蔡國和楊曉琦

（1.龍海市教師進修學校，福建 龍海 363100；2.龍海市浮宮中學，福建 龍海 363100）

初中生物學課堂教學設問芻議

蔡國和1楊曉琦2

（1.龍海市教師進修學校，福建 龍海 363100；2.龍海市浮宮中學，福建 龍海 363100）

課堂教學中高質量的問題設置是提高教學效率的關鍵。教師在課堂教學中提出的問題沒有經過精心的選擇和思考，常識性的多，啟發(fā)性的少；模糊無效多，科學有效的少；直白的問題多，探究性的問題少；多數(shù)是流于形式，沒能給學生有效的思考。課堂問題設置既是一種技巧，更是一門藝術，只有善于提問，精于提問，才能充分發(fā)揮課堂問題設置的探究作用，提高課堂教學的有效性。

課堂觀察；問題設置；有效性

高質量的課堂教學設問是提高教學質量的關鍵。一個好的問題能調動學生的學習積極性，激活學生的思維，激發(fā)參與探索的信心，并獲得探究、學習的快樂。《單細胞生物》是人教版《生物學·七年級·上冊》第二單元第二章第四節(jié)內容，是以草履蟲的結構、功能及其與生活環(huán)境相適應等知識為基礎，通過觀察、探究等方式讓學生理解單細胞的生物體和多細胞生物一樣可以獨立生活，同時讓學生了解常見的幾種和人類關系密切單細胞生物。現(xiàn)以Z老師的“單細胞生物”一課教學設問與提出為例，談談筆者的思考。

一、問題的數(shù)量

該節(jié)課Z老師設計與提出的問題為24個。教師要把握好設問的量，要留給學生充裕的時間進行思考與探究。應精簡無效、重復的設問，如當學生認為草履蟲能對有利或有害刺激作出反應時，Z老師提出的“你們說它能，我要說它不能，怎么辦？”問題。一節(jié)課45分鐘，假如教師講授時間15分鐘，30分鐘提問24個問題，包括學生的思考和回答時間，平均一個問題1分鐘多，這樣的時間是比較緊張的。筆者認為，一堂課有思考量的問題盡量不要超過20個，精簡一些無效的問題，可以騰出時間讓學生思考、討論、動手等。

二、問題的類型

Z老師在該節(jié)課中設計與提出的問題大多數(shù)是事實性、描述性與記憶類的問題，如“草履蟲是怎么呼吸的”“它是怎么進行繁殖的”等。這些問題停留在“是什么”這一層面，缺乏深度，無法啟發(fā)、拓展學生思考，不利于提高學生思維能力。課堂提問的類型有很多：記憶型、理解型、應用型、分析型、評價型等，因此教師在教學過程中應適當增加一些理解型、應用型、分析型等問題。如將“單細胞生物到底與人類生活有哪一些關系呢”改成“單細胞生物如何凈化污水”“你知道的哪些單細胞生物如何對人類造成危害”。此外，問題的答案也不必局限于課本，這樣可以拓展學生思維的寬度。

三、問題的科學性

教師應當根據教學內容和學生的認知水平，合理的、有梯度地設計問題，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”,既給學生以成功的滿足感,又調動了學生的學習積極性。

“生物有哪些特征？”這個問題看似與該節(jié)內容無直接關系，但通過復習生物的基本特征引出“草履蟲作為單細胞生物它能不能完成基本的生理功能呢？”等問題，為學習草履蟲的結構和功能做好鋪墊。

Z老師在該節(jié)課所提問題相當一部分是科學有效的，也有一些問題比較模糊甚至無效的，比如以下幾個方面：

在播放了有關草履蟲的視頻后，提出了以下幾個問題：1.“在視頻當中你學到的，第一個方面，草履蟲可以怎么樣？”2.“除了運動，視頻中還講到了，它可以進行？”3.“那視頻中還提到了另一個叫作什么方面？”這些問題都會讓很大一部分學生產生混亂，視頻中講了很多有關草履蟲的結構和功能，到底教師具體指的是哪一方面。如果將問題改為“通過觀看視頻，你認為草履蟲具有生物的基本特征嗎？如果具有，從哪幾個方面來說明？你能說說你的看法嗎？”讓學生自己進行歸納總結，既能給學生一定的思考空間，又能有效地提高學生的思維能力、分析能力和語言表達能力。在引導學生進行探究實驗的過程中，Z老師提出了“我們之前學過了探究實驗的一般步驟，記不記得”“根據這個假設，你們能不能自己設計一下實驗方案？”這兩個問題都是無效的，不具有思考的價值，可以改為“探究的一般步驟是什么”“請你根據所作的假設設計一個實驗方案，并說一說你這么設計的原因”如此，可充分調動學生的思維，大大提高課堂的效率。

