江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云中學(xué) 茅震華

信息技術(shù)支持下的初中英語聽說教學(xué)策略研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云中學(xué) 茅震華

信息技術(shù)發(fā)展為初中英語教學(xué)帶來了發(fā)展的機遇，有利于拓寬初中英語教學(xué)的途徑。因此，本文將以信息技術(shù)為支持，淺談初中英語聽說教學(xué)的有效策略，旨在從英語聽說教學(xué)兩方面來分析，解決好初中學(xué)生英語聽說讀寫學(xué)習(xí)存在的問題，從而切實拓寬英語聽說教與學(xué)的途徑，培養(yǎng)和提升中學(xué)生的英語聽說能力。

信息技術(shù)；初中；英語聽說；教學(xué)策略

根據(jù)美國保爾?蘭金教授調(diào)查和研究表示：“聽占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%；說占30%；讀占16%；寫占9%?！边@充分表現(xiàn)了，在中學(xué)生聽說讀寫綜合能力中，英語聽說能力的重要性，因此，對于中學(xué)生來說，英語教學(xué)中聽與說的教學(xué)應(yīng)該放在重要的位置。因此，本文將在信息技術(shù)條件下從以下幾方面入手淺談信息技術(shù)支持下的初中英語聽說教學(xué)策略。

1.信息技術(shù)條件下英語聽力教學(xué)策略分析

英語“聽” 強調(diào)的是在 “傾聽” 的過程中可以獲取有效的信息、切實去理解和解決問題。但是，現(xiàn)階段中學(xué)生的聽力訓(xùn)練主要是依賴于書本配套的錄音材料，從根本上來說所采取的教學(xué)方式是不符合中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點的，單純地進行英語聽力教學(xué)，會使得他們感覺枯燥乏味。如果只是通過聽力來培養(yǎng)他們尋找和核對答案的能力，將會使得英語聽力教學(xué)重心偏離，不僅無法滿足學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的要求，也降低了學(xué)生英語聽力的興趣與聽力理解能力。因此，必須以問題為導(dǎo)向、借助信息技術(shù)來創(chuàng)新中學(xué)生英語聽力教學(xué)策略，具體包括以下幾方面：

1.1 利用信息技術(shù)拓寬聽力途徑

（1）拓寬英語課堂聽力教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)發(fā)揮好課堂英語教學(xué)的主陣地作用，把握中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。要立足于中學(xué)生生活經(jīng)驗和個人英語知識認知水平的差異，拓寬英語課堂聽力教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)以“體驗、實踐、參與、合作與交流”為方向，借助信息技術(shù)科學(xué)選擇和英語聽力內(nèi)容。再者，在強化英語語法和詞匯知識聽力的基礎(chǔ)上，要以培養(yǎng)中學(xué)生實際語言運用能力為方向，選擇生活性、針對性強的聽力內(nèi)容，豐富中學(xué)生的英語聽力內(nèi)容。

（2）強化英語聽力技巧課程。單純地進行英語聽力教學(xué)是遠遠不夠的，還需要以聽力技巧傳授為導(dǎo)向，在信息技術(shù)條件下設(shè)置專門的英語聽力技巧傳授課。主要是要以培養(yǎng)中學(xué)生語音技巧和理解技巧為導(dǎo)向，引導(dǎo)中學(xué)生準確識別和劃分英語聽力中的“連讀、弱讀、句子重音、意群劃分”等。并培養(yǎng)中學(xué)生英語知識檢索、預(yù)測、取舍等能力，切實增強英語聽力的技巧，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的綜合語言運用能力。

（3）豐富聽力材料積極實施課外泛聽。上課所選擇的英語聽力材料有限，應(yīng)為學(xué)生選擇更多的英語精聽材料，豐富材料內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)中學(xué)生反復(fù)聽聽力材料實施課外泛聽。這需要利用信息技術(shù)合理安排和選擇聽力材料，著重訓(xùn)練和培養(yǎng)中學(xué)生抓文章主題和大意的本領(lǐng)，區(qū)別口音與語調(diào)。比如，在放假后可以通過互聯(lián)網(wǎng)收看英語教學(xué)影片、電視，早上起來積極收聽英語廣播節(jié)目，在豐富英語材料的基礎(chǔ)上逐漸熟悉英美人英語講話的特點與規(guī)律，培養(yǎng)中學(xué)生的英語語感。

1.2 基于信息技術(shù)科學(xué)選擇聽力資源

（1）以日常生活為基礎(chǔ)豐富聽力資源。要提升中學(xué)生的英語聽力，離不開中學(xué)生的日常生活，只有以日常生活為基礎(chǔ)科學(xué)選擇和豐富聽力材料，才能充分挖掘現(xiàn)行英語教科書的資源，為中學(xué)生聽力學(xué)習(xí)選擇和提供優(yōu)秀的聽力材料。這需要選擇語言地道、文筆優(yōu)美的聽力材料，拓寬英語聽力材料所涉及的聽力內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在準確理解中外文化、語言、風(fēng)俗習(xí)慣差異的基礎(chǔ)上，通過英語聽力訓(xùn)練拓寬學(xué)生的視野。

（2）創(chuàng)設(shè)真實的英語聽力環(huán)境。在英語課堂中不僅僅需要錄音材料，更需要創(chuàng)設(shè)真實的英語聽力環(huán)境，對聽力材料進行話題和系列劃分，從英語聽力的不同內(nèi)容、話題、場景等出發(fā)，有針對性與口語教學(xué)結(jié)合，提高中學(xué)生的聽力技巧與理解能力。選擇真實的英語聽力材料，比如選擇外國影視、新聞報道等真實的外語素材，借助多媒體視頻引導(dǎo)學(xué)生邊看邊聽、邊聽邊學(xué)，準確把握英語聽力訓(xùn)練中英語語言的交際原則，實現(xiàn)聽力與口語訓(xùn)練的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的聽力訓(xùn)練環(huán)境。

