林鶯歌

（莆田市秀嶼區(qū)實驗小學(xué)，福建莆田351146）

關(guān)注“生”“本”落實識寫
——“部編本”一年級語文《識字》備課教學(xué)談

林鶯歌

（莆田市秀嶼區(qū)實驗小學(xué)，福建莆田351146）

部編本新教材第一單元先學(xué)識字后學(xué)拼音，“識字先行”的變化給識字教學(xué)帶來更多的實踐空間和思考。識字教學(xué)要充分關(guān)注教材編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會編者意圖，確定教學(xué)的核心價值。除此，還要關(guān)注學(xué)情，制定適合班級學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的識字教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。同時還要同步推進(jìn)課外閱讀，在閱讀中體驗識字的價值，在閱讀中認(rèn)識新字，并讓學(xué)生在日不間斷的閱讀中愛上閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

識字先行；文本；學(xué)情；優(yōu)化策略；有效讀寫

部編本新教材“識字先行”這一“顛覆性”的變化，給教學(xué)帶來更多的實踐空間和思考。那么如何在領(lǐng)會教材編寫意圖、關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行識字教學(xué)，從而有效地落實課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)呢？文章結(jié)合“部編本”一年級上冊第一單元《識字》的文本解讀與教學(xué)，談?wù)劰P者的一些實踐思考。

一、細(xì)讀文本，領(lǐng)會編者意圖

舊教材先學(xué)拼音后識字，而新教材是第一單元先安排一個識字單元。［1］新教材依然突顯低年級“識字寫字”這一教學(xué)重點(diǎn)，但內(nèi)容上稍有改變。一是“識”的改變：認(rèn)識300個漢字，比原教材減少了100個，降低了難度。在每一課的“識字”欄新增了共50個偏旁部首的認(rèn)識，有助于學(xué)生認(rèn)識漢字的特點(diǎn)。二是“寫”的改變：寫100個漢字，字?jǐn)?shù)與原教材相同，但入選的字有所不同。新教材也提高了對寫字的要求：在生字上面增加了筆順，在園地里增加了關(guān)于筆順規(guī)則的書寫提示。在生字的左邊標(biāo)識新學(xué)的筆畫，書后還附了《常用筆畫名稱表》。

第一個識字單元編排了5篇識字課。要求認(rèn)識的40個漢字，都是生活口語中出現(xiàn)頻率比較高的常用字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱、人體等；要求寫的“一二三”“口耳目”等17個字，都是字形簡單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強(qiáng)的獨(dú)體字。綜上新教材的變化，揣摩教材“識字先行”的意圖：一是關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生入學(xué)前一般都在生活中認(rèn)識了一些漢字，對漢字并不陌生，將漢字編排在拼音前面，順承了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，減緩他們的上學(xué)焦慮，更順利地完成幼小銜接。二是繼承識字傳統(tǒng)?，F(xiàn)在，學(xué)生都用普通話進(jìn)行日?？谡Z交流，一些常用字很容易和學(xué)生的生活鏈接，即使不借助注音，通過傳統(tǒng)的聽讀也能順利識字。三是便于拼音學(xué)習(xí)。四是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書和寫字習(xí)慣。五是同步推進(jìn)課外閱讀，體現(xiàn)識字的價值。新教材“把課外閱讀納入教材體系”，既推進(jìn)課外閱讀，又體現(xiàn)識字的價值。

二、了解學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

舊教材是先學(xué)拼音再識字，認(rèn)為拼音是識字的必要工具。新教材卻先學(xué)識字，再學(xué)拼音。開學(xué)初，筆者對班上45位同學(xué)做了小調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，像“天地人”、“口耳目”、“上中下”等一些簡單的漢字，大部分學(xué)生已認(rèn)識。有近半數(shù)學(xué)生認(rèn)識100個左右的漢字，能閱讀簡單的圖畫書。據(jù)了解，除了少數(shù)家長有意教識字外，大部分學(xué)生的識字來自學(xué)習(xí)生活中：聽故事、看動畫片，看各色商品、廣告、招牌……豐富的現(xiàn)代生活和普通話的交際環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會親近漢字、認(rèn)識漢字。學(xué)生不但識字途徑多樣，識字方法也豐富有趣：有的象形識字，如識記“山”“水”等；有的用舊字“加、減、換”法來識字，如認(rèn)識“媽”字，一個“女”字加上“馬”字就是“媽”，因為媽媽是女的。最有趣的是學(xué)生自創(chuàng)的識字方法，每個學(xué)生都有自己的識字密碼。

