江蘇連云港關(guān)里中心小學(xué) 王婷婷

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

江蘇連云港關(guān)里中心小學(xué) 王婷婷

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題的研究越來(lái)越深入，教學(xué)模式的有效運(yùn)用成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注程度較高的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)的開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)方式的運(yùn)用還不夠成熟，在一定程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，可以有效地增強(qiáng)課堂的趣味性和活動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。本文就主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)模式的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

小學(xué)英語(yǔ)；農(nóng)村教育；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

小組合作學(xué)習(xí)法是近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中普遍運(yùn)用的教學(xué)方式，隨著英語(yǔ)新課程改革的深入，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也提出了更高的要求，教師和學(xué)者逐漸將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)有效性的提升，是當(dāng)前英語(yǔ)教師面臨的重要課題。小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用相對(duì)較為普遍，但是由于農(nóng)村地區(qū)條件有限，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量相對(duì)落后，所以需要客觀面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的不足之處，并且采取有效的應(yīng)對(duì)策略促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化，才能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的提升。

1.小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）源于美國(guó)，在20世紀(jì)70年代獲得廣泛運(yùn)用并且取得了一定的研究成果，形成了系統(tǒng)的知識(shí)理論以及完整的教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)，就是以小組為單位，通過(guò)成員之間的合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相當(dāng)，再運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)小組以及成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，以此為依據(jù)作為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效依據(jù)。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越成熟，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況與教育資源的配置，科學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，才能有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

2.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2.1 缺乏完善的準(zhǔn)備工作

從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)看，雖然在課堂中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)方式，但是涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論問(wèn)題缺乏層次性和探索性，有的學(xué)生不需要思考和討論就可以回答；有的小組討論缺乏條理性，學(xué)生顯得手忙腳亂；有的學(xué)生則不知道如何進(jìn)行交流與合作，這些問(wèn)題的存在都說(shuō)明在課前沒(méi)有針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做好有效的準(zhǔn)備工作，所以無(wú)法獲得理想的效果。

2.2 過(guò)于注重小組合作的形式

有的教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知僅僅停留在調(diào)換座位、改變小組成員搭配等方面，但是卻缺少科學(xué)的根據(jù)以及理論支撐，所以在小組合作的過(guò)程中往往無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提升。有的學(xué)生在小組中滔滔不絕，有的學(xué)生則很沉默，始終處于旁聽(tīng)狀態(tài)，教師往往將關(guān)注的精力集中在小組分組的形式方面，卻忽略了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義，加之農(nóng)村小學(xué)教育資源十分有限，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施產(chǎn)生了不同程度的影響。

3.促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)用的優(yōu)化策略

3.1 樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念

英語(yǔ)新課程中關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提出了“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)”的教育理念，倡導(dǎo)建立參與與合作式的教學(xué)模式，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。小組合作學(xué)習(xí)是師生雙方、學(xué)生之間的合作方式，教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有深刻的認(rèn)知，并且尊重學(xué)生作為課堂主體的地位，自身作為課堂教學(xué)的組織者和參與者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，只有樹(shù)立正確的教育理念，才能保證小組合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用。同時(shí)，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要以學(xué)生的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、合作學(xué)習(xí)的理念，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 合理分組

小組的劃分對(duì)于學(xué)習(xí)有效性也有重要的影響，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常采用的分組形式主要有：一是按照自然座位劃分，同桌的兩人就是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種劃分方式可以用于兩人之間的對(duì)話以及操練活動(dòng)，比如呈現(xiàn)“How are you?”“Fine,thank you.”問(wèn)答后，教師可以引導(dǎo)同桌之間進(jìn)行操練，再延伸到周圍同學(xué)，使每個(gè)人都有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)；二是差異組合方式，這種分組方式下的成員之間存在一定差異性，一般是由不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成一組，可以分配任務(wù)，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是當(dāng)前常用的分組方式；三是自由分組，這種分組方式給學(xué)生足夠的自由選擇空間，大多是一些興趣相投、能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成一組，這種分組方式更有利于學(xué)生之間的交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際環(huán)境下，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的分組方式。

3.3 小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

為了有效地提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，需要做好必要的優(yōu)化策略，一般可以從以下幾個(gè)方面考慮：首先是學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很容易受到氣氛的感染，因此教師可以通過(guò)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境為學(xué)生渲染一種集體合作的氣氛，學(xué)生在這種環(huán)境下會(huì)發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生合作的意愿。英語(yǔ)對(duì)話的交流僅僅依靠自己是無(wú)法完成的，而要學(xué)會(huì)與其他成員合作，比如，三年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了“How old are you? I’m...” “Who is she/he? She/He is ...”等句型，如果可以在小組內(nèi)和小組之間進(jìn)行交流，就可以快速提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力，無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升。其次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法事半功倍，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程必然需要了解合作的方法，完成實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要從講臺(tái)上走下來(lái)，走入到學(xué)生群體中，幫助學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)技能，如思考、討論等，使他們可以在小組中找到適合自己的位置，這樣才是真正意義上的合作。最后，要為學(xué)生創(chuàng)造交流合作的空間。在新的英語(yǔ)教材中包含很多活動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)情境，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取更多學(xué)習(xí)素材，結(jié)合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用。

3.4 注重全體學(xué)生參與

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)全員參與的過(guò)程，小組內(nèi)的任何一個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)著重要的職責(zé)，同時(shí)積極參與小組合作學(xué)習(xí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有效途徑，所以在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注重全體學(xué)生的參與，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化存在，在這個(gè)基礎(chǔ)上找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮作用，形成充滿情趣而且熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，才能提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)結(jié)合作的能力都有重要的推動(dòng)作用。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，也可以更好地發(fā)揮不同學(xué)習(xí)模式在教學(xué)活動(dòng)中的作用，并且利用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，有利于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的持續(xù)提升。

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