江蘇省連云港外國語學(xué)校 高歆玨

初中英語閱讀教學(xué)策略探究

江蘇省連云港外國語學(xué)校 高歆玨

閱讀是學(xué)生獲得英語知識(shí)和技能的重要途徑。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。本文從閱讀的重要性出發(fā)，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了剖析，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

初中英語；閱讀教學(xué)；策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確規(guī)定：“英語課程要重視學(xué)生語言技能的提高?！闭Z言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。這四種技能在學(xué)任何一門語言都是必備的技能，相輔相成。閱讀是學(xué)生在英語文章中獲取信息的重要手段。注重閱讀教學(xué)符合國家對(duì)英語課程的要求。

1.英語閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)在初中英語學(xué)科教學(xué)中占據(jù)最重要的地位。著名教育學(xué)家朱永新說過：“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！币虼?，即使是初中英語閱讀，也應(yīng)該是構(gòu)成當(dāng)代中華閱讀精神的重要組成部分。

閱讀在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。在閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以擴(kuò)大自己的英語詞匯量，幫助學(xué)生在語境中理解詞匯的意思，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更深刻；豐富英語文化知識(shí)和了解英國的文化知識(shí)；通過閱讀，學(xué)生對(duì)句型和句子的結(jié)構(gòu)有所熟悉，利于學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而更好地提高英語水平。英語閱讀教學(xué)對(duì)初中生英語成績和英語水平的提高有很大益處。

2.英語閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

2.1 不注重學(xué)生的主體地位

課標(biāo)中對(duì)讀的要求是能夠理解段落中各句子存在的邏輯關(guān)系，即找出文章的主題，理解故事情節(jié)，能根據(jù)不同的閱讀目的獲取關(guān)鍵信息等。如今，部分初中英語教師仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)思想和一貫的教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力，課堂上機(jī)械式地對(duì)英語文章采取一個(gè)單詞一個(gè)句子的講解方式，學(xué)生充當(dāng)聆聽者的角色，認(rèn)真聽講、認(rèn)真做筆記。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)文章整體思維構(gòu)建和段落之間邏輯關(guān)系的分析，導(dǎo)致學(xué)生在做閱讀題時(shí)，雖然大部分單詞都認(rèn)識(shí)，卻不會(huì)分析文章主題和邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)題目無從下手，錯(cuò)誤常在。對(duì)英語文章的理解關(guān)鍵在于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。長期以教師為主導(dǎo)的英語課堂導(dǎo)致學(xué)生的思維能力并沒有得到很好的發(fā)展，學(xué)生的閱讀技能也無法提高。

2.2 沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高英語閱讀能力是很有效的。初中學(xué)生形成的閱讀習(xí)慣是遇到生詞就馬上查閱字典。但是在考試中，查字典是不允許的。因此，學(xué)生在考試中如果遇到大量生詞就會(huì)緊張、手足無措。長此以往，學(xué)生將缺乏有條理、有意義的猜測(cè)和思考生詞詞義的能力，閱讀習(xí)慣過于依賴字典和教師的講解，閱讀能力和應(yīng)試水平?jīng)]有明顯的進(jìn)步。

2.3 過于偏重語言知識(shí)的講解

閱讀課堂中，有些教師會(huì)占用大量的時(shí)間講解文中的語言點(diǎn)，而減少對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)。學(xué)生忙于記錄語言點(diǎn)知識(shí)，閱讀時(shí)間得不到充分的保證，失去了自主閱讀的機(jī)會(huì)，無法順利培養(yǎng)各項(xiàng)閱讀技能。

3.解決初中英語閱讀教學(xué)問題的策略

3.1 閱讀前

在閱讀開始前，教師應(yīng)輔助學(xué)生做一些閱讀前的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中到文本中。

首先，教師在上課前讓學(xué)生針對(duì)課文的背景知識(shí)查閱相關(guān)資料，并整理成一篇英語小短文。在正式閱讀前，請(qǐng)幾位學(xué)生以小短文為基礎(chǔ)對(duì)自己了解的知識(shí)作一個(gè)大致介紹。學(xué)生發(fā)言后，教師對(duì)課文的背景作一個(gè)全面的介紹。其次，教材中的文章標(biāo)題一般都一目了然，從標(biāo)題就能看出文章的主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的標(biāo)題和課后的單詞表，利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷對(duì)課文進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，猜猜課文主要講了什么內(nèi)容。最后，學(xué)生以3～5個(gè)人為一組進(jìn)行小組討論，以文章的背景知識(shí)及對(duì)課文的預(yù)測(cè)為基礎(chǔ)，根據(jù)課文的插圖和斜體字部分創(chuàng)設(shè)簡單的情景對(duì)話。除此之外，為了吸引學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以利用多媒體技術(shù)，播放與課文相關(guān)的視頻、音頻和圖片等。閱讀前恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備工作是講解一篇課文良好的開端，吸引學(xué)生的興趣更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文效率的提高。

