林 鋒

（福州市銅盤中心小學(xué)，福建 福州 350003）

巧用微課 解碼漢字

林 鋒

（福州市銅盤中心小學(xué)，福建 福州 350003）

學(xué)生識(shí)字容易回生,錯(cuò)別字大量出現(xiàn)于學(xué)生的練習(xí)和作文當(dāng)中,甚至影響了學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的通暢性與準(zhǔn)確性。在識(shí)字教學(xué)中使用微課，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，帶著濃厚的識(shí)字興趣，變抽象為形象直觀，自主解碼漢字，實(shí)現(xiàn)漢字形、音、義三方面信息的綜合認(rèn)知識(shí)記，真正達(dá)成讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，微課只能作為一種輔助手段在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，我們還應(yīng)思考微課如何承接學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本環(huán)境中識(shí)字與應(yīng)用，形成識(shí)字的科學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的科學(xué)有效。

識(shí)字教學(xué)；微課教學(xué)；生活應(yīng)用

近年來(lái)，不少語(yǔ)文教師指出學(xué)生識(shí)字容易回生，錯(cuò)別字大量出現(xiàn)于學(xué)生的練習(xí)和作文當(dāng)中，甚至影響了學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的通暢性與準(zhǔn)確性。而目前我們的識(shí)字教學(xué)卻存在著單一化、模式化的問(wèn)題。教師在教學(xué)漢字時(shí)，一般先讓學(xué)生分析漢字的讀音，指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)念這個(gè)字的讀音，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)漢字的字形結(jié)構(gòu)，理解字義，然后用這個(gè)漢字組幾個(gè)詞，最后再用組的詞說(shuō)一句話。這樣，簡(jiǎn)單重復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生每個(gè)字都從漢字的音、形、義三個(gè)方面一一進(jìn)行分析、理解、應(yīng)用，忽視了對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，識(shí)字方法的引導(dǎo)，識(shí)字能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是機(jī)械地識(shí)記字音，分析字形，而不注重字音、字形、字義之間的聯(lián)系。這樣的識(shí)字教學(xué)，教師教得累，孩子們學(xué)得更累，獲得的識(shí)字方法單一，語(yǔ)文素養(yǎng)卻并沒(méi)有得到多大地提高，非常不利于學(xué)生的能力發(fā)展。

作為學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁的識(shí)字教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。［1］那我們的語(yǔ)文教學(xué)如何使學(xué)生的識(shí)字過(guò)程既有趣，又科學(xué)，既主動(dòng)，又有效呢？微課作為一種以視頻為載體的教學(xué)新模式，集合圖像、色彩、聲音、動(dòng)畫(huà)、游戲等元素，創(chuàng)設(shè)一種更為客觀真實(shí)，更加形象生動(dòng)的教學(xué)情境，突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情境中，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新方式。在識(shí)字教學(xué)中使用微課，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，帶著濃厚的識(shí)字興趣，變抽象為形象直觀，自主解碼漢字，實(shí)現(xiàn)漢字形、音、義三方面信息的綜合認(rèn)知與識(shí)記，真正達(dá)成讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)。

一、課前使用——微課為識(shí)字教學(xué)指明方向

在我們目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是在教師的引導(dǎo)下，被動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字，這個(gè)過(guò)程不但單一枯燥的，而且效率低下，學(xué)生的識(shí)字能力得不到發(fā)展，思維也被緊緊束縛。因此，在學(xué)生識(shí)字的起始階段，我們可以利用微課，在課前通過(guò)視頻，用圖像、動(dòng)畫(huà)、游戲練習(xí)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有情趣的識(shí)字氛圍，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索識(shí)字的規(guī)律與方法。例如教學(xué)人教版第二冊(cè)第八單元的《識(shí)字八》這篇識(shí)字課文時(shí)，筆者制作了一段微課視頻，讓學(xué)生在課前觀看。在這段視頻中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“科學(xué)小博士”的動(dòng)畫(huà)形象，讓他告訴小朋友在“我們的祖先十分聰明，他們看見(jiàn)太陽(yáng)東升西落，月亮陰晴圓缺，冬天起霧是晴天這些現(xiàn)象，總結(jié)了其中的規(guī)律，并用幾句簡(jiǎn)單的話把它們口耳相傳地記錄下來(lái)，為人們的生活提供方便，這些句子我們把它們叫做諺語(yǔ)。明天的課上我們要學(xué)習(xí)的《識(shí)字八》中就有五條諺語(yǔ)?！苯又鍪菊n文畫(huà)面，讓孩子們跟著小博士讀一讀課文中出現(xiàn)的諺語(yǔ)，找找里面有幾個(gè)生字，自己讀一讀。接著，出示諺語(yǔ)“初三初四娥眉月，十五十六月團(tuán)圓”，小博士提示注意讀準(zhǔn)“初”和“十”兩個(gè)翹舌音及“朝”和“斗”兩個(gè)多音字。緊接著視頻出示“初”字，由小博士提出問(wèn)題：你們觀察一下，“初”字左邊是什么旁？右邊呢？對(duì)了，左邊衣字旁，右邊是刀字，你們知道這是為什么嗎？原來(lái)衣服要從運(yùn)用剪刀剪裁開(kāi)始做起，讓初字從刀從衣，可以表示開(kāi)始的意思。 接著在視頻中由“科學(xué)小博士”結(jié)合畫(huà)面講解“農(nóng)歷、娥眉、團(tuán)圓”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。講解“娥眉”時(shí)，視頻上出示“眉”字的甲骨文，讓小博士引導(dǎo)孩子們觀察甲骨文的“眉”字：中的“”代表眼睛，眼睛上方有一道彎彎曲曲的折皺線，就表示眼睛上方的眉毛；也有的甲骨文把這道彎彎曲曲的線改成幾根毛發(fā)形狀，并加上“人”，讓人一看就明白“眉毛”是人外貌的一個(gè)特征；還有的甲骨文將“人”寫(xiě)成“女”，告訴我們這個(gè)字代表女子美麗動(dòng)人的眉毛。然后，微課視頻中出示兩幅圖，讓孩子們判斷哪個(gè)月亮是初三、初四的；哪個(gè)月亮是十五、十六的？“你認(rèn)為初三、初四的月亮像什么？十五、十六的月亮又像什么？孩子們，你們一定會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和答案，等上課把你的發(fā)現(xiàn)跟老師和同學(xué)們一起分享吧?！焙⒆觽兺ㄟ^(guò)課前收看這一微課，將自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與眼前所見(jiàn)的視頻內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，既了解了諺語(yǔ)、農(nóng)歷等常識(shí)，又激起學(xué)生識(shí)字的欲望，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字，了解漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的課前微課，讓學(xué)生不知不覺(jué)中主動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字，學(xué)會(huì)關(guān)注字音，獲取字形與字義之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)并且理解字詞的意思，明了漢字的規(guī)律，掌握了識(shí)字的方法，為課堂的學(xué)習(xí)做了有效的鋪墊。