除了從本班調(diào)查，筆者還了解了其他學(xué)校、班級一年級學(xué)生學(xué)前的識寫水平。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生都有一定的識字基礎(chǔ)，而且識字優(yōu)于寫字。雖然學(xué)生在幼兒園開始學(xué)著動筆涂鴉等，但一般不學(xué)寫字，且一部分學(xué)生的寫字姿勢和握筆姿勢都有待糾正。

文本解讀、了解學(xué)情，能讓教學(xué)目標(biāo)清晰明確。根據(jù)以上分析，筆者把第一單元識字教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：1.通過聽讀、聯(lián)系生活、觀察圖畫等多種方法認(rèn)識40個漢字，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。2.認(rèn)識田字格，學(xué)寫漢字“一二三”等17個生字，掌握正確的寫字和執(zhí)筆姿勢。3.正確地朗讀課文，背誦課文。4.推進(jìn)“和大人一起讀”，并在課外閱讀中識字，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。

確定了教學(xué)目標(biāo)后，結(jié)合班級學(xué)生“識字優(yōu)于寫字”的學(xué)情，筆者把目標(biāo)中的“學(xué)寫漢字，掌握正確的寫字和執(zhí)筆姿勢”“和大人一起讀，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣”作為第一單元教學(xué)的最核心教學(xué)目標(biāo)，來著力落實。一是因為第一單元要求認(rèn)識的40個字都比較常見、簡單，大部分學(xué)生已認(rèn)識，教學(xué)時略加指點(diǎn)就可，重在引導(dǎo)鞏固運(yùn)用。而學(xué)習(xí)寫字卻是學(xué)生剛要正式學(xué)習(xí)的，而且很多都是新知識，如要認(rèn)識新筆畫，掌握筆順規(guī)則，在田字格的正確位置書寫等，同時還要對寫字和執(zhí)筆姿勢進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。能否正確書寫并養(yǎng)成正確的寫字和執(zhí)筆姿勢，起步階段的指導(dǎo)非常重要。二是因為新教材已將課外閱讀納入教材體系，第一單元就設(shè)有“和大人一起讀”等內(nèi)容。

三、優(yōu)化策略，實現(xiàn)有效識寫

細(xì)讀文本，關(guān)注學(xué)情，厘清教學(xué)的核心目標(biāo)后，教師的“引導(dǎo)”才能更有的放矢，也才能使教學(xué)有詳有略，張弛有度。［2］圍繞核心目標(biāo)，下面主要例談三種教學(xué)策略：

（一）多樣識字，發(fā)展語言

第一單元識字教學(xué)，教師除了教給學(xué)生多種方法識字外，還著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的運(yùn)用訓(xùn)練，來理解、鞏固漢字。如教學(xué)《天地人》一課的“你我他”時，教師先提問：“我是一年八班的語文老師，你叫什么名字？他是你的同桌，他叫什么名字？”指定學(xué)生回答時自然就引出了“你我他”，學(xué)生也在回答時自然而然理解了“你我他”指代誰。接著讓學(xué)生比較“你”和“他”有什么共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它們有相同部首“單人旁”，通過認(rèn)識“單人旁”，幫助學(xué)生理解字義。最后通過游戲互動，進(jìn)一步理解“你我他”：請三位學(xué)生上臺，手拿生字卡片加動作進(jìn)行互動交流，如一位學(xué)生說：“我是×××，很高興認(rèn)識你。我喜歡下象棋，你喜歡什么？他是你的同桌，他喜歡什么？”分小組練習(xí)，互動說話。

