的新聞少年人物斯庫林的故事來幫助學(xué)生理解“少年的夢想”的特點：

情境一：2008年，斯庫林說：“他是一個完美的偶像，我想和他一樣”。當(dāng)年，菲爾普斯23歲，參加過2屆奧運(yùn)會，已獲得6塊金牌；而他13歲，一名學(xué)生（兼粉絲），這幾乎是癡人說夢！

結(jié)論：少年的夢想，是人類天真無邪、美麗可愛的愿望。

情境二：斯庫林：我的目標(biāo)是成為像菲爾普斯一樣甚至更優(yōu)秀的運(yùn)動員！

結(jié)論：少年的夢想，與人生目標(biāo)緊密相連。

情境三：斯庫林：希望借此（奧運(yùn)會奪冠）改變新加坡的體育文化。

結(jié)論：少年的夢想，與國家前途、時代的脈搏緊密相連。

這樣的探究學(xué)習(xí)輕而易舉地實現(xiàn)了知識能力目標(biāo)，每當(dāng)學(xué)生想起斯庫林和“菲爾普斯”的故事，三個結(jié)論就會浮現(xiàn)在腦海里，面對閉卷考試，學(xué)生也能因為“手中有糧”而“心中不慌”，活動還有效地實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)，斯庫林的勵志功效久而深遠(yuǎn)。

對于時政資源的選取，除了切合教學(xué)要點外，有兩個方面需要注意：一是許多時政資源都有時效性，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量選取新近資源，拿好幾年前的案例教學(xué)，學(xué)生的興趣可想而知；二是盡量選取帶正向價值的資料，給學(xué)生形成積極正面的引導(dǎo)。

總之，初中道德與法治課程資源的開發(fā)與利用遠(yuǎn)不止以上四個方面，豐富的生活與實踐是課程資源開發(fā)的無盡源泉。教師要當(dāng)課程資源的有心人，合理開發(fā)和利用課程資源，堅持為教學(xué)服務(wù)，助力學(xué)生成長。

［1］段兆兵等.課程資源開發(fā)與利用：原理與策略［M］.合肥：安徽師范大學(xué)出版社，2011.

［2］賈美華.課程開發(fā)實踐指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

［3］吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用［J］.全球教育展望，2001（8）.

（責(zé)任編輯：黃麗萍）