李金祿

（明溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 明溪 365200）

論班主任工作中的教育情懷

李金祿

（明溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 明溪 365200）

每個(gè)學(xué)生都是完整的個(gè)體，他們大都個(gè)性鮮明。無論是在開展教學(xué)工作中，還是在處理班級事務(wù)的時(shí)候都需要教師理解和關(guān)愛學(xué)生，提高自己的“班主任情商”，學(xué)會用愛心去溫暖學(xué)生、用耐心去感化學(xué)生、用真心去打動(dòng)學(xué)生、用垂范去引導(dǎo)學(xué)生。做教育，首先是做影響人和培養(yǎng)人的事業(yè)，影響人的生命態(tài)度，培養(yǎng)人的人格品質(zhì)，要把教育當(dāng)作一種情懷。

班主任；教育情懷；愛心；耐心；真心；寬容

關(guān)于教育情懷，新東方教育集團(tuán)創(chuàng)始人俞敏洪曾說：“做教育，首先是做影響人和培養(yǎng)人的事業(yè)，影響人的生命態(tài)度，培養(yǎng)人的人格品質(zhì)，要把教育當(dāng)作一種情懷?！钡拇_，所謂師者，不僅要做“傳道授業(yè)解惑”者，更要做一個(gè)情懷上有所準(zhǔn)備的人。而作為班主任，不僅要具備教師情懷和育人情懷，更是要具備學(xué)生情懷。那是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是完整的個(gè)體，他們大都個(gè)性鮮明，普遍存在著智商高、依賴性強(qiáng)、自我意識強(qiáng)但意志力弱、獨(dú)立性弱、抗挫力弱的特點(diǎn)。面對這樣的孩子，班主任要有一顆悅納的心，要具有學(xué)生情懷，正確把握教育管理的尺度，做到教中有愛、愛中有寬、嚴(yán)中有慈。

一、永保師愛是教育情懷的基礎(chǔ)

一個(gè)富于愛心的老師遠(yuǎn)比一個(gè)知識淵博的老師更具的魅力。學(xué)生一旦體會到老師的關(guān)愛，就會“親其師”，從而“信其道”。

（一）用愛心去溫暖學(xué)生

愛心育人是教師走向成熟和成功的事業(yè)“護(hù)照”。正如蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感覺到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。”學(xué)生紅領(lǐng)巾系歪了，你幫他輕輕戴正；學(xué)生的鉛筆斷了，你幫他削好；學(xué)生受傷了，你扶他去醫(yī)務(wù)室……雖然都是小事，卻讓每一個(gè)學(xué)生都能感覺到你對他的愛。許多教師在班主任工作經(jīng)歷中，最深體會就是：用愛心溫暖學(xué)生，學(xué)生會心存感激，同樣用愛回報(bào)班集體。冰心在《不為什么》中曾寫到：兒時(shí)的她仰頭問母親“媽媽，你到底為什么愛我？”母親不遲疑地說“不為什么，只因你是我的女兒”！而作為一名班主任，要在每一天真真切切做到為人師表所要做的一切，用無私與博大的愛去溫暖學(xué)生。等到孩子們羽翼豐滿，有一天回過頭問“老師，你到底為什么愛我？”教師也能毫不猶豫地說“不為什么，只因你是我的學(xué)生！”