每教完一課，教師都可布置學(xué)生回去和家長一同制作生字卡片，并認(rèn)讀，再說詞或說句。學(xué)生們能根據(jù)自己的特長制作各具特色的生字卡片，有的同學(xué)特別有創(chuàng)意，發(fā)揮繪畫特長，獨(dú)立完成了生字卡的制作。如給生字組詞時，把不會寫的字全用“畫”代替，把“天”字組成“天使”“天空”兩個詞，可“使”和“空”字不會寫，就在“天”字的右邊畫上一個天使和一片藍(lán)天。如畫一個小男孩和甩著辮子的小女孩來區(qū)別“他”和“她”。學(xué)生的識字和生活鏈接，和口語表達(dá)關(guān)聯(lián)，既能趣味識字，又能發(fā)展語言。

（二）正確寫字，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生首次動筆學(xué)寫漢字，教師要把指導(dǎo)的著力點(diǎn)放在“姿勢的糾正”和“習(xí)慣的培養(yǎng)”上。教材在入學(xué)教育時，就示范了正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，教師可把寫字和執(zhí)筆的詳解圖片發(fā)到班級微信群，請家長對照圖片，一起糾正學(xué)生的執(zhí)筆和寫字姿勢。寫字課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生一一的關(guān)注和糾正。

每教寫一個字，教師都要指導(dǎo)得細(xì)致：認(rèn)識新筆畫，書寫筆順，觀察每一筆在田字格中的位置，教師范寫，學(xué)生當(dāng)堂練寫，教師面批指導(dǎo)。每一個環(huán)節(jié)都要精心指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生，可以手把手地指導(dǎo)。

良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)需要時間練寫。教完生字后都要留下寬裕的時間給學(xué)生當(dāng)堂練寫，教師現(xiàn)場糾正不正確的寫字姿勢。

（三）傾情共讀，推進(jìn)閱讀

1.師生共讀。一開學(xué)，筆者就把課外閱讀排進(jìn)課表，每周安排一次繪本閱讀和交流，但也有不定期的講故事。開學(xué)第一天，師生共讀繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》；學(xué)生要學(xué)寫字前，共讀《不會寫字的獅子》；有的學(xué)生不守紀(jì)律，共讀《大衛(wèi)，不可以》……通過一個個生動的繪本故事，讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶。［3］建立班級圖書角，開展“獻(xiàn)兩本，讀百本”活動，引導(dǎo)學(xué)生午間到校安靜午讀。不識字，哪怕只是看看圖也好。

2.親子共讀。除了在教室里的師生共讀，筆者還借助家長會倡導(dǎo)家長一起來親子共讀，并給予具體的共讀指導(dǎo)。因為學(xué)生識字不多，基本上不能獨(dú)立閱讀，必須有人引領(lǐng)他們進(jìn)入閱讀的大門。那么教師與父母陪同閱讀，以身作則，就顯得至關(guān)重要。為了規(guī)定學(xué)生每天親子共讀：家長讀給學(xué)生聽，或?qū)W生讀給家長聽，并互動交流、圈畫新認(rèn)識的字，教師可用“親子共讀”記錄卡來規(guī)定閱讀，每周一張，用于記錄親子共讀情況。親子共讀記錄卡，它像一位無聲的老師督促著家長引領(lǐng)學(xué)生堅持閱讀，也得到了家長們的一致認(rèn)可在日不間斷地親子共讀中，學(xué)生不但體驗識字的價值，還慢慢地愛上閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

［1］陳芳浩.著眼文體個性著力語言表達(dá)［J］.福建教育,2015（7/8）.

［2］劉兆榮.明要點(diǎn)抓事例悟語言理順序［J］.福建教育, 2015（1/2）.

［3］葉雪冰.繪本寫話課：“用繪本教”而非“教繪本”［J］.福建教育,2016（6）.

（責(zé)任編輯：左小文）