江蘇省南京市溧水區(qū)云鶴初級中學 邢 倩

初中英語閱讀教學存在的問題及策略研究

江蘇省南京市溧水區(qū)云鶴初級中學 邢 倩

作為新課改下的一門重點應(yīng)用學科，英語已經(jīng)成了學生學習乃至日后生活、工作必備的一種交流工具，而英語學科的閱讀能力則成了初中生獲取語言知識的重要途徑之一；與此同時，在整個英語教學過程中，每一名學生的閱讀水平也直接影響整個英語教學目標的達成與實現(xiàn)。本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗與教學實踐，對新課改環(huán)境下的初中英語閱讀環(huán)節(jié)中所存在的一些問題進行分析與討論，希望能夠為廣大的同行提供一定的參考幫助。

初中英語；閱讀教學；存在的問題；對策研究

作為一門外來語言學科，英語在整個初中教學過程中具有其他學科所不具備的獨特特征。與此同時，英語中的閱讀教學作為整個英語實踐活動中的重要組成部分，也為督促、提升學生的英語實踐能力起到了決定性的作用。從現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學實踐情況來看，雖然廣大初中英語教師已經(jīng)將英語閱讀的重要性提升到了一個重要的層面上，但在具體的教學實踐中依舊存在著一些不盡如人意的地方，這就需要我們著手進行調(diào)整與修改。只有這樣，才能夠在提升學生的英語閱讀能力的同時，提高自身的英語應(yīng)用水平，為即將到來的中考升學考試乃至日后的實際英語運用起到拋磚引玉的作用。

1.現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中存在的一些常見問題

（1）初中英語教師自身存在的問題

一方面，在初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)中，作為閱讀材料的引導者與講解者，初中英語教師往往過于重視應(yīng)試教育，而人為地忽略一些自身擁有的美感與藝術(shù)欣賞性，更多的是帶領(lǐng)學生來提煉與強化一些中考環(huán)節(jié)中可能會涉及的知識要點、難點、語法、詞匯，在忽略學生領(lǐng)悟能力與喜好的同時，將這些知識點以“填鴨式”的教學手段灌輸給學生，最終導致初中生只能嚴格根據(jù)英語教師的思路來開展對文章閱讀的被動理解，然而這種應(yīng)試教育卻從本質(zhì)上限制了學生對英語閱讀資料的自由掌握與靈活理解，進而成了這場原本美妙的閱讀體驗中的被動接受者。

另一方面，初中階段的英語閱讀課堂環(huán)境枯燥、單一。隨著國家素質(zhì)教育與新一輪課改的推進與深入，許多初中英語教師在授課的時候雖然在教學引導方式上進行了較多改進與提升，但就實際情況而言，英語閱讀教學過程中依舊存在著很多有待完善的內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂，英語教師通常會結(jié)合對應(yīng)的閱讀材料來提出問題，同時要求學生帶著問題來聽錄音對話、英語朗讀，隨后回答教師所提出的各種問題，最后教師對學生的回答情況進行逐一總結(jié)與講解。但這種看似有效的教學手段，形式卻過于單一、陳舊，不僅無法幫助學生有效地理解英語閱讀材料的本質(zhì)內(nèi)涵，同時還無法激發(fā)學生內(nèi)在的閱讀動機與閱讀興趣，久而久之會對學生的英語閱讀綜合能力的提升起到反作用。

（2）初中生自身存在的問題

站在學生角度來看，新課改下的初中學生英語詞匯量、理解力與掌握水平都處于初級階段，這種狀態(tài)下的英語閱讀很難從本質(zhì)上短時期提升閱讀質(zhì)量與閱讀效果。與此同時，初中生英語閱讀技巧的缺乏是現(xiàn)階段制約學生閱讀水平提升的重要絆腳石，很多初中生在開展閱讀的過程中，都是從頭泛讀到結(jié)尾，對材料中所提出的重點內(nèi)容與關(guān)鍵思想一知半解，而個別初中生往往會由于一個或者若干個沒見過的英語單詞而影響到整個的閱讀速度與進度。