3.2 閱讀中

閱讀過程中的教學(xué)是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成的重要階段。教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。在講解課文開始階段，不要直接對(duì)單詞、重點(diǎn)難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是先根據(jù)課文內(nèi)容提出不同層次的問題。問題的設(shè)置要注重循序漸進(jìn)，具有層次性。

閱讀教學(xué)開始，讓學(xué)生帶著一兩個(gè)問題對(duì)課文進(jìn)行略讀，找出文章的主旨句和關(guān)鍵詞，理解文章的大意，并思考問題找出答案進(jìn)行小組討論。教師及時(shí)提問多個(gè)層次的學(xué)生，得到閱讀效果的客觀反映。不僅如此，閱讀水平一般的學(xué)生也會(huì)在討論和問答中潛移默化的參與課堂閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣。隨后進(jìn)行第二遍閱讀，讓學(xué)生帶著更深層次的問題仔細(xì)閱讀課文，對(duì)文章每一段落的意思和總述句進(jìn)行思考和總結(jié)，對(duì)段落之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行思索整理，根據(jù)問題獲取特定信息，提高學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)信息的把握和提取，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧得到把握。而后再進(jìn)行一次閱讀，找出文章中不認(rèn)識(shí)的單詞，在相互討論中把比較重要且很難理解的單詞挑出來，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下句的意思和單詞的形式猜測(cè)意思。最后讓學(xué)生查字典，看看與猜測(cè)的意思是否一致，并分析猜測(cè)的過程問題出在哪里。周而復(fù)始，學(xué)生的閱讀技巧就會(huì)逐漸形成，閱讀能力得到提高，做試題中的閱讀理解和完形填空也會(huì)相對(duì)容易些，應(yīng)試能力有所提高。

比如，在學(xué)習(xí)牛津英語八年級(jí)上冊(cè)第二單元School Life 中的 Reading 1 Life in a British school時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)閱讀課文的過程：首先給學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題略讀課文，畫出文章的主旨句子。由于是第一遍略讀，問題設(shè)置程度可稍微簡單點(diǎn)，比如設(shè)置 What’s the author’s purpose in writing this article? The passage is mainly about... 等之類的問題。略讀結(jié)束后，學(xué)生小組討論得出答案。隨后，學(xué)生進(jìn)行第二遍精讀。這一次閱讀設(shè)置的問題難度可比第一次的稍有提高，比如：Where does John go every Monday? What do John and his friend do on Friday afternoon? 之類的問題。精讀結(jié)束后，先請(qǐng)幾位學(xué)生對(duì)段落之間的邏輯關(guān)系和每一段落的意思作一個(gè)簡單的概述，隨后教師作總結(jié)，梳理文章脈絡(luò)。接著，請(qǐng)學(xué)生回答提出的問題。最后，學(xué)生對(duì)課文中的重要單詞和句型進(jìn)行講解，再由教師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充。這樣一個(gè)教學(xué)過程有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高英語閱讀能力。

3.3 閱讀后

閱讀后的活動(dòng)重點(diǎn)是練習(xí)和鞏固學(xué)生在閱讀課文時(shí)學(xué)到的語言知識(shí)和閱讀技能。教師的讀后安排是學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的重要方式，是教師對(duì)自己當(dāng)堂課的教學(xué)效率的重要反映。閱讀后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容編排一個(gè)簡單的情景對(duì)話或者小品之類的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課文和涉及的英語重要知識(shí)點(diǎn)的印象。比如，在講解牛津譯林版9A的第四單元The TV programmers on Saturday 時(shí)，講完課文后，可以讓學(xué)生排練一個(gè)簡單的訪談綜藝節(jié)目，一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行采訪，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地運(yùn)用課文中的重要單詞和句型，讓學(xué)生在玩中鞏固知識(shí)。

課后作業(yè)不僅是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要生方法，也是學(xué)習(xí)情況的重要反饋。教師布置課后作業(yè)時(shí)不應(yīng)只注重量多，而要注重精而少，作業(yè)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)要有代表性和典型性。作業(yè)的范圍不僅局限于書面作業(yè)，也可以是對(duì)話練習(xí)、制作單詞卡或者設(shè)計(jì)與英語知識(shí)相關(guān)的游戲等?？傊?，作業(yè)要圍繞本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

4.小結(jié)

初中英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)過程中占有很重要的地位。初中英語閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使其正確理解英語知識(shí)和文化，提高英語綜合運(yùn)用能力。教師一定要重視初中英語閱讀能力教學(xué)，重視學(xué)生的主體地位，與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)改變教學(xué)模式和教學(xué)方法，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)英語閱讀的興趣和能力。

賈曉娜. 2014. 初中英語閱讀教學(xué)問題及策略[J]. 山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(4).

賈永達(dá)，孫文平. 2015. 提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的研究[J].英語教師(24).

謝小平，陸明. 2009. 以學(xué)習(xí)者為主體的初中英語閱讀課教學(xué)策略研究[D]. 蘇州大學(xué).