二、課中使用——微課為識(shí)字教學(xué)尋幽解密

在課堂教學(xué)中，微課更多地運(yùn)用在突破教學(xué)的重難點(diǎn)，解決課前預(yù)習(xí)或自學(xué)中學(xué)生遇到或還不能理解的問(wèn)題，或者是帶有全體性的問(wèn)題。識(shí)字教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)的識(shí)字方法，巧妙有效地識(shí)記漢字，還應(yīng)通過(guò)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫(xiě)得正確、美觀。通過(guò)微課，借助希沃白板等先進(jìn)的軟件學(xué)生可以清晰地了解漢字的字形結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)筆順，明了構(gòu)字方法，甚至可以在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)將筆畫(huà)的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，又便于學(xué)生觀察，還可以規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。例如，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“舅”時(shí)，我們播放微課視頻，展示“舅”的演變過(guò)程，讓學(xué)生明白“舅”是個(gè)形聲字，上面的“臼”字表音，“男”字表意。接著提醒學(xué)生“臼”的筆順可難寫(xiě)了，然后屏幕上出現(xiàn)田字格，顯示該字的筆順，請(qǐng)學(xué)生跟著視頻上的筆畫(huà)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行書(shū)空。等學(xué)生書(shū)空結(jié)束，再用視頻展示“舅”字美觀與欠美觀的書(shū)寫(xiě)比對(duì)，讓學(xué)生掌握字在田字格中的位置，并識(shí)記寫(xiě)字口訣，從而掌握寫(xiě)字要領(lǐng)，并通過(guò)練習(xí)熟練技巧。整個(gè)微課教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“一看、二寫(xiě)、三對(duì)比”的識(shí)字寫(xiě)字方法，將抽象、枯燥、靜態(tài)的識(shí)字過(guò)程具體化、趣味化、動(dòng)態(tài)化，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生興趣盎然地正確識(shí)字、書(shū)寫(xiě)。

深深的人文情懷及文化內(nèi)涵蘊(yùn)含在中華博大精深的漢字文化中，每一個(gè)漢字，都是一幅豐富的生活畫(huà)面，每一個(gè)漢字，都是一段珍貴的悠遠(yuǎn)記憶，每一個(gè)漢字都是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事傳說(shuō)。因此，我們可以通過(guò)微課的形式，以對(duì)文本中的關(guān)鍵漢字的溯源解析為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行深入讀解、品析、體味，以主帶次，四兩撥千斤地對(duì)文本進(jìn)行解碼閱讀，既有助于科學(xué)識(shí)字，也有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》，“富饒”是文章的題眼，也是文章的中心，教師可以設(shè)計(jì)這樣的微課，在聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片等創(chuàng)設(shè)下的視頻情境中，進(jìn)入本課的教學(xué)：首先，告訴孩子們中國(guó)的漢字十分神奇，有時(shí)我們也可以根據(jù)漢字的字形讀懂字義，進(jìn)而讀懂詞義。接著將“富饒”一詞溯源解析，先出示“富”字的金文字體，再配合古曲娓娓道來(lái)：（即宀，意為房屋）（即酉，意為酒壇），造字本義是家境寬裕，有余糧釀酒。遠(yuǎn)古時(shí)代糧食匱乏，酒品稀有，家中有酒是生活寬裕的標(biāo)志。然后講述“饒”字的篆文 ：左邊是食字旁，表示食物，右邊是個(gè)字，像一個(gè)人頭上頂著好幾個(gè)陶器土坯，它的意思就是攪泥制陶），造字的本義是比喻搓捏食物粉團(tuán)，制作飴糖糕餅，表示糧食充足，充饑有余，那么“富饒”的意思就是指物產(chǎn)非常多，財(cái)物也非常多。隨后播放課前搜集的一些西沙群島的圖片，讓學(xué)生欣賞西沙群島的海水、海底的魚(yú)和珊瑚、海灘上的貝殼、龐大的海龜、海島上的鳥(niǎo)，感受西沙群島的美麗富饒。最后，再提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生靜心默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文從哪些地方寫(xiě)出了西沙群島的美麗富饒呢？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生明確了文本的思路，抓住了文章的中心，又讓學(xué)生在析形品義中讀懂詞語(yǔ)，在情境創(chuàng)設(shè)中體味詞語(yǔ)，在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，科學(xué)地識(shí)字并理解詞語(yǔ)。