（二）用耐心去感化學(xué)生

學(xué)生知識的積累、能力的培養(yǎng)、品德的形成，都不是一朝一夕，一蹴而就的，而是要通過反復(fù)的訓(xùn)練與實(shí)踐才能成功。后進(jìn)生的進(jìn)步猶如蝸牛行走，緩慢之極，往往是今天變好了，明天又變差了，反反復(fù)復(fù)，難以鞏固。做后進(jìn)生的教育特別重要的兩點(diǎn)，就是耐心和表揚(yáng)。李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說過：即使是許多人心目中“一無是處”“無可救藥”的學(xué)生，其心靈深處或多或少也有美好道德的萌芽，也有著人性的善良和積極向上的原始動(dòng)力。適時(shí)的夸贊可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的善良之處、高尚之處。筆者有一位學(xué)生自制力和行為習(xí)慣很差，沖動(dòng)莽撞，遇到問題總是采取武力解決的方式。他幾乎參與了班上所有搗亂打架，是個(gè)讓老師十足頭疼的孩子。作為班主任，筆者深刻地認(rèn)識到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，如果不改正日益增長的陋習(xí)，放任之，恐怕日后步入社會將會釀成更大的悲劇。他的逆反心重，筆者就改批評為表揚(yáng)。當(dāng)筆者第一次面帶微笑表揚(yáng)他時(shí)，看到了他眼里的光芒，是那樣的靈動(dòng)和驚異。只要發(fā)現(xiàn)任何值得表揚(yáng)的地方，筆者就發(fā)動(dòng)全班鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)大掃除中他忙碌的身影，課后流連于圖書角的身影，原先上課無精打采的他變得聚精會神。他的目光變得熠熠生輝，每天笑眼盈盈沖著老師和同學(xué)們打招呼。他的改變讓筆者感到欣慰的同時(shí)，也感嘆于愛心教育的神奇魅力。

（三）用真心去打動(dòng)學(xué)生

“精誠所至，金石為開?！币晃挥薪逃閼训陌嘀魅卧诮逃龑W(xué)生方面，應(yīng)把這句話作為座右銘。都說孩子是天生的外交官，你的真心或假意，他一眼就能識別出來。教師只有真誠和學(xué)生做朋友，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，真心去打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴，從而達(dá)到師生間的相互信任，增進(jìn)師生情誼，去年筆者教過一女生，自律性很差，上課愛講話，下課瘋跑、打鬧，為此常有學(xué)生告狀。筆者找她談話，但是沒過兩天，她總?cè)滩蛔?，又出狀況。該怎么辦呢？筆者又一次與她談心，讓她當(dāng)紀(jì)律委員，并引導(dǎo)她要帶頭遵守紀(jì)律。沒想到她自從當(dāng)上了紀(jì)律委員，很快就有了進(jìn)步。有一天，筆者老毛病腰疼又犯了,放學(xué)時(shí)，她塞了一張紙條給筆者，就跑了。筆者打開一看，倍感溫暖，這是一個(gè)二年級的孩子，一個(gè)曾經(jīng)讓人頭疼的孩子的稚嫩文字：“李老師，看到您腰疼還給我們上課，我不知怎么幫助您，我想我不講話，認(rèn)真上課就是對您的幫助。我喜歡您！”只要我們真心付出了愛，同時(shí)也能得到孩子們的愛。

（四）用言行去引導(dǎo)學(xué)生

“無德無以為師。”一個(gè)以身作則、品行高尚、學(xué)識淵博、言行一致的教師，必然在學(xué)生中享有崇高的威信。老師的言傳身教就是給孩子最好的引導(dǎo)。論語有云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！苯處煿膭?lì)孩子多閱讀，自己首先要捧起書本；教師倡導(dǎo)孩子多運(yùn)動(dòng)，自己首先要邁開步子；教師要求孩子懂禮貌，自己首先要學(xué)會微笑。筆者的一個(gè)學(xué)生，對學(xué)習(xí)不感興趣，上課經(jīng)常愛睡覺，不管課堂多么繪聲繪色、激情洋溢，對他仿佛沒有一點(diǎn)兒吸引力。筆者和科任老師用盡渾身解數(shù)，結(jié)果總是差強(qiáng)人意。筆者再三思索，既然改變不了他，那就只能慢慢影響他。于是筆者和他達(dá)成約定，和他比誰看的名著多，誰做的讀書筆記最為精彩。自那以后，他上課再也沒睡過覺，都在爭分奪秒的和筆者“競爭”呢。雖然收效甚微，但至少他已經(jīng)有了收獲，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)會寬容是教育情懷的智慧

