吳 建

（福州第七中學，福建 福州 350014）

生物主題綜合實踐活動在課堂教學中的應(yīng)用

吳 建

（福州第七中學，福建 福州 350014）

綜合實踐活動課在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革核心理念“一切為了學生的發(fā)展”的指導(dǎo)下，提升了學生學習生物學的興趣；豐富拓展了課堂教學內(nèi)容；鍛煉了協(xié)商分析設(shè)計能力；幫助學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。綜合實踐活動課和常規(guī)課堂教學的三維教學目標高度吻合，因此應(yīng)結(jié)合綜合實踐活動的特點，讓它成為課堂教學的“好幫手”。

綜合實踐活動；課堂教學；輔助

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，綜合實踐活動課正是在這樣的理念指導(dǎo)下，面向?qū)W生實際而設(shè)計的一種實踐性、拓展性的課程。［1］這是一種旨在培養(yǎng)學生學習興趣、鍛煉學生各方面能力的活動。首先，通過活動開展過程中的文獻調(diào)查，學生能獲取許多生物學的新知識，極大地豐富了知識面；其次，活動開展的主要目的是培養(yǎng)學生主動探究式地獲取知識，掌握方法，學生各方面能力都得到很大的提升；第三，活動過程是一種體驗學習的過程，小組成員彼此合作，情感態(tài)度價值觀也得到了提升。從以上三點來看，綜合實踐活動課和常規(guī)課堂教學的三維教學目標高度吻合，因此應(yīng)結(jié)合綜合實踐活動的特點，讓它成為課堂教學的好幫手。

一、提升學生學習生物學的興趣

生物學科是一門研究生命科學的學科，是一門探索生命奧秘的學科，它的研究內(nèi)容與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，本應(yīng)當是很受學生歡迎的。［2］可是課本上對于一些貼近生活的知識介紹不多，特別是高中生物（必修一）（必修二），學習的大都是細胞、染色體、DNA、基因等抽象、微觀的知識，學生覺得枯燥。再加上課時緊，教師在上課時也沒有足夠的時間去補充許多相關(guān)知識，學生很難產(chǎn)生主動學習的欲望。其實，可試著利用綜合實踐活動這一平臺來緩解這一狀況。綜合實踐活動的開展途徑之一是文獻研究，教師可有意識地引導(dǎo)學生選擇一些感興趣的課題，再通過查閱相關(guān)的資料來了解相關(guān)知識，從而增加對生物學科的興趣。興趣是最好的老師，學生對某種活動產(chǎn)生興趣后，不但“心向往之”，而且“動而求之”，就會成為他們主動獲取知識、形成技能的巨大推動力。如：在課堂學完遺傳的基本定律后，教師可提出問題：“細胞質(zhì)中也有基因，這些細胞質(zhì)基因在生物的遺傳方面是不是也發(fā)揮作用呢？如果有，和細胞核基因一樣嗎？有哪些實例呢？人類還有哪些性狀是一定會遺傳給后代的呢？”讓學生通過綜合實踐活動來查閱相關(guān)資料，并成立匯報小組給同學介紹，從而讓全體學生意識到遺傳的神奇與生物學的趣味，在補充知識的同時也增加了興趣。教師還可起到“穿針引線”的作用，把學生調(diào)查到的知識作為課本知識的補充應(yīng)用于課堂教學中，這樣可以彌補課本知識的不足，使課堂教學生動起來，增加學習的興趣。比如，筆者在上《免疫調(diào)節(jié)》時，引用了學生查到的有關(guān)“吃生魚片容易腹瀉”的例子，在上《蛋白質(zhì)的功能》時，引用學生查到的“過度減肥的危害”等。在課堂上聽到教師舉出他們調(diào)查中獲得的知識時，有的學生還會主動站起來介紹，課堂氣氛活躍。

二、豐富拓展課堂教學內(nèi)容

綜合實踐活動的課題分為“半開放”和“完全開放”兩種。前者的要求不高，通常只是讓學生通過體驗探究過程去證實早已存在的生物結(jié)論；后者則要求學生對全新的題材進行真正意義上的探究。［2］對于高中學生來說，更多的是完成前者。眾所周知，高考全國卷的范圍廣，內(nèi)容多，但課堂教學時間很有限，有些內(nèi)容根本來不及細講，特別是實驗。2017年高考《考試說明》要求的生物實驗一共有16個，可在高二學年，由于時間關(guān)系，學生只能動手完成其中的一半。到了高三復(fù)習實驗時，因為有的實驗沒做過，要靠學生的想象。只有自己親自動手做過的印象才深刻，靠想象來復(fù)習的實驗?zāi)苷莆蘸脝幔咳绻淖円幌陆虒W思路，把課本上的一些探究式的實驗，如《探究影響酶活性的因素》等，放在綜合實踐活動的時間來完成，這樣既能達到實踐的目的，又能完成課本的教學內(nèi)容，一舉兩得。再有，現(xiàn)在的生物實驗題，考查的不僅是課本現(xiàn)有的實驗，還會對某些知識點進行拓展和補充，將其變?yōu)閷嶒炘O(shè)計題，并要求書寫完整的實驗步驟。如2016、2017連續(xù)兩年的高考全國卷都出現(xiàn)了這樣的題目。這種題型的完成需要學生有足夠的能力，而這種能力絕不是幾節(jié)復(fù)習課能夠達到的。如果在開展生物課題綜合實踐活動時，能設(shè)置有關(guān)實驗設(shè)計的專題，結(jié)合課本內(nèi)容，教師有針對性地對一些可能考查實驗設(shè)計的知識點進行挖掘，并讓學生設(shè)計步驟，有可能的話再動手完成，相信一定會對學生大有幫助。比如《植物的激素調(diào)節(jié)》是很容易出實驗設(shè)計題的知識點，學生通過課堂學習，已經(jīng)了解到：植物具有極性生長的特點，生長素總是從形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運送，而不能倒過來。［3］這就是說：無論莖的空間位置怎樣，如果能生長，則一定在形態(tài)學上端長葉，形態(tài)學下端生根。在開展校本課程時，教師可針對這一點，引導(dǎo)學生利用校園現(xiàn)有的材料（比如綠蘿枝條），設(shè)計實驗去證明。如果學生真能設(shè)計并動手實驗，不僅這個知識點牢牢記住了，而且舉一反三，這種類型的設(shè)計題將不再像原先那么困難了。由上述可知，綜合實踐活動的課題不僅能做為課堂教學的補充，還能做為拓展和延伸，對學生完成實驗題型、提升最終的教學效果將有很大的幫助。

