江蘇省宜興市官林中學 徐婷燕

高中英語拓展性文學作品閱讀的原則和途徑

江蘇省宜興市官林中學 徐婷燕

高中英語教學要適量開展文學作品的閱讀，作為拓展性閱讀的重要部分，教師要針對學生學情，遵循一定的原則，有效指導(dǎo)學生開展文學作品的閱讀，并通過正確的途徑，讓學生在文學作品的閱讀過程中，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升閱讀素養(yǎng)。

高中英語；文學作品；閱讀；原則；途徑

引言

二語習得理論認為，語言的學習包括兩個必不可少的過程，一是輸入，另一個是輸出，這兩個過程相輔相成，相互促進，而文學閱讀作為學生的拓展性閱讀組成部分，其意義尤為重大。當下，在高中英語教學中，教師也十分重視閱讀教學，在閱讀課上投入了大量的時間，但結(jié)果卻收效甚微。原因之一是學生的閱讀輸入僅限于教科書，閱讀材料難度較低，閱讀量不夠；二是教師往往更多地講授閱讀技能，忽視了讓學生自主閱讀文學作品等多元材料，造成營養(yǎng)不良。因此，教師要積極拓展閱讀資源，聚焦英語文學作品，為學生提供質(zhì)優(yōu)量足的閱讀食糧，讓學生在拓展性閱讀中形成一定的閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為提升學生的學科素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，在高中畢業(yè)時，學生的課外閱讀量應(yīng)達到30萬詞，而學生目前顯然無法完成這一任務(wù)。眾所周知，量變才能引起質(zhì)變，教師只有嘗試開展拓展性閱讀，讓學生輸入足量的英語文學作品，既能增長英語知識，又能習得英語閱讀技能，長期堅持，才能一步一個腳印，提升自己的閱讀素養(yǎng)，塑造自己的閱讀品格。

1.高中英語文學作品閱讀的原則

1.1 以學生為主體，教師為指導(dǎo)原則

閱讀是一種個人的體驗過程，沒有個人獨特的閱讀體驗，也就沒有真正的閱讀。因此，教師要充分尊重學生在文學作品閱讀過程中的主體地位。以學生為主體的教學原則要求教師要從學生的實際水平和興趣出發(fā)，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)開展一系列的文學作品閱讀活動，讓學生從文學作品的閱讀中品嘗獲得感，提升閱讀自信心，養(yǎng)成閱讀的持續(xù)性興趣，這才是最大的閱讀收獲和體驗。當然，學生是閱讀過程的主體，這也離不開教師的指導(dǎo)，只有教師選擇合適的時機，遴選難易合適的文學作品閱讀材料，為學生提供必要的幫助和支架，學生才能變被動為主動，變?nèi)蝿?wù)為享受，變單一閱讀為多元評鑒，走上閱讀的快車道。

1.2 以培養(yǎng)學生自主閱讀和興趣為目標

眾所周知，英語是學會的、練會的，而不是教會的。學生英語學習和閱讀水平與許多因素有關(guān)，比如學習態(tài)度、學習動機、學習目標和學習情感等等。無論是基于什么因素，最終都要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，因此，教師要以文學作品為載體，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，讓學生在自主閱讀中感受到文學作品的魅力，嗅出作品中的“文學味”，這樣，學生的思想才會高度集中，由閱讀走向悅讀。文學作品的作者用大量細膩的詞匯和一些高級句型等，將人物品格、性格以及故事的場景刻畫得惟妙惟肖，學生常浸染于文學作品的意境中品嘗其語言美、形象美，形成了積極向上的人生觀。

1.3 個人閱讀和集體交流相結(jié)合原則

顯然，文學作品作為拓展性閱讀的一部分，對學生來說有一定的挑戰(zhàn)，尤其是長難句和詞匯量這兩座大山需要學生在閱讀時努力克服。因此，教師要堅持個人閱讀和集體交流相結(jié)合的原則，個人閱讀重在體驗和欣賞，培養(yǎng)閱讀的信心，而對于閱讀過程中的問題，則要提交集體討論，以小組討論的方式來共同解決。教師要讓學生學會質(zhì)疑，學會發(fā)現(xiàn)，并做學生閱讀的組織者、引導(dǎo)者和參與者，讓學生由淺表化閱讀逐步過渡到深度閱讀，并在相互交流、合作的探究中分享各自閱讀習得和體會，促進閱讀產(chǎn)生“高位拉平”效應(yīng)。

2.開展拓展性文學作品閱讀的途徑

2.1 有聲朗讀法

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，朗讀是一種極好的文學作品的閱讀途徑，一是因為，英語是表音文字，形和音的結(jié)合是英語的最大外在表征，出聲朗讀能使學生潛移默化地習得拼讀規(guī)則；二是因為，英語有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美，這種美主要是通過形式和語者表征出來，學生只有大量地閱讀，才能感悟到英語的韻律美。此外，出聲朗讀也是促進學生理解的一把金鑰匙，筆者在開展《大衛(wèi)?科波菲爾》閱讀時，就挑選出其中的“The Storm”一段讓學生“接力”朗讀，學生們互相比較、聲情并茂地完成朗讀的任務(wù)，在此過程中形成了對文學作品的理解。

