蘇鷺紅

（廈門(mén)市禾山中學(xué)，福建 廈門(mén) 361009）

單元文本助推學(xué)生寫(xiě)作能力提升

蘇鷺紅

（廈門(mén)市禾山中學(xué)，福建 廈門(mén) 361009）

針對(duì)日常教學(xué)中多數(shù)教師在單元文本教學(xué)方面的一些常見(jiàn)做法，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)尤其是寫(xiě)作能力無(wú)法有效提高的現(xiàn)狀，教師期望加強(qiáng)對(duì)新版人教版初中語(yǔ)文各冊(cè)課本的單元文本的研究，能挖掘教材精髓，充分借助單元文本，通過(guò)日常的語(yǔ)文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作技法，螺旋提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)尤其是寫(xiě)作的素養(yǎng)。

單元文本；寫(xiě)作能力；提升

就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是兩大支柱。然而在日常教學(xué)中大多數(shù)教師的教學(xué)往往存在以下情況：教學(xué)中以閱讀教學(xué)為主線，寫(xiě)作教學(xué)穿插進(jìn)行，時(shí)斷時(shí)續(xù)，以致依附于閱讀的寫(xiě)作教學(xué)常處于隨性的、無(wú)序的狀態(tài)；對(duì)于教材單元文本的研究不夠透徹，忽略了閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)；單元教學(xué)基本流于“單篇課文的簡(jiǎn)單相加”的形式，即教讀課詳講細(xì)說(shuō)，自讀課放任自流，缺乏單元整體教學(xué)的思路，缺乏寫(xiě)作技巧的系統(tǒng)、有效指導(dǎo)，作文教學(xué)很難循序漸進(jìn)地進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)尤其是寫(xiě)作能力無(wú)法有效提高。［1］

鑒于以上原因，加之筆者所在的學(xué)校位于特定的城鄉(xiāng)結(jié)合部，進(jìn)城務(wù)工人員子女所占比例大大超過(guò)本地常住人口，不少學(xué)生家庭的讀寫(xiě)教育嚴(yán)重缺失，目前，學(xué)生的讀寫(xiě)能力特別是寫(xiě)作能力極為薄弱。教師期望加強(qiáng)對(duì)新版人教版初中語(yǔ)文7-9年級(jí)各冊(cè)課本的單元文本的研究，充分借助單元文本，通過(guò)日常的語(yǔ)文教學(xué)，螺旋提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)尤其是寫(xiě)作的素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)對(duì)單元文本的研究，提升寫(xiě)作指導(dǎo)的示范性

即主要從各冊(cè)單元入手，對(duì)教材進(jìn)行深入研究，充分領(lǐng)悟教材意圖、文本精髓，從單篇課文走向單元群文，進(jìn)而提取各單元的共振點(diǎn)，從而提升寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的示范性。具體可從以下幾方面入手：

（一）教師方面：應(yīng)認(rèn)真研讀單元各篇課文，抓住文本特點(diǎn)，把握文本精髓，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該憑借語(yǔ)文教材這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法?！保?］

新版的人教版教材在編寫(xiě)時(shí)，多從內(nèi)容角度設(shè)定主題，體現(xiàn)人文精神，而教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，則是要在現(xiàn)有單元文本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合單元閱讀教學(xué)的共性特征，把散亂于單篇文本中的“共性”統(tǒng)整成一個(gè)“集成塊”，由個(gè)及類，由類及理，形成單元整體合力，從而以全新的視角審視教材與教學(xué)，形成專題式讀寫(xiě)結(jié)合的新思路。因此，教師就必須深入研讀教材，把握本單元各篇課文的文本特點(diǎn)，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，分析寫(xiě)作技巧，探究選材方式，汲取其精髓。［3］

如：人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元“人生感悟”單元各篇課文的寫(xiě)作技法：

《紫藤蘿瀑布》：寫(xiě)景狀物，借景抒情，托物言志。

《短文兩篇》都是借物抒情的文章，采用欲揚(yáng)先抑，以小見(jiàn)大，托物言志的寫(xiě)作手法。

《走一步，再走一步》：用親身經(jīng)歷的一件小事悟出生活哲理。

（二）文本方面：從單篇文本走向單元群文，提取單元的共同點(diǎn)作為范例

也就是結(jié)合單篇文本的共同特點(diǎn)及教學(xué)中課后練習(xí)安排的任務(wù)來(lái)確定寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。

