陳瑩玉

（龍巖實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 龍巖 364000）

芻議小學(xué)生古詩朗誦指導(dǎo)技巧

陳瑩玉

（龍巖實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 龍巖 364000）

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，有效進(jìn)行古詩詞朗誦教學(xué)有助于學(xué)生理解古詩文，感受古詩詞的節(jié)奏、韻律、情感內(nèi)涵。教師在教學(xué)中應(yīng)把握古詩詞朗讀的關(guān)鍵，從誦讀的情感、節(jié)奏等方面入手進(jìn)行多元化訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗誦技巧和對古詩詞的理解。

古詩朗誦；節(jié)奏；情感；朗誦教學(xué)；教學(xué)策略

教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)注重朗誦指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)這一關(guān)鍵。通過誦讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，并在誦讀過程中提升素養(yǎng)，深入理解古詩內(nèi)涵。

一、示范引領(lǐng)，讀準(zhǔn)字音，讀出情感

教師可以通過示范誦讀形成一種積累的快速反應(yīng)機(jī)制，在小學(xué)階段的古詩文教學(xué)中應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練，避免枯燥的理性分析。如教師對一首詩詞繪聲繪色、聲情并茂的朗誦，能讓學(xué)生直觀感受到古詩詞作品獨(dú)特的魅力，激發(fā)對古詩詞朗誦的欲望和強(qiáng)烈興趣。在具體教學(xué)指導(dǎo)中教師可在范讀時讓學(xué)生注意聽，然后小聲跟著讀，最后再模仿誦讀，讀出感情。

1.讀準(zhǔn)字音，讀順每個字、詞、句。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉古詩詞具體內(nèi)容，朗讀時吐音要清晰。古詩詞中許多字詞有特殊的含義與讀音，有些讀音應(yīng)保持當(dāng)時的原始讀音，教師在教學(xué)中應(yīng)該指出并予以區(qū)別。如在教學(xué)《聞官軍收河南河北》中“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，其中最后一個字“裳”的正確發(fā)音應(yīng)該是“cháng”，但是經(jīng)常會被誤讀為“sháng”。再如《山行》中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”字，正確發(fā)音是“xiá”，與“家”押韻。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗誦時，要讓學(xué)生正確理解字詞的讀音和含義，進(jìn)一步熟悉古詩詞的內(nèi)容。

2.正確理解作品的思想感情。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要能使學(xué)生在誦讀中感悟作者情感，并產(chǎn)生共鳴，在體悟中實(shí)現(xiàn)每個個體的語言再創(chuàng)造，領(lǐng)會古詩詞朗誦的美妙。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞創(chuàng)作的背景，了解作者表達(dá)的情感。把無聲的詩詞通過朗誦，深情地表達(dá)。比如《春曉》一詩是詩人孟浩然在鹿門山時所創(chuàng)作，描述的是春天早晨的美好景色，表現(xiàn)出詩人對春天的喜愛之情。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦時，可以這樣處理：春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風(fēng)雨／聲，花落／知／多少。念到“曉”“鳥”“少”時，聲音適當(dāng)延長，帶吟誦的味道，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味詩的音韻美和節(jié)奏感。詩的前兩句寫詩人醒來后所看到的景物，可先用柔和并舒緩的語調(diào)讀，音量較小。讀到“鳥”字時，尾音稍往上揚(yáng)，仿佛看見詩人見到春光明媚、鳥語花香時的驚喜。讀“花落知多少”時，讓學(xué)生感受到作者的惋惜，因此語調(diào)的變化可以從重“落”轉(zhuǎn)變?yōu)闈u輕的“知多少”，以此抒發(fā)作者惋惜的情感，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦語調(diào)。［1］教師通過分析并示范朗誦，有助于學(xué)生深入體會到詩歌情感的細(xì)微處，更好地誦讀與理解。

二、掌握節(jié)奏，想象品讀，漸入佳境

古詩詞朗誦教學(xué)中節(jié)奏是至關(guān)重要的，不少教師在教學(xué)中往往忽略節(jié)奏的正確運(yùn)用，憑自己的語感進(jìn)行朗讀，這是需要注意糾正的。中國古典詩詞講究“頓”，且有規(guī)律可循。比如四言詩的朗誦節(jié)奏為“二二”式，即兩個字、兩個字地朗誦；五言律詩有兩種節(jié)奏方式，一種是“二二一”的方式，另外一種是“二一二”的方式，一般為每句兩頓，每頓兩個字或一個字，第三或第五個字一般一字一頓；七言律詩的節(jié)奏主要是“二二三”“二二二一”“二二一二”“四三”等四種形式，比五言詩加一頓，一般為第五或第七個字一頓。以李白的《靜夜思》為例，停頓可分為兩種：1.床前/明/月光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)。2.床前 /明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)。再如《早發(fā)白帝城》的停頓：1.朝辭/白帝彩/云/間，千里/江陵/一日/還。兩岸/猿聲/啼不/住，輕舟/已過/萬重/山。2.朝辭/白帝/彩云間，千里/江陵/一日還。兩岸/猿聲/啼不住，輕舟/已過/萬重山。這些都可引導(dǎo)學(xué)生通過停頓比較，把握其中細(xì)膩的情感。

