浙江省臺州市寧溪中學(xué) 裴蘭香

詞匯學(xué)習(xí)策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

浙江省臺州市寧溪中學(xué) 裴蘭香

隨著高中英語教育教學(xué)改革的深入，英語詞匯教學(xué)被賦予了更高的目標(biāo)和要求，尤其是新高考背景下，新題型當(dāng)中的讀后續(xù)寫及概要寫作對學(xué)生的詞匯量要求更高。這些要求涉及多重語境觀、核心詞匯觀和學(xué)用協(xié)理論三種詞匯學(xué)習(xí)理論?；谶@一情況，本文主要從當(dāng)下英語詞匯學(xué)習(xí)策略及其理論入手，結(jié)合高考題型中讀后續(xù)寫及概要寫作，具體探討如何更為有效地實(shí)施詞匯教學(xué)，以此提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生詞匯積累量，同時(shí)也提升英語教學(xué)的整體效果。

詞匯學(xué)習(xí)策略；高中英語；詞匯教學(xué)

1.引言

英語教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)始終是其基礎(chǔ)和重要的部分。對許多高中生而言，詞匯教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而詞匯又是英語聽說讀寫的基礎(chǔ)。但在學(xué)習(xí)、掌握以及記住英語單詞的過程當(dāng)中，許多學(xué)生始終感到比較困難，怎樣記住更多的單詞以擴(kuò)大詞匯量也是讓人感到頭疼的問題。新高考新題型中的讀后續(xù)寫，用詞數(shù)要求比改革前的書面表達(dá)多了30詞左右。面對這種新的形式，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增加學(xué)生的詞匯積累是教學(xué)中必須面對的難題。但在當(dāng)前的詞匯研究成果中，探討如何教詞匯知識的較多，而就讀后續(xù)寫和概要寫作新高考新題型，從學(xué)習(xí)者的角度落實(shí)詞匯方面的研究相對較少。就此，以下先從詞匯學(xué)習(xí)策略及其理論出發(fā)，結(jié)合讀后續(xù)寫和概要寫作題型，來探討關(guān)于高中詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)理性思考。

2.詞匯學(xué)習(xí)策略及理論分析

隨著英語教育教學(xué)工作的深入推進(jìn)，針對如何更為有效學(xué)習(xí)英語單詞，已經(jīng)有許多研究者得出了各種各樣的詞匯學(xué)習(xí)方法，其中比較突出的策略涉及三種詞匯學(xué)習(xí)的觀念和理論，即多重語境觀、核心詞匯觀和學(xué)用協(xié)同觀。就這三種理論，具體分析如下：

（1）多重語境理論與語境理論相關(guān)聯(lián)。首先語境可以理解為語言環(huán)境，上下文、時(shí)間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素，結(jié)合這些因素，綜合形成多重語境（彭思祥 秦蓉 2012：129-131）。因此，多重語境觀認(rèn)為，在多重語境之下，英語各個(gè)詞匯之間的關(guān)系相連不可分割，能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對詞匯的記憶、掌握和理解。語境是影響詞匯學(xué)習(xí)的要素之一，具有消除歧義、提供詞義線索等作用。詞匯詞義只能在特定的語境中尋求，如果脫離語境，就可能出現(xiàn)理解偏差。

（2）核心詞匯觀，既可以指以某一單詞為核心，衍生出的其他形式的詞匯，如possible可加前綴、后綴等，形成其他含義、詞性的單詞等，如impossible、possibly等；也可以指以某一單詞為核心，形成的相關(guān)詞組等進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和記憶；還可以指在不同的學(xué)習(xí)階段或程度下應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯，形成的是一個(gè)范圍的概念。把詞匯學(xué)習(xí)重心放在核心詞上，集中精力學(xué)習(xí)和掌握這些詞匯，能夠起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)焦慮的作用。

（3）學(xué)用協(xié)同理論，顧名思義主要是指，學(xué)習(xí)單詞的過程當(dāng)中，既學(xué)習(xí)該單詞的拼寫，也學(xué)習(xí)該單詞的具體用法，二者相互協(xié)同，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對該單詞的掌握。

基于以上三種理論或者詞匯學(xué)習(xí)策略，要具體呈現(xiàn)其應(yīng)用的效果，實(shí)際上則還需要相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，并且教師在英語詞匯教學(xué)過程中還需要采用合適的方法（翟艷春 2014：157-160）。對此，以下則主要結(jié)合高考題型當(dāng)中讀后續(xù)寫及概要寫作，具體探討以詞匯學(xué)習(xí)策略為主的詞匯教學(xué)方法。

3.詞匯教學(xué)中策略及其實(shí)施分析

新高考新題型讀后續(xù)寫，要求續(xù)寫150詞左右的完整文章，詞數(shù)要求比改革前的書面表達(dá)多了30詞左右。如何擴(kuò)大詞匯量，增加學(xué)生的詞匯積累一直備受關(guān)注。然而，詞匯研究成果中，探討如何教詞匯知識的較多，而就讀后續(xù)寫和概要寫作新高考新題型，從學(xué)習(xí)者的角度落實(shí)詞匯方面的研究相對較少。針對高中英語詞匯教學(xué)，依據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合讀后續(xù)寫及概要寫作開展教學(xué)，以上文提及的詞匯學(xué)習(xí)策略展開詞匯教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用分析，具體教學(xué)如下：

