四川省樂山市峨眉第二中學校 袁曉蘭

淺談培養(yǎng)和提高高中生英語有效預習的能力

四川省樂山市峨眉第二中學校 袁曉蘭

找出影響高中學生英語預習習慣養(yǎng)成的因素，探討如何培養(yǎng)高中學生的預習習慣，讓學生掌握有效預習的方法與策略，提高他們有效預習的能力，保證課前預習的有效性，進而提高課堂教學的實效性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

有效預習；能力；方法

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法，而有效的預習能力就是其中之一。

1.英語教學的現(xiàn)狀

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生沒有課前預習英語的習慣。預習作為學習的一個重要環(huán)節(jié)常常被忽視。在課堂學習活動中表現(xiàn)得比較盲從，分不清重難點，沒有針對性，一節(jié)課下來效果甚微。還有一些學生不知道怎樣預習，更不用說有效預習了。有些學生誤以為英語預習作業(yè)就相當于沒留作業(yè)；有些學生則以為預習就是背背單詞，讀讀課文等；還有的學生把教師布置的預習作業(yè)當強制性任務來完成，對學習內容的深入理解不夠，因而造成課堂上交流的拖沓與實效性不強。另外，教師對課前預習任務的設置較模糊、隨意，沒有很好地指導學生如何預習，因而造成學生預習效果不佳。因此我們要重視有效的課前英語預習。

2.有效英語預習的重要意義

（1）提高課堂教學的有效性

有效預習可讓學生為上課做好知識上的準備。現(xiàn)在新教材導學式的編寫都是由舊有的知識開始導出新的知識。通過預習，學生可鞏固已學知識，上課能順利地跟上教師的進度，提高學習效率。另外，通過預習，學生初步掌握新課的結構，找出新課的重點難點，這樣就避免了聽課的盲目性與隨意性，增強了目的性和針對性，注意力就更加集中了，課堂的效率就提高了。其次，對教師來說，通過對學生預習情況的檢查，可了解學生的疑難問題在哪里，課堂上講課時就能準確地把握重難點，從而避免了備課環(huán)節(jié)中備學生的不足，從而提高教學的有效性。

（2）培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力

高中英語課程總目標中提到“發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略”，這正是課前英語預習的目的所在，學生在預習的過程中獨自或者通過小組合作的形式來進行信息的收集處理，獲取新的知識，分析解決問題，這一系列的活動達到培養(yǎng)能力的目標，為學生終生發(fā)展奠定了基礎。

（3）提高學生對英語學習的興趣

有效的課前英語預習，能讓學生在課堂上輕松地把握教師所講的內容，體驗學習過程中的成就感，從而對英語學習產生濃厚的興趣?？梢栽O想一下，如果沒有有效的課前預習，沒有相關的知識儲備，有一部分學生在課堂上就可能聽不懂，趕不上教師上課的節(jié)奏，久而久之在英語學習上堆積的問題越來越多，從而失去了對英語這一門課的興趣。

3.如何培養(yǎng)與提高英語有效預習能力

從事英語教學活動的教師都清楚良好的預習習慣以及有效的課前預習對學習活動所產生的積極作用，因此我們應該采用多種方法培養(yǎng)學生良好的預習習慣并提升其有效預習的能力。

（1）培養(yǎng)學生堅持課前預習的習慣

有的學生在學習過程中不重視課前預習，認為預習可有可無，有的學生的課前預習也是時斷時續(xù)不能堅持。在這種情況下教師就應該把課前預習作為一項學習制度來抓，堅持對學生預習任務的檢查，對偷懶者加以教育批評，并責令其完成，促使其養(yǎng)成課前預習的習慣。

（2）加強方法指導

古人云“授之以魚，不如授之以漁”，在學生預習這一環(huán)節(jié)，教師應該在預習方法與手段上對學生進行科學的指導，使其掌握一種有效的方法，才能做到有效的預習?，F(xiàn)在有一部分學生的學習問題不在于不想學，而是在于不知怎樣去進行有效的學習，所以教之以方法非常重要。但不同課時的內容有不同預習的方法，預習大致可分為單詞預習，閱讀預習，語法預習，聽力預習、作文預習等類型。

①單詞預習

首先會讀單詞，學生按照拼讀規(guī)則自行拼讀單詞，也可模仿錄音大聲朗讀，其次對于重要的動詞和名詞可先查詞典，了解其相關的詞組搭配、引申意義和派生詞，最后在課文語境中再次體會新單詞。

②閱讀預習

以理解文章內容為主，首先掃清新單詞障礙，學生可以通過上下文猜測詞義，實在有困難的單詞就動手查一查詞典，其次根據(jù)課后問題以及教師所涉及的學習任務進行思考，了解文章相關的文化背景以及找出文章中的疑難點。

③語法預習

在課前閱讀相關的語法條款，對該語法現(xiàn)象有初步的了解，或者對文章中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進行初步解析。

④聽力預習

圈出聽力閱讀題干以及選擇項中的重點信息詞匯，以便在聽時有針對性。

⑤作文預習

寫作前教師應指導學生如何找出要點，確定人稱、時態(tài)和判斷體裁，準備相關詞匯、句型等。在評講作文之前學生先對自己作文進行檢查修改，回憶自己在寫作立意以及寫作過程中遇到的詞匯、語法困難，以便在教師講解過程中分析比較提高個人寫作水平。

（3）加強對學生英語預習的評價和指導

教師要重視評價導向作用，及時盡快地對學生的預習任務做出評價，讓學生及時得到成績的反饋，了解學習過程中的得失，及時調整自己的學習。教師的肯定、鼓勵與表揚將給前進中的學生以信心和動力，激發(fā)他們的學習興趣，真正感受到成功的快樂，從而積極地參與到課堂的各個環(huán)節(jié)中來，包括預習在內。另外，學生英語預習習慣的養(yǎng)成與教師有著直接的關系，教師應指導和控制預習的始終。首先教師要明確學生要預習的內容及下次課要涉及的章節(jié)及練習，其次教師還得根據(jù)預習內容設置一些有效的預習練習，以幫助學生更好地理解下次要學習的內容，如用帶空白的課文梗概來幫助學生理解課文的中心思想，用選擇題來檢查學生的理解情況或者設置一些單詞短語填空的練習來檢測詞匯掌握的情況等，無論哪種形式的預習練習都應以讓學生對要學的內容進行有效的預習，提高課堂效率為目的。

總之，預習是學習的一個重要環(huán)節(jié)，學生在教師的指導下進行有效的預習，不僅會提高課堂效率，而且還會增強學生的自信心，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終生發(fā)展奠定基礎，所以教師和學生都應重視課前預習。

馮劍萍. 2009. 淺談如何培養(yǎng)學生的英語預習習慣[J/OL]. 英語教育周刊電子版(182). http://paper.i21st.cn/story/print_55806.html.