教師通過節(jié)奏的把握，有助于幫助學(xué)生更好地體會古詩的情感，加深對內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)有感情語調(diào)朗讀。如教師在教學(xué)《游子吟》時，可先示范朗誦，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中母親“兒行千里母擔(dān)憂”的感情，并確定舒緩的朗誦節(jié)奏，最后通過朗誦來深度地理解詩意。再如古詩《浪淘沙》，描述的是作者不屈逆境的表現(xiàn)，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的熱愛之情，因此語速會比較快一些。《憶江南》則描述的是對江南的回憶之情，因此語速減緩一些。［2］

古詩詞語言凝練，跳躍性強(qiáng)，留有許多想象空間。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩詞時，要讓學(xué)生在朗誦中想象，在想象中推敲朗誦。通過誦讀作品，感知形象，填補(bǔ)詩詞中留下的想象空白。例如，教學(xué)李白《夢游天姥吟留別》時，為了體現(xiàn)詩歌雄渾而綺麗的意境，讓學(xué)生通過輕重、抑揚(yáng)，以及迂回緩蕩的朗誦技巧，步步入境，聲聲傳情，通過誦讀將雄渾意境和繽紛的形象內(nèi)化至學(xué)生內(nèi)心，拓展想象力。

三、把握難點(diǎn)，設(shè)疑促讀，拓展閱讀

在進(jìn)行朗誦教學(xué)中，教師應(yīng)注意明確古詩詞朗誦目標(biāo)，對照誦讀要求突破教學(xué)難點(diǎn)，展開教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確、有感情地朗誦古詩文。比如，在指導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩詞的過程中，教師可抓朗讀的關(guān)鍵與難點(diǎn)，如學(xué)生朗誦過程中易出現(xiàn)丟字、平翹舌不分、唱讀或者拖音等現(xiàn)象，教師應(yīng)及時予以糾正。指導(dǎo)學(xué)生掌握準(zhǔn)確的朗誦輕緩、高低、節(jié)奏，清楚區(qū)分輕重音的讀法和節(jié)奏等，從而實(shí)現(xiàn)在閱讀其他篇目的時候，靈活轉(zhuǎn)變，拿捏準(zhǔn)確。［3］

古詩誦讀教學(xué)容易陷入重復(fù)朗讀和簡單的背誦指導(dǎo)誤區(qū)，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和懈怠。因此，教學(xué)過程中有必要采用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行朗誦指導(dǎo)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教師通過多媒體進(jìn)行圖片、音頻或者視頻的播放，提高學(xué)生注意力，保持學(xué)生興趣。

1.善用提問，深化指導(dǎo)。如教學(xué)《游子吟》一課時，教師在講解古詩內(nèi)容之后，可以適時進(jìn)行音頻的播放，讓學(xué)生從言語中感受古詩魅力。在播放前，教師可進(jìn)行提問：“母親為我們都做過什么呢？”在音頻播放后，可通過發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過音頻播放，你們在這首詩中感受到了什么？”在學(xué)生回答完該問題之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一層思考：“為什么能夠感受到這些情感？”通過有效發(fā)問，有助于學(xué)生更深入地理解古詩內(nèi)涵，進(jìn)而深化誦讀情感。

2.創(chuàng)設(shè)情境，朗誦詩詞，拓展閱讀。如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)中，教師可以通過PPT的方式展示相關(guān)圖片，或者通過剪紙的方式制作“黃鶴樓”和“帆船”，讓學(xué)生進(jìn)行“實(shí)景”體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的感情，為學(xué)生進(jìn)一步深入朗誦提供動力。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。通過相同作者詩詞或同一題材的詩詞,在對比中讓學(xué)生體味詩人不同的風(fēng)格,以點(diǎn)帶面,引導(dǎo)學(xué)生在詩歌的海洋中遨游,使他們體會到詩歌的魅力。如在對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏語調(diào)培養(yǎng)的過程中，可以從《唐詩三百首》的五言樂府、七言古詩、七言樂府中各選擇一首類似體裁古詩進(jìn)行延伸拓展，讓學(xué)生課后進(jìn)行體驗(yàn)朗誦，從而達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。

［1］劉青.小學(xué)語文教學(xué)中朗誦教學(xué)策略探索［J］.吉林教育，2017（9）:99.

［2］寧先達(dá).小學(xué)語文高效朗讀訓(xùn)練策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（12）:36-39.

［3］彭興露.語文課堂上的朗誦技巧［J］.課外語文，2015（2）:31.

左小文）