卓惠玉

（羅源第三中學(xué)，福建 羅源 350610）

魯迅寫作技巧對中學(xué)生的啟示

卓惠玉

（羅源第三中學(xué)，福建 羅源 350610）

魯迅的作品在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要的位置，文章嘗試從寫作角度對魯迅的作品進行探討，從“內(nèi)容的富有情趣”“寫人的精準”“錘煉語句的技巧”等三個角度挖掘其作品中的“作文因子”，力求對中學(xué)生寫作有所借鑒。

魯迅；閱讀；作文；中學(xué)生

作文教學(xué)從何入手，不同的教師有不同的方法，筆者認為作文教學(xué)從閱讀教學(xué)入手，不失為一條“捷徑”。能入選教科書的文章，幾乎每一篇都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本，魯迅的文章更是如此。魯迅先生在回答“文章應(yīng)該怎么寫”的問題時，介紹了一位蘇聯(lián)文學(xué)評論家的主張：“應(yīng)該這么寫，必須從大作家的完成了的作品去領(lǐng)會……”他又說，“這確是極有益處的學(xué)習(xí)法”。選入初中語文課本的就有魯迅這位大作家“完成了的作品”，如《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》《故鄉(xiāng)》等。魯迅的作品博大精深，信息量巨大。那么能從魯迅的作品中學(xué)習(xí)到哪些適合初中學(xué)生“文章怎么寫”的方法呢？

一、學(xué)魯迅把文章寫得富有情趣

有人戲說：“中學(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！敝袊斞秆芯繒硎峦醺蝗氏壬鷦t認為：“魯迅作品恰恰是最好懂的，因為魯迅的作品里，充滿了人性的語言，是與人的最內(nèi)在的感受結(jié)合在一起的。這樣的內(nèi)在感受與兒童的感受事物的方式，與一般人感受事物的方式最接近?！保?］在《從百草園到三味書屋》中，現(xiàn)時的“我”和童年的“我”自如地切換。在成年人的眼里，百草園似乎只有些野草，而在童年的“我”眼里卻是個樂園：菜畦是碧綠的，桑葚是紫紅的，皂莢樹是高大的，經(jīng)常爬上爬下的石井欄是光滑的，黃蜂是肥胖的。描寫黃蜂時還用了動詞“伏”，在孩子眼里，胖胖的黃蜂就是這等可愛的模樣。這些富有人性的語言與人最內(nèi)在的感受妥帖地對接，從而喚起初一新生對剛逝去的童年的美好記憶，內(nèi)心切實感受到愉悅與審美的幸福。魯迅的文章如此富有生活味，無論是百草園的樂事還是長媽媽搖動的手指、閏土的月下刺猹等等，讀來都富有感情，饒有趣味。［2］

課畢布置一篇小練筆，題為“我的樂園”，要求當堂完成。在動筆之前，筆者又與學(xué)生分享了蕭紅的《祖父的后花園》（節(jié)選自 《呼蘭河傳》），“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就像一個小毛球似的不動了”“把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，也許就把螞蚱腿綁掉了，線頭上只拴著一條腿，而不見螞蚱了?！睂W(xué)生讀后認為，在“祖父的后花園”中嗅出了與“百草園”相似的味道：一樣的寫童年，一樣的天真無邪，一樣的親切有趣。魯迅和蕭紅都用童心感受世界，筆下流淌出來的是觸及到了人內(nèi)心最柔軟的部分，喚起了讀者深深的共鳴。接著，學(xué)生練筆要求寫得有真心，有童心，有情懷，有特色，表現(xiàn)手法可以模仿，看看是否有比魯迅的學(xué)生蕭紅寫得更有情趣。教育心理學(xué)認為，人與生俱來就有一種自我表現(xiàn)的欲望。學(xué)生的表現(xiàn)欲望越強，可塑性就越大。能夠激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望，是語文老師的幸福使命。而能把作文寫得富有情趣，也是學(xué)習(xí)魯迅文章的一大收獲。