例如：人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的單篇文本都描繪了自然景觀，都恰當(dāng)運(yùn)用了修辭手法，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，都是通過(guò)幾幅畫(huà)面描繪出自然景觀，抒發(fā)了獨(dú)特的感受。

在通過(guò)本單元單篇文本閱讀的教學(xué)，聯(lián)系課后練習(xí)，可以提取本單元文本的共同點(diǎn)為：

1.學(xué)會(huì)從生活中取材，抓住景物特征，體現(xiàn)其特點(diǎn)；

2.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，運(yùn)用貼切的動(dòng)詞、比喻、擬人等修辭手法多角度、多層次描繪家鄉(xiāng)或校園的某一景觀，狀物抒情，表達(dá)出真情實(shí)感。

二、架設(shè)文本閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的橋梁

之所以要巧借單元文本，是由于學(xué)生閱讀的匱乏，寫(xiě)作方法的缺失，而單元文本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是可以通過(guò)遷移達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力、體驗(yàn)過(guò)程、掌握方法、內(nèi)化情感的目的，因此除了考慮引導(dǎo)學(xué)生明白“寫(xiě)什么”，更重要的還得落實(shí)到“怎么寫(xiě)”，即要通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)訓(xùn)練，來(lái)架設(shè)讀與寫(xiě)的橋梁，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生寫(xiě)作的新天地。因此學(xué)法的指導(dǎo)尤為重要。

那么該“怎么寫(xiě)呢”？筆者覺(jué)得應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以從內(nèi)容和形式兩方面加以引導(dǎo)：

首先，內(nèi)容上：先由片段的學(xué)習(xí)寫(xiě)作到單文的寫(xiě)作；再由單一技法的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)到多種技法的綜合運(yùn)用。

以初一上冊(cè)為例，在進(jìn)行第三單元“描繪自然景觀”單元導(dǎo)寫(xiě)設(shè)計(jì)時(shí)，首先指導(dǎo)、要求學(xué)生“選擇你最喜歡的景或物，寫(xiě)一個(gè)片段”，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生“將寫(xiě)景或狀物的片段擴(kuò)展為一篇借景抒情或托物言志的文字，不少于500字?！庇善螌?xiě)作到單文的完成，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作方法。而第四單元“抒寫(xiě)人生感悟”單元，在精讀課文重點(diǎn)，明確寫(xiě)作技法后，導(dǎo)寫(xiě)設(shè)計(jì)要求：模仿、借鑒本單元的課文的某些寫(xiě)法，選擇一種你熟悉和喜愛(ài)的花木，認(rèn)真觀察、體會(huì)，通過(guò)描寫(xiě)突出其特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用借景抒情、托物言志和以小見(jiàn)大中的一種寫(xiě)作手法，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，字?jǐn)?shù)在300字以上。

其次，形式上：由模仿、借鑒到有獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)新。日本已故的著名文藝評(píng)論家小林秀雄曾說(shuō)過(guò)“模仿是創(chuàng)造之母”，其實(shí)，模仿并不是簡(jiǎn)單地照抄照搬，而是要從根本上開(kāi)始徹底的模仿。優(yōu)秀的模仿，一定要有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的意味。事實(shí)上，極少有創(chuàng)新是憑空產(chǎn)生的，也只有極少的創(chuàng)新是靠天才來(lái)推動(dòng)的，絕大多數(shù)的創(chuàng)新，恐怕都是站在他人的肩膀上眺望遠(yuǎn)方，這就需要從模仿開(kāi)始。例如：七年級(jí)下冊(cè)第四單元藝術(shù)表演描寫(xiě)單元，教師在引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以從結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生模仿、借鑒寫(xiě)作方法和技巧。具體模仿、借鑒指導(dǎo)如下：畫(huà)出《安塞腰鼓》《口技》和《觀舞記》的結(jié)構(gòu)圖，可以得到如下的寫(xiě)作啟示：《安塞腰鼓》和《口技》的結(jié)構(gòu)很相似，都是按照表演前、表演中、表演后的順序來(lái)寫(xiě)的，可以模仿、借鑒；描寫(xiě)表演過(guò)程既可以學(xué)習(xí)《口技》按時(shí)間順序?qū)懕硌莸膬?nèi)容，也可以學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》分別寫(xiě)表演過(guò)程中的方方面面：場(chǎng)面、聲音、姿態(tài)、表演者等；《觀舞記》寫(xiě)表演的過(guò)程只有11到18自然段，冰心寫(xiě)卡拉瑪姐妹的表演主要展現(xiàn)舞者的服飾和動(dòng)作姿態(tài)；這三篇文章在寫(xiě)表演開(kāi)場(chǎng)前都創(chuàng)設(shè)一種或安靜或肅穆的氛圍，這也是可以模仿、借鑒的。然后再在模仿、借鑒基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生修改，內(nèi)化，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作。