朗讀的方式也有多樣，可以單一朗讀，也可以分角色朗讀，教師要以朗讀為手段，調(diào)動學生閱讀文學作品的積極性，幫助學生形成“讀中思、思中讀”的良好閱讀習慣。

2.2 復(fù)述概括法

復(fù)述能讓學生帶著任務(wù)、帶著挑戰(zhàn)去閱讀文學作品，要想復(fù)述好，就得抓主要情節(jié)，厘清人物間的相互關(guān)系，并注意作品字里行間的弦外之音。最近，江蘇高考的作文題往往要求學生寫出給定閱讀材料的概述，要做到概述精辟，既能抓住內(nèi)容重點，又能有效地遣詞造句，這就要求教師在平時文學作品的閱讀中多開展類似的活動，當然，教師也可能給予適當?shù)慕沂竞椭Ъ堋⒕€索，從而降低復(fù)述和概括的難度，讓學生品嘗創(chuàng)造性運用語言的獲得感，例如，在學生讀完《秘密花園》后，筆者請了幾個優(yōu)秀的學生簡單復(fù)述了一下故事的來龍去脈，收到了不錯的閱讀效果，同時也起到了檢測效果，為他人的有效閱讀樹立了榜樣。

2.3 模擬角色法

文學作品的天然優(yōu)勢是其跌宕起伏的情節(jié)和鮮明的人物性格，學生讀后往往留下了深刻的印象，教師要充分利用這一優(yōu)勢，結(jié)合學生閱讀時的情感體驗，讓學生走進文學作品人物的內(nèi)心世界，并模擬文學作品的主人公，讓學生扮演不同的角色，過一把“主角癮”，這既能將文學作品的主旨內(nèi)化于心，外化于行，也能激活學生閱讀文學作品的興趣。因此，教師要在拓展性閱讀活動中，讓學生共讀一本書，或共讀一章節(jié)，然后讓學生扮演自己喜歡的人物角色，同時努力記下自己的“臺詞”，為接下來的模擬角色扮演蓄好勢、練好功。美國教育家蘇娜丹載克說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解?！币虼?，教師要多元設(shè)計閱讀途徑，根據(jù)學生閱讀實況，創(chuàng)造性開展角色扮演活動，讓學生在“做中學，學中做”，從而真正提升學生閱讀品味，發(fā)展閱讀素養(yǎng)，形成閱讀品格。

教師在開展模擬角色扮演時，要選好適合扮演的作品，例如，學生讀完《麥克白》后，教師可就其中的某個富有戲劇沖突的片段進行“深加工”，讓學生創(chuàng)造性編臺詞、演情節(jié)，將劇本人物的喜怒哀樂淋漓盡致地演繹出來，在此過程中，學生不斷習得語言技能，發(fā)展語言能力。

2.4 互動交流法

俗話說：“語言為王，思想為后。”文學作品的思想是其核心，新課程強調(diào)要提升學生的情感、態(tài)度與價值觀，這就要求學生在閱讀文學作品后，要真正走近作品中人物的內(nèi)心世界，并在感知、體驗、實踐、參與、合作和交流中深化認識，發(fā)展思維品質(zhì)，同時在一系列交流活動中培養(yǎng)自己的批判性思維能力。

例如，在《弗蘭肯斯坦》的讀后活動中，筆者就設(shè)計了一個題為“怪物最終變壞是因為人類的原因”的辯論賽，讓學生各執(zhí)一詞，發(fā)揮想象力和思維力，并結(jié)合自己的前認知和閱讀背景，開展辯論活動。這既是學生自我展示的過程，也是學生自由思想碰撞的過程，學生在激辯中運用了語言知識，發(fā)展了語言技能，并在相互交流中形成了自己的學科素養(yǎng)，最終學生得出結(jié)論：不要讓自己成為現(xiàn)實生活中的“弗蘭肯斯坦”。

3.結(jié)語

拓展性閱讀活動形式多樣，文學作品的閱讀作為其中的一種，有其獨特的優(yōu)勢，教師要因勢利導(dǎo)，以人為本，幫助學生在閱讀文學作品的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀品格。同時，教師也要為學生提供支架和幫助，讓學生在“讀中樂，樂中讀”，并在閱讀實踐過程中發(fā)展自己的思維品質(zhì)，最終提升自己的英語學科素養(yǎng)。

熊慧潔. 2016. 讓英文文學作品走進高中英語課堂[J]. 赤子（20）.

張秀娥. 2013. 高中英語文學作品教學中興趣及情感態(tài)度的培養(yǎng)[J]. 教育教學論壇(23)：63-64.