楊金霞

（龍海市程溪中學(xué)，福建 龍海 363112）

中學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略的三點(diǎn)思考

楊金霞

（龍海市程溪中學(xué)，福建 龍海 363112）

小組合作學(xué)習(xí)作為一種別樹一幟的教學(xué)理論與策略體系，在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如火如荼地應(yīng)用。文章以初中語文教學(xué)實(shí)踐為例，從講究討論的時(shí)機(jī)、關(guān)注問題的設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)分組的合理、培養(yǎng)思維的創(chuàng)新等方面論述了提高初中語文小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略，力求使語文小組合作學(xué)習(xí)真正內(nèi)化為學(xué)生自覺的、主動的行為方式，使學(xué)生生動活潑地發(fā)展、主動地學(xué)習(xí)。

初中語文；小組合作；學(xué)習(xí)策略

在新課程改革的春風(fēng)又綠神州岸之際，小組合作學(xué)習(xí)作為一種別樹一幟的教學(xué)理論與策略體系，在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如火如荼地應(yīng)用。策略是合作學(xué)習(xí)中一種比知識更重要的能力和素質(zhì)，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是不難發(fā)現(xiàn)：語文課堂中許多策略設(shè)計(jì)僅僅流于形式，表面上看花里花俏，實(shí)際上收效甚微，甚至適得其反。對于初中語文小組合作學(xué)習(xí)中的策略而言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力不容忽視。

一、講究小組合作學(xué)習(xí)中討論的時(shí)機(jī)

常言說：機(jī)不可失，時(shí)不再來。小組合作學(xué)習(xí)中的討論必須做到以人為本、因課制宜。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與生活體驗(yàn)格格不入時(shí)，當(dāng)語言文字感悟與學(xué)生的思維特點(diǎn)自相矛盾時(shí)，當(dāng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與紙上談兵藕斷絲連時(shí)，小組合作討論的效果就山窮水盡了。應(yīng)該在重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落、疑惑不解、文本補(bǔ)白之處講究小組合作學(xué)習(xí)的討論時(shí)機(jī)。［1］

例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，課堂討論見縫插針：課文中“我的叔叔于勒”是一個(gè)怎樣的人物？文本中“我”對于勒叔叔的同情心體現(xiàn)了什么樣的價(jià)值觀？……這樣，學(xué)生的情感呵護(hù)、角色定位、思維方式都為小組合作討論做好了鋪墊。比如：“人之初，性本善，菲利普夫婦的身上究竟有沒有一兩點(diǎn)閃光點(diǎn)呢？”或者“在現(xiàn)實(shí)生活中，如果你身邊也有像于勒這樣的親戚，你會怎樣看待他？”學(xué)生各抒己見時(shí)，對實(shí)現(xiàn)討論過程的各項(xiàng)簡明扼要的目標(biāo)有莫大的啟發(fā)性。如果是討論有價(jià)值的問題，就可以在討論中明辨是非：當(dāng)學(xué)生義憤填膺于菲利普夫婦對弟弟于勒的絕情時(shí)，教師因勢利導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：標(biāo)題中的“我的”這個(gè)“我”是誰？全班學(xué)生很快達(dá)成共識：題目中的“我”是菲利普的兒子，也就是于勒的侄子約瑟夫。教師趁熱打鐵又引領(lǐng)學(xué)生討論：你們能看出來約瑟夫?qū)τ诶帐鞘裁磻B(tài)度嗎？中立、同情還是魯迅先生的“哀其不幸，怒其不爭”的感受……如果只是把討論作為課堂教學(xué)點(diǎn)綴，小組合作學(xué)習(xí)的自主探究意識就不能喚醒。如果討論目標(biāo)不明確、方向不把握、方法不優(yōu)化，講究討論時(shí)機(jī)容易成為鏡花水月了。

二、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中問題的設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)是否有效，要注意在深思熟慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行良性互動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間。科學(xué)合理的問題設(shè)計(jì)能有的放矢地啟發(fā)學(xué)生找到解決問題的“金鑰匙”，能讓學(xué)生在尋求答案的過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。［1］

例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，課堂上設(shè)計(jì)的問題有：導(dǎo)入時(shí)提問：同學(xué)們能不能背誦出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來？學(xué)生暢所欲言：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、賀知章的“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”、杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”……整體感知課文時(shí)，教師再發(fā)問：我們閱讀的是一篇小說，小說有哪三要素？繼而質(zhì)問：作者對回憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)有什么不同的感覺？接著教師又追問：小組合作交流，用一句話評析人物形象。有的學(xué)生從外貌語言描寫的角度，認(rèn)為中年閏土是一個(gè)自卑、迷信的木偶人；有的學(xué)生從人物經(jīng)歷命運(yùn)的角度，覺得閏土是一個(gè)由可愛走向可憐的人物形象；還有的學(xué)生從小說表達(dá)的目的角度，判斷閏土的變化折射著社會的不幸……可見，從學(xué)生的思想態(tài)度、問題能力、學(xué)習(xí)策略三方面構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)策略，才能提升學(xué)生的問題意識。通過升華主題思想，分析文章結(jié)構(gòu)，品味重點(diǎn)語句，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性等角度設(shè)計(jì)合理的問題。