三、加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)的系統(tǒng)性，注重寫(xiě)作指導(dǎo)的連續(xù)性和有效性

（一）通盤(pán)考慮單元文本位置及其承載任務(wù)，遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，螺旋提升寫(xiě)作能力

基于課標(biāo)，對(duì)不同學(xué)段（冊(cè)）、同一文體（類型）以單元為單位，進(jìn)行通盤(pán)考慮，重新整合，形成合理而有梯度的訓(xùn)練點(diǎn)，7-9年級(jí)階段性目標(biāo)逐漸提升，螺旋提升寫(xiě)作能力。即教師在進(jìn)行單元寫(xiě)作教學(xué)，考慮、提取單元共振點(diǎn)時(shí)，還得通盤(pán)考慮單元文本的位置及其所承載的任務(wù)，因?yàn)槲谋揪幦胝n本成為課文，就承擔(dān)起了訓(xùn)練特定語(yǔ)文能力的任務(wù)。例如：在進(jìn)行寫(xiě)人敘事類的單元專題式讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，不僅要考慮文本特點(diǎn)，還要盡可能在單元甚至學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的框架下進(jìn)行單元寫(xiě)作指導(dǎo)設(shè)計(jì)。例如：同為寫(xiě)人敘事單元，在設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)第一單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，作為初一學(xué)段，該單元的學(xué)習(xí)目的在于“可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)”，“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”，因此在設(shè)計(jì)該單元專題式讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)學(xué)材料時(shí)側(cè)重于事件的揀選、敘寫(xiě)，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作一事一悟型記敘文；而在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)第一單元寫(xiě)人敘事單元設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)該單元各課的文本都是屬于復(fù)雜的寫(xiě)人敘事類記敘文，單元的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“要注意融入生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生和生命有所思考”，再聯(lián)系初二學(xué)生所積累的閱讀和寫(xiě)作知識(shí)和能力，則將該單元的專題式讀寫(xiě)結(jié)合共振點(diǎn)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“扣緊一個(gè)中心選取多件事件，在敘事中抒發(fā)情思”的寫(xiě)作。

（二）在進(jìn)行單元寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)注重寫(xiě)作指導(dǎo)的連續(xù)性和有效性

“課程論之父”泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中就提出，在編制一組有效地組織起來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須符合連續(xù)性?！斑B續(xù)性是指直線式地重申主要的課程要素?！比绻J(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的某種能力是一個(gè)重要目標(biāo)，那么，在課程安排上，單憑少數(shù)的幾次練習(xí)就指望學(xué)生掌握是不切實(shí)際的,必須創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)地、連續(xù)地學(xué)習(xí)、練習(xí)這些寫(xiě)法和技巧，只有這樣才能提高教學(xué)的有效性。

［1］宗琪.初中語(yǔ)文單元教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策初探［J］.新課程研究:下旬，2015(5).

［2］課程教材研究所.語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)（第3版）［Z］.北京：人民教育出版社，2013.

［3］平樹(shù)先.在新課程理念下的高效教與學(xué)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015（9）.

（責(zé)任編輯：石修銀）