三、課后使用——微課為識(shí)字教學(xué)深化提升

如何鞏固課堂中的識(shí)字教學(xué)的效果，有效地杜絕錯(cuò)別字的泛濫呢？微課不但為我們解決了這個(gè)困擾已久的問(wèn)題，而且能通過(guò)課內(nèi)外的辨析、比較、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，鞏固學(xué)生識(shí)字的效果。通過(guò)微課進(jìn)行多樣化的識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練，如辨一辨、拼一拼、加一加、減一減、換一換、猜一猜、組組詞、造造句等不斷變化的練習(xí)形式，能給予學(xué)生強(qiáng)烈、持續(xù)的記憶刺激，讓其在不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練中，增強(qiáng)了對(duì)字形、字音的記憶。而對(duì)于形近字與同音字的辨析，微課尤其能起到突出重點(diǎn)，深入指導(dǎo)，引導(dǎo)準(zhǔn)確辨析區(qū)別，指導(dǎo)正確運(yùn)用的作用。例如許多孩子不會(huì)區(qū)分“辨，辯、辮”這三個(gè)字，我們可以制作這樣一節(jié)微課：將這三個(gè)字設(shè)計(jì)為三姐妹，大姐“辯”是一位富有正義感的律師，她“能言善辯”，在法庭上為人們“辯護(hù)”滔滔不絕，把對(duì)方說(shuō)的“無(wú)從辯解”，生活中遇到不公平的事，她也忍不住為別人“爭(zhēng)辯”；二姐“辨”是一位“明辨是非”的法官，一聽(tīng)就能“分辨”是真話還是謊言，一眼就能“辨別”真?zhèn)?，能夠“辨認(rèn)”一件事的是非誰(shuí)錯(cuò)；小妹“辮”經(jīng)營(yíng)一家發(fā)廊，最擅長(zhǎng)辮辮子，她編的辮子花樣可多了，“羊角辮、麻花辮、馬尾辮”樣樣拿手，各個(gè)信手拈來(lái)。接著，讓孩子們跟著視頻進(jìn)行練習(xí)，辨認(rèn)三姐妹。然后教給孩子們口訣“說(shuō)話說(shuō)話，辯辯辯；眼睛分辨，辨辨辨；辮子絞絞，辮辮辮?！弊詈筮M(jìn)行評(píng)測(cè)訓(xùn)練，辨析組詞、造句進(jìn)行運(yùn)用。這樣的課后微課真正能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到系統(tǒng)的提升 。［2］

總之，微課具有課例簡(jiǎn)單、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，能充分有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。它在識(shí)字教學(xué)中的合理使用，為科學(xué)識(shí)字提供了廣闊的空間，幫助教師更好地從漢字的規(guī)律出發(fā)，把握漢字特點(diǎn)，科學(xué)有效地指導(dǎo)識(shí)字，它必將成為識(shí)字教學(xué)的一個(gè)行之有效的手段。當(dāng)然，微課也不是萬(wàn)能的，它在識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用也因其時(shí)間短，容量小，只能針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法形成知識(shí)的系統(tǒng)化而存在局限，因此它只能作為一種輔助手段在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。所以，我們的識(shí)字教學(xué)還應(yīng)思考如何在微課突破識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的同時(shí)，承接學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本環(huán)境中識(shí)字與應(yīng)用，掌握規(guī)律，并引出后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)，形成識(shí)字的科學(xué)體系，只有這樣，我們的識(shí)字教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效。

［1］李媛.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的課堂探索［J］.學(xué)生之友（小學(xué)版），2010（9）.

［2］黃紅霞.淺論微課在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用［J］.考試周刊，2014（82）.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0022-03

2017-08-20

福州市教育信息技術(shù)研究2015年度立項(xiàng)課題“微環(huán)境下校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（FZDJ2015B13）

林 鋒，女，福州市銅盤中心小學(xué)一級(jí)教師。