三、協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)中分組的合理

中學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中的分組形式一般是每4-6人為一組，分組之前應(yīng)該考慮到讓不同性格特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行“黃金搭檔”組合、相輔相成、相得益彰。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！保?］要增強(qiáng)每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的成員的集體榮譽(yù)感，明確分工合作任務(wù)，擔(dān)當(dāng)精神是小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。

例如，教學(xué)《背影》一課時(shí)，“背影”一詞在文本內(nèi)容中一共出現(xiàn)了4次，可以以小組為單位把學(xué)生分為4組：理解課文中每一次“背影”在什么情況下出現(xiàn)以及體味其內(nèi)涵，哪一次就讓哪一組合作完成。文本中的“背影”作為濃墨重彩的對象多次出現(xiàn)，特別是詳細(xì)刻畫父親為“我”買橘子而穿過鐵道、攀上月臺的場面描寫，是課文的精髓所在，也是教學(xué)的重點(diǎn)之處。因此，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，讓每一個(gè)小組的學(xué)生分工合作之前先明確需要完成的問題，先讓學(xué)生組內(nèi)討論，然后再展示成果，從而使學(xué)生整體上把握本課的重點(diǎn)。課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師再以“真情告白，感恩父親”為題，要求學(xué)生給自己的父親寫一篇文章，體裁不限。學(xué)生們組內(nèi)交流后再展示作品，紛紛擺脫了文本以“背影”來表達(dá)父親對自己的愛的定式思維，以《父親的手》《父親的足跡》《父親的眼睛》……下筆如有神，對文題的命名也五花八門。這樣，讓學(xué)生披文入情，在不同的組合的合作中扮演不同的角色，師生、生生、生本互動效果事半功倍，實(shí)現(xiàn)了面對面的促進(jìn)性發(fā)展。

四、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中思維的創(chuàng)新

語文課堂教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新思維舉足輕重。教師既不能當(dāng)局者迷，又不能旁觀者清，應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，站在學(xué)生中間指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動。對于學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題，教師必須及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和善待錯(cuò)誤資源，發(fā)揮組織者、引路人、導(dǎo)演以及聯(lián)絡(luò)員的角色。［3］

例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，考慮到課文體裁是小說，故事性極強(qiáng)。教師可以先讓學(xué)生在初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用充足的時(shí)間閱讀，然后利用課堂上最后的一段時(shí)間安排學(xué)生角色表演，并在小組間開展比賽。教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)：1.教師解讀《儒林外史》時(shí)代背景和大致梗概后，再請一名學(xué)生介紹自己認(rèn)識了解的《儒林外史》與作者吳敬梓，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解和暢所欲言獨(dú)特體驗(yàn)；2.小組合作討論自己準(zhǔn)備怎樣進(jìn)行聲情并茂、活靈活現(xiàn)的表演；3.表演前后，教師“不離不棄”關(guān)注學(xué)生的交流情況，比較各組代表的表演過程，分析“意外演砸”或“精彩一幕”的緣由，對表演中涌現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行有效評價(jià)。學(xué)生充分感悟到文本對比手法的運(yùn)用，對范進(jìn)中舉前后眾人對待他的態(tài)度體驗(yàn)了世態(tài)炎涼、人情冷暖；對范進(jìn)中舉前后的生活狀況進(jìn)行入木三分的表演，淋漓盡致表現(xiàn)了一干人物的性格特征。從“一切皆有可能”到“無巧不成書”的體會，以范進(jìn)“不中”為突破口到范進(jìn)中舉喜極而瘋的大逆轉(zhuǎn)，可謂牽一“中”而動全文，教師始終致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決思維：面對這樣的長篇課文內(nèi)容，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)因人而異分配到各個(gè)小組，既節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，又可以展示自己的心得體會，學(xué)生各抒己見，得到思維鍛煉，收獲是豐盈的，也充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)思想，真正達(dá)到教學(xué)相長和長文短教的效果。

總之，初中語文小組合作學(xué)習(xí)中的策略探究需要優(yōu)勢互補(bǔ)，深入淺出的交流與潛移默化的審美融會貫通，真正內(nèi)化為學(xué)生自覺的、主動的行為方式的過程，有效促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展、主動地學(xué)習(xí)。

［1］曾昭輝.中學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略［J］.教育藝術(shù),2013(4).

［2］顧良軍.初中語文小組合作學(xué)習(xí)策略的研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究,2015(15).

［3］劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社,2011.

（責(zé)任編輯：石修銀）