四、候答時間

很多教師在提出一個問題后，就會希望學生在短時間內給出答案以節(jié)省時間，如果不能馬上作答，教師就會不斷重復問題，或是對問題進行分解以降低難度，甚至自己給出答案，根本不會考慮學生是需要足夠的時間來作出反應的。在該節(jié)課中，由于Z老師提出的問題數(shù)量較多，因此能留給學生思考的時間就不會很充裕。1.如在講到草履蟲以分裂的方式進行繁殖時，她提出了“分裂的過程如果讓你們用語言描述出來，它是怎么一個過程呢？”這么一個問題，見學生無應答，馬上對問題進行分解：“首先什么先一分為二”；在個別學生答出了細胞核后，又馬上提出“細胞質怎么一分為二呢”；學生尚未反應過來，教師就自己給出了答案，前后時間是1分鐘20秒，這樣學生在這個問題上就無法得到思維的鍛煉。這三個問題可以合而為一個問題：“草履蟲的繁殖是以細胞分裂的方式進行，大家思考一下，請同學來描述一下草履蟲繁殖分裂過程。”可以叫三個學生上臺展示，這樣既讓學生有思考的時間，也讓學生有展示的機會，這個知識點在生物教材中也是比較重要的內容，也為高中細胞分裂知識打基礎。

五、理答方式

（一）學生的理答方式

學生回答問題的方式分為多種：無應答、集體答、個別主動答、個別被動答、討論后匯報等。Z老師在這節(jié)課中采用的方式較為多樣，但其中仍以集體答和個別被動答為主。如在講到草履蟲結構的時候，提到這么一個問題：“在它的身體有很多小圓泡，這個是什么？”而在學生觀看了有關草履蟲的視頻后，又提到了以下兩個問題：1.“那它是通過什么結構來運動的”；2.“那這個結構是幫助草履蟲完成什么生理活動”學生獲得問題后集體答出“食物泡”“纖毛”“伸縮泡和收集管幫助草履蟲排出多余的水分和廢物”這些正確答案，這樣教師無法了解是否所有學生均能獲得相關的知識，更無法充分調動學生的積極性。

集體答是比較不提倡的一種回答方式，會讓學生沒有緊張感，思想較為松懈，注意力不集中，很多學生甚至沒有認真聽教師的問題，濫竽充數(shù)。相反，單獨提問就較為合理，可以根據學情，針對不同層次的學生設計不同程度的問題，讓每個層次的學生都有話可說，在課堂上展現(xiàn)自我。

（二）教師的理答方式

在學生回答后的大多數(shù)情況下，Z老師僅僅簡單地重復學生的答案，或快速進入下一個問題，對學生的評價很少。比如在設計“草履蟲對外界刺激的反應”這個實驗時，Z老師對學生對于1.“食鹽和肉汁對于草履蟲來說算是有利刺激還是有害刺激？”（2）“生物對于有利刺激會怎么樣，那對于有害刺激呢？”（3）“在這邊加食鹽，這邊加肉汁，這個草履蟲會怎樣運動？”這幾個問題的回答，均沒有作出評價，特別是鼓勵性的評價。

然而，對學生適時地進行鼓勵性評價或設立完整的競爭機制是十分重要的，可以使學生在收獲成就感的同時，激發(fā)出極大的表現(xiàn)欲，有利于課堂上師生的積極互動。

因此，筆者認為，Z老師可以讓學生在每一個教學環(huán)節(jié)中根據教師所提出的問題進行分組討論后搶答，并進行小組積分和組內成員積分，積分多的小組和個人可以獲得相應的獎勵。這樣整個課堂氣氛會更加活躍，學生也會更加主動地參與到教學過程中來，真正成為課堂的主體。

從上述幾點可以看出，課堂問題設置既是一種技巧，更是一門藝術，這就要求教師要立足于課程標準，做到提問要有坡度、效度，還要有深度；要有合適的等候時間，還要面向全體學生，更要給學生提問的空間。只有善于提問，精于提問，才能充分發(fā)揮課堂問題設置的探究作用，提高課堂教學的有效性。

［1］薛彥.精心設計課堂問題 提高課堂教學效率［J］.中學生物學，2005（1）.

［2］車興超.芻議初中生物課堂提問的有效性策略［J］.湘潮月刊,2011(12).

（責任編輯：陳 欣）