讀后續(xù)寫的最初引導(dǎo)是給教材中出現(xiàn)的一篇有趣的故事續(xù)寫結(jié)尾。根據(jù)單元的教學(xué)重點(diǎn)詞匯和語法項(xiàng)目，確定與故事內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞后，放手讓學(xué)生多角度、多方位展開想象，完成一段續(xù)寫任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作興趣，故事結(jié)尾可以與原作者意圖保持一致，也可以不一致。接下來，分析學(xué)生故事情節(jié)的合理性和邏輯性，糾正一些錯(cuò)誤思維。第三步，引導(dǎo)學(xué)生添加動(dòng)作、環(huán)境、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫。以2016年浙江高考英語讀后續(xù)寫為例，題目給出的閱讀原文主要講述的是主人公 Arthur 在下班之后遇到了一件有趣的事情：在一家銀行附近，有一個(gè)年輕人很著急但是不能發(fā)動(dòng)汽車，Arthur 主動(dòng)詢問是否需要幫忙。年輕人就叫Arthur 把兩個(gè)箱子放進(jìn)出租車內(nèi)。就在 Arthur 幫忙的時(shí)候，報(bào)警聲響起，并且文中明確寫明：It was from the bank. There had been a robbery. 周圍的人都在問發(fā)生了什么，而 Arthur 仍然繼續(xù)幫年輕人搬箱子。其中一位女士則用異樣的眼光看Arthur，就好像是 Arthur 搶劫了銀行一樣。而后主人公在人群當(dāng)中感到非常緊張，便開始逃跑。故事到這里戛然而止，要求學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫。

依據(jù)該閱讀原文以及續(xù)寫要求，基于詞匯教學(xué)的目的，實(shí)際上已經(jīng)形成了一種情景的創(chuàng)設(shè)。而且，根據(jù)續(xù)寫的“應(yīng)使用5個(gè)以上短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語”這一要求，學(xué)生可以對原文中畫線詞語有更好的理解，使得學(xué)生更好更快地掌握、運(yùn)用、記憶其中的英語單詞。同時(shí)，以關(guān)鍵詞的形式要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，實(shí)際上也達(dá)到了學(xué)用協(xié)同、使用核心詞匯的目的。由此，該題型實(shí)現(xiàn)了三種詞匯學(xué)習(xí)策略的綜合，最終也有利于學(xué)生詞匯記憶。

而學(xué)生依據(jù)相關(guān)要求續(xù)寫完之后，教師再結(jié)合學(xué)生詞匯運(yùn)用、語法運(yùn)用等情況，深入分析重點(diǎn)單詞的用法、語法現(xiàn)象等。從而，學(xué)生對某一單詞的印象更為深刻，最終也可掌握其中涉及的單詞用法、語法等。例如，以上提到的 robbery 一詞，該次的詞性為名詞，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，對其相關(guān)單詞如robber、rob 等可以區(qū)別、記憶，同時(shí)也就記住了更多的單詞，擴(kuò)展了自身的詞匯量。另外，由于原文的故事性非常強(qiáng)，學(xué)生依據(jù)已有的故事情節(jié)可展開豐富的聯(lián)想。在這個(gè)聯(lián)想的過程當(dāng)中，必定需要用到一定量的詞匯。當(dāng)學(xué)生開展聯(lián)想后，實(shí)際上有助于學(xué)生對詞匯的重視，從而也有助于學(xué)生在積累單詞時(shí)，采用聯(lián)想的方式加強(qiáng)記憶。

綜合以上分析，在英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分結(jié)合多重語境觀、核心詞匯觀、學(xué)用協(xié)同觀來開展教學(xué)，同時(shí)也可以結(jié)合當(dāng)下讀后續(xù)寫的題型開展教學(xué)，注重單詞學(xué)習(xí)的語境創(chuàng)設(shè)，并且在不偏離語境的核心詞匯下，要求、引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)想寫作的方式實(shí)現(xiàn)詞匯的記憶，也實(shí)現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)大，同時(shí)該方式也可以有效鞏固學(xué)生對單詞的運(yùn)用知識能力（張斌 2015：66）。除此之外，學(xué)生英語綜合能力也會(huì)進(jìn)一步提升。

4.結(jié)束語

綜上所述，英語單詞是英語聽說讀寫的基礎(chǔ)，它不僅關(guān)系到學(xué)生英語綜合水平的提升，還關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的具體效果。而許多學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)面臨著多種多樣的困難，如：記了就忘、對單詞學(xué)習(xí)沒有興趣、不重視單詞的積累等等。鑒于此，教師在英語單詞教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極采取措施，盡可能幫助學(xué)生降低單詞學(xué)習(xí)時(shí)的困難。為此，以上主要分析了三種詞匯學(xué)習(xí)觀念或者學(xué)習(xí)策略，即多重語境觀、核心詞匯觀以及學(xué)用協(xié)同觀，并對高考讀后學(xué)習(xí)這一題型展開了具體分析，希望可以給這方面的教學(xué)帶來一些參考。

彭思祥，秦蓉. 2012. 詞匯學(xué)習(xí)策略在高中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）(8)：129-131.

翟艷春. 2014. 高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略[J]. 貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）(2)：157-160.

張斌. 2015. 論述詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 亞太教育(34)：66.