三、鍛煉學生分析設(shè)計能力

新課程理念強調(diào)要著重培養(yǎng)學生的各方面能力，雖然教師在課堂教學中想出了各種調(diào)動學生積極性的方法，也運用了各種教學手段，但課堂教學時間畢竟有限，教師總希望學生能有“多練練”的機會。其實，綜合實踐活動就是一個很好的平臺。雖然高中學生開展的實踐活動大多是“半開放、半封閉的準探究”，有的課題與課堂教學內(nèi)容并沒有什么直接的聯(lián)系，但不可否認的是，在開展過程中，學生會面臨各種各樣的問題需要動腦筋去解決，他們的能力在不知不覺中得到了鍛煉和提升。下面筆者以學校開展的一個課題為例來說明。筆者的學校植被豐富，是省綠色學校。為了充分利用學校已有的資源，高二學生開展了題為《校園植物藥用性調(diào)查》的綜合實踐活動。從名稱上看，該課題與課堂教學內(nèi)容聯(lián)系不大，其實不然：該課題需要對校園的一些草本植物進行種群密度的調(diào)查，這就需要運用高中生物《必修三》所學的“樣方法”，這樣理論聯(lián)系實際的能力、數(shù)據(jù)分析能力、動手操作能力、計算能力等在實際操作時都得到了鍛煉，這對學生今后解實驗分析題、計算題都大有好處。該課題需要查找大量的資料，閱讀后進行篩選，無形中鍛煉了學生的閱讀能力，即從大量文字中提取有效信息的能力，這對學生答題時對題目的理解、把握題目的關(guān)鍵字眼非常有用。該課題還需要對校園植物進行分類，不同的植物藥用性調(diào)查采用不同的方法，有些還需運用簡單的實驗進行驗證，鍛煉了學生實驗設(shè)計的能力，對今后高三解實驗設(shè)計題幫助很大。課題在開展的過程中，小組成員之間要相互支持，相互配合，提升了與人交流的能力、團結(jié)協(xié)作的能力。由此可見，一個看似與課堂教學聯(lián)系不大的課題都能對學生的能力提升起到很好的輔助作用；可想而知，如果與課堂教學密切相關(guān)的課題，作用就更大了。

四、幫助學生樹立正確的情感，態(tài)度，價值觀

情感、態(tài)度、價值觀是一種廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部因素可以強加的，而是通過一定的實踐與體驗內(nèi)在地生成。［4］平時的課堂教學中，教師們都很重視學生正確情感態(tài)度價值觀的樹立，綜合實踐活動的開展對這一課堂教學目標的達成可以起到很好的輔助作用。如：課堂教學中講到有關(guān)病毒的知識時，許多教師都會舉2014－2015在非洲爆發(fā)的埃博拉病毒的例子。在講到動物的寄生時，教師可能舉瘧疾的例子。其實，中國的科學家在上述兩種病癥的研究上做出了巨大的貢獻，著名的科學家屠呦呦還因此獲得了諾貝爾獎，但具體的相關(guān)內(nèi)容課堂上卻沒有時間細談。教師可以在成果介紹類的課題如《中國生命科學的研究成果》中做進一步介紹，讓學生了解這些讓全體中國人自豪的成果，激發(fā)他們強烈的愛國情感；在《探究影響酶活性的因素》這一類探究實驗類的課題中，通過實驗步驟的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的處理等，學生能樹立嚴謹、認真、踏實的研究態(tài)度和克服困難的自信心、意志力；在社會類課題如《正確認識轉(zhuǎn)基因食品的安全性》開展時，可幫助學生進一步樹立相信科學的辯證唯物主義的價值觀。

［1］楊紅輝.高中生物綜合實踐活動校本課程的開發(fā)研究［D］.上海：華東師范大學，2006.

［2］郗冬梅,馬忠明.生命科學概論課程教學的改革與探索［D］.臨沂:臨沂大學，2015.

［3］任桂英,羅洪澤.C4植物光合作用圖解的調(diào)查和補充［J］.中學生物教學（下半月），2009（9）.

［4］李亦菲.三維目標整合教學策略［M］.北京:北京師范大學出版社，2011.

福建教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題“普通中學高質(zhì)量課堂的教學策略研究”（項目編號：FJJK15-511）。

（責任編輯：鄒開煌）