2.提升初中生英語閱讀水平與效果的對策

（1）教師層面的對策

首先，在新課改環(huán)境下的初中英語閱讀，必須要將泛讀與精讀進行充分的融合。在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師要注重對閱讀材料的選擇和把控，同時提出一些書本上沒有提到的問題。例如，在進行九年級Do you know when ...這個單元的閱讀學習過程中，教師便可以要求學生帶著如下問題展開閱讀學習：“What is the aim of basketball?”“Who invented basketball?”等進行三分鐘的閱讀訓練，并對教師提出的問題進行簡單回答。不過在這個環(huán)節(jié)中初中英語教師必須格外注意培養(yǎng)學生、引導學生加強對閱讀材料的理解與分析，同時鼓勵學生對閱讀后映入腦海中的一些語句進行簡單剖析，并踴躍、大膽地提出各種問題來實現(xiàn)閱讀過程中泛讀與精讀的融合。再比如，在題為Jack Sprat的英語閱讀材料中，教師便可以引導學生對“the blackboard was being used at this time yesterday afternoon”這個例句進行分析，同時列舉出與之相仿的一些時態(tài)語法應(yīng)用案例，同時對一些初中階段常用的定語從句、被動時態(tài)、時間狀語從句等語法項目展開補充與講解，并強化靈活應(yīng)用。

其次，要盡可能實現(xiàn)整體化英語閱讀教學提升。在過去的傳統(tǒng)教學環(huán)境中，教師僅僅以閱讀材料的表面內(nèi)容展開分段教學，這樣做雖然能夠在課堂上節(jié)省一定的教學時間，但卻破壞了英語課文本身自有的一些整體性特征，久而久之還會導致學生對問題的整體內(nèi)容產(chǎn)生理解上的偏差。所以，英語教師在幫助學生展開英語閱讀的同時，還要通過引導學生展開必要的課文預(yù)習，讓學生帶著問題展開閱讀，隨后再由教師結(jié)合學生普遍提出的問題進行有針對性地解析與回答，最終實現(xiàn)初中學生英語閱讀能力的全面提升。例如在Mother Love這篇課外英語閱讀材料中，教師首先要鼓勵學生結(jié)合自己與母親發(fā)生的一些趣事，指導學生將文章中所涉及的信息轉(zhuǎn)化為一種畫面，在梳理課文內(nèi)容的時候進行快速記憶，以此來實現(xiàn)整體化的閱讀訓練。

（2）學生層面的提升措施

從學生角度來審視初中英語閱讀水平的提升手段，首先應(yīng)當通過拓寬學生自身的知識體系來實現(xiàn)。在實際的教學中，廣泛閱讀一些難度適宜、質(zhì)量較高的課外英語材料不失為一劑良藥，但在實際的應(yīng)用過程中，教師必須注意把控好對課外英語閱讀材料的選擇，必須要做到結(jié)合學生的實際情況來選擇與學生閱讀水平相適應(yīng)的課外讀本，同時每一名初中英語教師都應(yīng)當清楚地認識到，英語閱讀能力的提升并不是件一勞永逸的事情，而是需要通過循序漸進的磨合來逐步提升。

（3）課堂的教學策略

在進行初中英語閱讀教學的實踐過程中，通過引導學生對英語詞匯量的大量、扎實掌握能夠最大程度地提升學生的閱讀效果與閱讀效率，同時也是因為這個原因教育部在新課改過程中，對英語課程的傳授提出了新標準，針對學生的英語詞匯量提出了新的要求?？梢哉f只有從對英語詞匯量的不斷積累到最終對英語的靈活運用，才能夠?qū)⒂⒄Z這門原本枯燥、乏味的學科轉(zhuǎn)化為自己的知識。在教學實踐過程中，教師應(yīng)當多鼓勵學生大量應(yīng)用英語閱讀中一些接近生活的口語化的內(nèi)容，例如同學之間放學后的道別可以說“Keep in touch”，而對一些將會分別一段時間的同學，則可以說“Take care”等。只有將課本上的平面化的知識進行立體的應(yīng)用，才能夠真正做到“學以致用”，在鼓勵學生參與到英語對話的同時，提升他們對英語詞匯的掌握。

3.結(jié)論

綜上而言，初中英語階段的英語閱讀很大程度上依托于學生對詞匯量的積累數(shù)量，同時由于英語閱讀是一個需要循序漸進提升的能力，所以我們每一名英語教師、學生家長都不能急于求成，要一步一個腳印地進行閱讀能力的提升與學習；而英語教師則要在實踐課堂中，通過對教學體系的不斷革新來實現(xiàn)整體化的閱讀教學，只有這樣我們的初中生才能夠?qū)⒂⒄Z知識作為一種興趣愛好進行培養(yǎng)和提升。

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