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！卑嘀魅卧诮逃^程中，一定要學(xué)會寬容，教師的寬容是對學(xué)生的不足、缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤的包容、理解和原諒，是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動(dòng)力。因此，做一名寬容的教師，要善于謹(jǐn)慎對待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，注重溝通與合作，同時(shí)也要懂得忍耐和等待，更要及時(shí)進(jìn)行反思與律己。曾經(jīng)教過一名小女孩，各方面都表現(xiàn)得很優(yōu)秀，老師同學(xué)都很喜歡她。一次作文課上，大家都靜靜地寫著，可她卻不時(shí)要看一眼抽屜，筆者悄悄走到她身后，吃驚地發(fā)現(xiàn)她在抄作文，雖然很生氣，但為了不傷她的自尊心，筆者沒做聲，默默地走到講臺前，有意提醒大家注意寫字姿勢。一會兒，她還是一個(gè)勁地在抄，并沒有發(fā)覺筆者已經(jīng)注意到她。這一次筆者從正面向她走去，她一看見立刻將作文書藏起來，臉紅紅的，低下了頭。筆者看著她，并沒有說什么，若無其事地走開了。下課時(shí)，她偷偷找到筆者說：“李老師，我錯(cuò)了，這篇作文我重寫，以后一定不會再這樣了。謝謝您對我的寬容！”從那以后，她便更加信任筆者，作文水平也越來越高。有時(shí)無聲的教育勝過有聲的教育。

三、嚴(yán)慈相濟(jì)是教育情懷的藝術(shù)

“愛心”和“寬容”也絕不是等同于教師對學(xué)生缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的一味“縱容”，對學(xué)生的寬容并不是教師對學(xué)生的軟弱無能，而是對學(xué)生的一種理解，是對學(xué)生能夠克服困難、改正錯(cuò)誤和提高學(xué)業(yè)成就的信任。因此，在真愛的前提下嚴(yán)慈相濟(jì)，才能讓孩子健康快樂地成長。該校畢業(yè)班有一孩子是“自閉癥”患者，他時(shí)常難以自控自己的情緒，經(jīng)常破壞學(xué)校的環(huán)境、公物，我行我素、獨(dú)來獨(dú)往，不參加集體活動(dòng)，影響他人學(xué)習(xí)，甚至有攻擊傷害他人的行為，是個(gè)讓全校師生都頭疼的問題學(xué)生。筆者對這位“客人”的辦法就是：嚴(yán)在該嚴(yán)處，愛在細(xì)微中。他的書包壞了買給他，常和他在校園里散步、聊天、談心，對他的破壞、自閉、傷害等不良行為曉之以理的予以制止。這樣的待客之道最終獲得真情的回報(bào)，這位同學(xué)有了很大的進(jìn)步，升旗、大課間等集體活動(dòng)能積極參加，破壞和影響他人的不良行為也基本改掉了，而且還很愿意聽筆者的話。由此可見，遵循嚴(yán)慈相濟(jì)的教育藝術(shù)，該嚴(yán)就嚴(yán)，能慈則慈，剛?cè)嵯酀?jì)，必能讓學(xué)生因親其師敬其師而聽其言信其道。

著名教育家于漪曾經(jīng)說過：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！币痪湓捯娪诶蠋煹母呱薪逃閼?！的確，教師不僅是學(xué)生的良師，也是學(xué)生的益友，要多些愛心，學(xué)會寬容，嚴(yán)慈相濟(jì)去灌溉希望之花，在教學(xué)中努力踐行，做一名有情懷的班主任。

［1］冰心.冰心散文集［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］閆學(xué).跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2010.

［3］李鎮(zhèn)西.做最好的老師［M］.桂林：漓江出版社，2014.

［4］〔蘇〕蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集（第3卷）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

林文瑞）