池小妍

（福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，福建 福州 350007）

傳統(tǒng)音樂在高中音樂課堂導(dǎo)入策略探析

池小妍

（福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，福建 福州 350007）

高中音樂鑒賞模塊課程中傳統(tǒng)音樂內(nèi)容是較為重要的部分，中國民族傳統(tǒng)音樂是每一位青少年必須了解、熱愛、傳承和發(fā)展的優(yōu)秀文化。而現(xiàn)代豐富多彩的音樂形式?jīng)_擊著學(xué)生的視野，主流音樂在傳統(tǒng)音樂面前更顯優(yōu)勢，那么如何將經(jīng)典的傳統(tǒng)音樂更好地展示在高中學(xué)生的面前呢。文章將通過列舉若干個課堂實例，對高中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，運用情境式、體驗式等多個教學(xué)方法，談一談如何在傳統(tǒng)音樂課堂中有效地導(dǎo)入。

傳統(tǒng)音樂；課堂教學(xué)；興趣

課堂導(dǎo)入是一堂課的重要環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)入的好壞直接影響著整堂課的效果，高中音樂課堂多以直接出示課題進(jìn)入新課教學(xué)的形式為主。其實不然，高中傳統(tǒng)音樂教學(xué)需要課堂導(dǎo)入，在導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。

一、情境式導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，例如：講故事、猜謎語、聽音樂、看視頻等，而對于高中學(xué)生而言，不應(yīng)該只停留在激發(fā)學(xué)生一時的好奇心上，不能是表層上的導(dǎo)入，而應(yīng)該對新課知識點真正意義的拋磚引玉。

“人文情致”這一單元內(nèi)容正是中國傳統(tǒng)文化中的精髓部分。但古琴這一樂器及相關(guān)文化背景對于大多數(shù)學(xué)生來說卻是疏遠(yuǎn)而陌生的。這樣的課程單憑教師的講解和視頻的播放，只能使課堂越發(fā)沉悶。因此在這一單元的古琴教學(xué)中，筆者首先通過多媒體展現(xiàn)一副淡雅的水墨畫，并在畫面上呈現(xiàn)古詩《夜船援琴》，以古琴曲《流水》作為背景音樂，請一名學(xué)生根據(jù)詩情畫意有感情地朗讀。這樣的導(dǎo)入運用古畫、古曲、古詩營造典雅的情致，再通過學(xué)生的誦讀，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入古琴世界，這個環(huán)節(jié)課件的音畫搭配效果較好，既吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時也很好地引出課題。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的朗讀請學(xué)生完成，也是考慮以學(xué)生為主體能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要從學(xué)生的年齡特點入手，結(jié)合課堂內(nèi)容，設(shè)計切實有效的教學(xué)情境。

二、體驗式導(dǎo)入

有不少教師認(rèn)為，高中音樂課堂以鑒賞為主，加上高中學(xué)生的年齡特點，不善于表現(xiàn)、不喜歡展示等性格特征，課堂以教師的講解、學(xué)生的附和，教師的提問、學(xué)生的回答為主，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了不愛動腦，只聽不說，依賴教師講解，課堂積極性不高，課堂效率自然也打折扣。殊不知，沒有學(xué)生參與的課堂，對于知識的理解和掌握也是僅存表面。因此，積極參與體驗是學(xué)生掌握知識點的一個重要環(huán)節(jié)。

在教材第三單元“鼓樂鏗鏘”這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者出示了鑼和鈸兩樣中國傳統(tǒng)打擊樂器，不多加介紹，只請學(xué)生上臺任意演奏，將這兩樣打擊樂器用自己不同的敲擊方式使它們發(fā)出不同的聲響，這樣的實踐一下子吸引了大多數(shù)學(xué)生，教師再進(jìn)一步鼓勵學(xué)生大膽參與，于是，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生上臺之后，便有第二位，第三位陸續(xù)上臺用自己的方式敲擊這兩樣打擊樂器，并得出相應(yīng)的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)的實踐，既激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，同時也為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊，有了自己的嘗試，學(xué)生們在之后的視頻賞析中就能很快發(fā)現(xiàn)《錦雞出山》等打擊樂曲中，不同的打擊樂器運用了哪些敲擊形式。

在課堂最后的實踐中，由于有了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的體驗活動為基礎(chǔ)，學(xué)生的參與性也更強(qiáng)。任意請兩位同學(xué)分別以不同的打擊樂器表現(xiàn)不同的情景，并請全班同學(xué)猜一猜他們所表達(dá)的意思，這個實踐活動達(dá)到了整堂課的高潮，學(xué)生們完全投入表演狀態(tài)，較好地表現(xiàn)出各自所創(chuàng)編的不同形象。整堂課下來，學(xué)生對于中國傳統(tǒng)打擊樂器有了一定的了解，對于純粹的傳統(tǒng)打擊器樂曲鑒賞有了自己獨特的見解。