二、學(xué)魯迅畫人的精準

寫人記敘文的美學(xué)目標是人物個性鮮明，栩栩如生，“如見其形，如聞其聲”。實現(xiàn)這個目標的前提就是要學(xué)會細心觀察，抓住其最為獨特的個性特征。胡適在《論短篇小說》中說：“用最經(jīng)濟的文學(xué)手段，描寫事實中最精彩的一段?！痹趯W(xué)《阿長與山海經(jīng)》之前，布置了一篇題為“童年生活中印象深刻的普通人”的片段作文，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)文章。 通讀全文，找出描寫人物的句子并分析，在品讀中領(lǐng)會文章的魅力并學(xué)習(xí)寫作方法。作者選擇最能表現(xiàn)長媽媽外貌的四個字“黃胖而矮”，精準地把人物的輪廓描繪出來，又稱呼其為“長媽媽”，強烈的對比使文章增添了些許喜劇色彩。動作描寫時，作者選擇最富有典型意義的人物的一兩個動作和系列彼此相關(guān)的動作組成動作群，突出人物的個性，揭示人物的內(nèi)心世界，使人物形象站立起來?！八齾s立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。她又有所求似的，搖著我的肩。 ”“伸、按、看、搖”“ 惶急”“又有所求似的”這些動作和神態(tài)描寫相結(jié)合，把一個不幸卻熱望一生平安的保姆形象活脫脫地呈現(xiàn)在了讀者眼前。語言描寫也非常符合人物的身份地位，“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！ ”［3］作者用了“霹靂”“震悚”兩詞寫出長媽媽這句話對“我”所造成的強烈沖擊。只有出身貧苦、大字不識一個的保姆才會把“山海經(jīng)”說成“三哼經(jīng)”，也只有心中有大愛的保姆才會為孩子的一句話去竭盡全力。行文至此達到高潮，也就是這句語言描寫，為文末情感的爆發(fā)做了很好的鋪墊……學(xué)生在邊讀邊品的過程中，提高了文學(xué)欣賞水平和審美能力，使寫作有了借鑒和模仿的對象。單元教學(xué)結(jié)束后，將片段作文進行擴展，學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》典型事例的選取、詳略的安排以及多種表現(xiàn)手段的運用，自擬題目寫一篇不少于500字的記敘文。如此，寫作的要求逐步提高了，學(xué)生的寫作能力也會相應(yīng)提升。

《故鄉(xiāng)》塑造人物的手段更加豐富。楊二嫂的外貌是粗線條靜態(tài)勾勒：“一個凸顴骨，薄嘴唇……張著兩腳，正象一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！比宋锏耐饷餐苌矸?、年齡、家庭狀況等因素的影響。落至筆端，就要抓住人物的外貌特征，集中筆墨描寫，使人物形象更加鮮明，反映出人物的精神品質(zhì)，寫出人物的深度。魯迅先生抓住了人物最突出的特征，“凸顴骨”“細腳伶仃”表現(xiàn)她瘦，“兩手搭著”“張著兩腳”又可見其潑辣張狂，嘴唇薄又可見其尖酸刻薄……人物的性格已初露端倪。從相貌見性格，需要更成熟的寫作技巧。《故鄉(xiāng)》還通過對比來刻畫人物形象，年輕的楊二嫂是個“終日坐著的豆腐西施”，到五十歲時卻成為了一個面目可憎的人。楊二嫂緣何“墮落”，作者在對比中表達了深刻主題。通過塑造人物來反映社會生活，對九年級學(xué)生寫作的要求就更高了。結(jié)合本單元的寫作要求，布置學(xué)生寫故事，可寫真人真事，也可虛構(gòu)，同時在人物性格、情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫、主題等方面提出具體要求。讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中寫，讀寫結(jié)合，不斷提高寫作水平。

三、學(xué)魯迅錘煉語言的技巧

文學(xué)的第一要素是語言，在《從百草園到三味書屋》中有一句：“但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花。 ”［4］《魯迅手稿選集》的原句則是：“但在那里也可以采臘梅花?！鄙险n時呈現(xiàn)原句，讓學(xué)生辨別兩句話的優(yōu)劣，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原句中的“采”顯然平淡無奇，改句則用了兩個連續(xù)動詞，先“爬”再“折”，傳神地描述了采臘梅的全過程，體現(xiàn)了孩子天真、頑皮的特點，富有童趣。再欣賞“雪中捕鳥”片段：“看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！痹鋭t是：“看鳥雀下來啄食，走到篩下時，將繩一拉，便罩住了?！备木浒选昂Y下”改為“竹篩底下”，描寫鳥入捕具后具體的位置，把“時”改為“時候”，“繩”改為“繩子”，把單音節(jié)改成了雙音節(jié)，使得句子音節(jié)和緩，具有如敘家常般的親切。在讀魯迅文章時，可以用這種比較法，讓學(xué)生領(lǐng)會語言的美感，以及他對“語不驚人死不休”的追求。學(xué)習(xí)魯迅對文氣的講究、修改語句的技巧，了解美好語言的錘煉方法，并運用在寫作實踐中。

今天我們再讀魯迅，希望能從他作品中汲取寶貴的精神財富，借鑒高超的寫作技巧。雖然“弱水三千”，學(xué)生“只取一瓢飲”，但也將受益無窮。

［1］錢理群.魯迅作品教學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2003.

［2］錢理群.如何讀與教《從百草園到三味書屋》［J］.語文學(xué)習(xí)，2008（11）.

［3］陳治勇.文本解讀應(yīng)有教師批評視角［J］.初中語文教與學(xué)，2016（4）.

［4］朱正.跟魯迅學(xué)改文章［M］.長沙：岳麓出版社，2005:125-128.

G424.1

A

1673-9884（2017）08-0018-02

2017-07-18

卓惠玉，女，羅源第三中學(xué)一級教師。