2.信息技術(shù)條件下英語口語教學(xué)策略分析

英語口語訓(xùn)練，要求中學(xué)生可以準確地利用英語語言表達思想，利用英語實現(xiàn)口頭交際的目的。中學(xué)生說的教與學(xué)與聽讀寫能力息息相關(guān)，但是現(xiàn)階段部分中學(xué)生口語表達有較大的溝通障礙，他們不敢開口、羞于開口，大大降低了口語表達能力。因此，必須立足于信息技術(shù)條件創(chuàng)新英語說的教與學(xué)策略。

2.1 突破中學(xué)生英語口語表達的障礙

（1）突破英語口語應(yīng)試的障礙。引導(dǎo)中學(xué)生樹立口語應(yīng)試的思想，促使他們靈活學(xué)習(xí)英語。并積極創(chuàng)造靈活的英語口語交流機會，使他們突破英語口語交流的障礙，變被動口語學(xué)習(xí)為主動的口語訓(xùn)練。

（2）突破英語口語的表達障礙。在初中生英語口語表達的過程中，常常存在著詞匯錯誤、時態(tài)錯誤或語法錯誤，只有引導(dǎo)中學(xué)生樹立嚴謹認真的口語學(xué)習(xí)態(tài)度，才能通過一系列聽讀寫活動增強中學(xué)生的英語功底。再者，必須建立開放包容的教學(xué)方式，鼓勵中學(xué)生勇于表達，大膽地使用英語，借助信息技術(shù)條件模仿標(biāo)準的口語，及時對錯誤信息進行糾正。

（3）突破中學(xué)生口語學(xué)習(xí)的心理障礙。部分中學(xué)生性格內(nèi)向、羞于開口，主要是因為他們受母語的影響，口語水平不高、用詞不準，實際上這與他們掌握的詞匯與句型不足息息相關(guān)。因此，應(yīng)以口語訓(xùn)練為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的適用的單詞和句型等，在準確把握英語表達規(guī)則、習(xí)慣和功能意念的基礎(chǔ)上，積極利用“復(fù)述、描述、講故事、情景對話、討論、角色扮演等”英語活動激發(fā)中學(xué)生英語口語表達的興趣，從而提升中學(xué)生英語口語交流的流暢性、準確性。

2.2 以興趣為導(dǎo)向營造真實的口語交際環(huán)境

（1）以學(xué)生為主體科學(xué)選擇口語練習(xí)內(nèi)容。要采取措施激發(fā)中學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生敢開口、主動開口。 發(fā)揮好學(xué)生在口語教與學(xué)過程中的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生口語興趣為導(dǎo)向，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探索講英語的熱情。并合理利用教材創(chuàng)新口語訓(xùn)練方法，以生活內(nèi)容、英語教材挖掘口語教材內(nèi)容。比如可以通過信息技術(shù)搜索簡單有趣的英語圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文章段落概括、復(fù)述，并在課程學(xué)習(xí)完后以“感想討論、情景對話、小組討論、對話表演”等方式積極進行口語訓(xùn)練。

（2）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的英語口語情境。在我國英語口語教學(xué)存在著一定的局限性，缺乏情真意切的口語交際環(huán)境。因此，必須借助多媒體技術(shù)開設(shè)真實的口語交際環(huán)境，利用英美教學(xué)視頻、新聞材料、電視電影節(jié)目等營造真實的英語交流環(huán)境與語言情景，在清晰準確的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生積極上口、培養(yǎng)他們開口說的能力。

（3）積極開展英語口語活動

應(yīng)拓寬中學(xué)生英語口語訓(xùn)練的途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動說英語。比如，在英語課開始之前安排5～10分鐘的分組口語訓(xùn)練，或者利用電化教學(xué)手段積極創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練環(huán)境，開展英語對話游戲、英語演講等活動，切實促進學(xué)生了解中西文化及語言差異的基礎(chǔ)上，以日常生活為英語題材提升英語口語訓(xùn)練的針對性。當(dāng)然，也可以利用信息技術(shù)進行英語課本劇表演、故事會、朗誦會與英語晚會等。

結(jié)束語

現(xiàn)階段，固定的聽力教學(xué)模式與口語教學(xué)已經(jīng)不能滿足信息技術(shù)條件下中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要了，只有充分挖掘和發(fā)揮信息技術(shù)條件的作用，選擇、整理和加工一切可利用的教學(xué)資源與信息技術(shù)資源，才能切實培養(yǎng)中學(xué)生會話、閱讀、聽力、寫作等英語語言技能。

陳濱洋. 2016. 信息技術(shù)支持下的初中英語聽說教學(xué)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)(16).

龔婧. 2015. 信息技術(shù)支持下的農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)創(chuàng)新分析[N]. 新教育時代.

李小博，馬光仲. 2014. 農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)支持下的初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[B]. 西北師范大學(xué).

潘玲梅，解月光. 2012. 初中英語聽說教學(xué)與信息技術(shù)整合的模式研究[B]. 東北師范大學(xué).

宋芹芹，王春華. 2015. 信息技術(shù)支持下的農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)策略研究[D]. 山東師范大學(xué).

張立婷，高石鋼. 2016. 信息化環(huán)境下的初中英語聽說教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究[B]. 寧夏大學(xué).