三、設(shè)問式導(dǎo)入

教學(xué)語言是上好一堂課的關(guān)鍵，同時也是教師的教學(xué)基本技能之一。面對不同的學(xué)段，教師應(yīng)用不同的教學(xué)語言與學(xué)生進(jìn)行溝通。語言的合理與恰當(dāng)是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。有些教師在語言的組織上沒有很好地考慮學(xué)生的年齡特點，課堂的設(shè)問不僅不能激趣，還適得其反。語言的組織既不能用對待小學(xué)生那樣親切稚嫩的音調(diào)，也不能像對待初中學(xué)生那樣提問式的語氣，對待高中生更多可以用探討的口吻，通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生參與討論，甚至可以與教師的看法有分歧，師生共同探討，這樣的課堂氛圍才更加濃厚，學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的興趣也隨之增加。

設(shè)問式語言在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中十分重要，導(dǎo)入的語言內(nèi)容需要仔細(xì)斟酌。京劇是中國的國粹，這一傳統(tǒng)音樂在每個學(xué)段中都有不同程度的要求。記得筆者曾經(jīng)聽過一堂以京劇為主的高中音樂課，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師請學(xué)生演唱《唱臉譜》，并以此導(dǎo)入課題。這樣的導(dǎo)入是否同樣適合小學(xué)高年級的學(xué)生，也適合初中學(xué)生呢？對于高中學(xué)生來說真的起到激發(fā)興趣的作用嗎？其實不然，這首《唱臉譜》對全課的教學(xué)并沒有什么輔助性的作用，同時也不能較好地達(dá)到導(dǎo)入的效果，唱與不唱，學(xué)生都已然十分明白教師的用意及該課的內(nèi)容，沒有好奇心和新鮮感，也自然不能引起多大的學(xué)習(xí)興趣。是不是這樣的導(dǎo)入形式就一定不行呢，如果同樣的導(dǎo)入內(nèi)容換一種表述方式，例如可以說：京歌《唱臉譜》中的臉譜是京劇四大行當(dāng)中的“凈”角，凈角一般表現(xiàn)的是性格粗狂的男性，同學(xué)們應(yīng)用怎樣的音色來表現(xiàn)呢？教師的設(shè)問引起學(xué)生的思考，再進(jìn)行模仿，模仿的同時教師也可積極參與，課堂氣氛輕松而有趣。

四、示范式導(dǎo)入

高中音樂課堂中，教師到底是說得多還是唱得多呢？當(dāng)然，這要與實際的課堂內(nèi)容相結(jié)合。教師的示范和展示能很好地引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而促進(jìn)他們更好地參與。由于音樂這一學(xué)科的特殊性，課堂內(nèi)容以流動性的旋律為主，而音樂情感是無法用語言所代替的。因此，筆者認(rèn)為高中音樂教師能為學(xué)生示范的教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，一首歌曲的情緒是由教師用言語來形容，還是教師深情地演唱，由學(xué)生感受并描述呢？筆者認(rèn)為后者更受學(xué)生的歡迎，教師的示范將引起學(xué)生的關(guān)注，甚至產(chǎn)生共鳴，萌發(fā)參與的想法，這不正是音樂課堂所需要的嗎？

“多彩的民歌”在教材的第三單元，民歌是中國勞動人民集體智慧的結(jié)晶，不同地區(qū)的民歌蘊含著不同的風(fēng)土人情，反應(yīng)了中國傳統(tǒng)文化的豐富多彩。因此民歌這一單元的課堂導(dǎo)入十分重要，怎樣引起學(xué)生的興趣呢？筆者在這一堂課的教學(xué)中，運用課前布置作業(yè)的方式，請學(xué)生們回家查找熟悉的民歌，最好還能唱一兩句。課堂的開始，學(xué)生多少有些羞澀，不愿意第一個上臺演唱，這時候，可以問學(xué)生知道的民歌歌名有哪些，學(xué)生說出一首，教師便有感情地將這首民歌演唱出來，個別學(xué)生熟悉的曲子，鼓勵他們一起演唱，經(jīng)過兩三首的嘗試，學(xué)生喜歡上這樣的方式，于是便順?biāo)浦鄣赜姓堃恍W(xué)生上臺給大家介紹自己熟悉的民歌，兩三分鐘的小小演唱會便開始了。這樣的導(dǎo)入過渡自然，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很好地調(diào)動起來。

［1］［德］格爾德·米策爾.心理學(xué)入門［M］.北京：中央編譯出版社，2011：102-108.

［2］金亞文.高中音樂新課程教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005：32.

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1673-9884（2017）08-0105-02

2017-06-09

池小妍，女，福建師范大學(xué)附屬中學(xué)一級教師。