林瑩

（福州市倉山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建福州350007）

以評(píng)激趣愛上課外閱讀

林瑩

（福州市倉山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建福州350007）

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分，激發(fā)興趣是培養(yǎng)良好課外閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，在實(shí)踐中，教師可口頭與書面評(píng)價(jià)，個(gè)性與共性評(píng)價(jià)，連續(xù)與階段評(píng)價(jià)，課內(nèi)與課外評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣，推進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)；課外閱讀；興趣

隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，越來越多的語文老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與精神成長的重要性，新課標(biāo)也十分強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的閱讀積累，讓學(xué)生養(yǎng)成“好讀書”的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵在于讓孩子愛上閱讀，在此進(jìn)程中，多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)能發(fā)揮意想不到的作用。多元評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生閱讀過程，以不同的形式從不同角度給不同層次的學(xué)生以支持、肯定、尊重、提示和引導(dǎo)，使他們獲得自省、自新、自信與成功的體驗(yàn)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷地嘗試閱讀，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

一、口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)結(jié)合生趣

在課外閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師的口頭評(píng)價(jià)無疑是最直接、最便捷的一種激勵(lì)手段，教師一句充滿鼓勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)看似簡單，帶給學(xué)生的卻是滿心的喜悅與閱讀的動(dòng)力?？陬^評(píng)價(jià)簡單易行，可以直接指向?qū)W生外顯的閱讀行為，如閱讀的姿勢(shì)、閱讀書目的選擇、閱讀堅(jiān)持的專注度、閱讀堅(jiān)持的時(shí)長、閱讀的品質(zhì)、與人分享交流的情意態(tài)度等。在與學(xué)生共讀的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意觀察學(xué)生的閱讀過程中的細(xì)微表現(xiàn)，抓住表現(xiàn)上佳的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行口頭表揚(yáng)與宣傳，讓其他學(xué)生受到觸動(dòng)感染，樹立愛閱讀的榜樣。

口頭評(píng)價(jià)雖具有應(yīng)景性、及時(shí)性的特點(diǎn)，但往往太隨意、太簡單，而且經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)，所以必須與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能帶來良好的效果。書面評(píng)價(jià)更具規(guī)范性，更能引起學(xué)生的關(guān)注。這種評(píng)價(jià)指向的多是閱讀后的記錄，許多教師布置閱讀時(shí)都會(huì)讓學(xué)生記下閱讀的收獲，閱讀記錄是讓學(xué)生做在“閱讀存折”上，每周教師會(huì)及時(shí)、認(rèn)真批閱每個(gè)學(xué)生的“我的閱讀存款”，并作上記號(hào)、批寫評(píng)語。及時(shí)、有針對(duì)性、鼓勵(lì)性的書面評(píng)價(jià)，可以作為口頭激勵(lì)評(píng)價(jià)的延伸與固化。

二、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合引趣

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多以他評(píng)為主導(dǎo)，往往忽視了學(xué)生個(gè)體的自我審視與修正，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，教師們?cè)陂喿x評(píng)價(jià)中引入“自我評(píng)價(jià)”，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)條款對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行自我檢查與調(diào)整。如在五年級(jí)學(xué)生的閱讀存款“自我評(píng)價(jià)”中的“愛讀書”一欄中，學(xué)生們比照的條款有：1.喜歡閱讀，能自主閱讀；2.能堅(jiān)持每天閱讀課外書；3.有博覽群書的好習(xí)慣。在“多讀書”一欄中，學(xué)生參照的條款為：1.及時(shí)完成閱讀登記；2.每個(gè)月閱讀量6萬字以上；3.適時(shí)做好讀書筆記。在“會(huì)讀書”一欄中，學(xué)生對(duì)照的條款是：1.閱讀速度相當(dāng)，讀得流利；2.能積累優(yōu)美詞句段，體會(huì)作品內(nèi)容和情感；3.會(huì)用自己喜歡的方式與他人交流自己讀后的感受。讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)照條款檢驗(yàn)自己的閱讀行為，做到的就給自己的空白星星填上自己喜歡的顏色，如此這般，滴水無痕地給學(xué)生的課外閱讀以積極的引導(dǎo)并自然而然地撩動(dòng)他們閱讀的興趣。

當(dāng)然，學(xué)生的年齡、心理發(fā)展決定了自我評(píng)價(jià)的局限性，它必須與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合才能產(chǎn)生良好的預(yù)期，他評(píng)相對(duì)來說更客觀、可靠。在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，設(shè)“家長評(píng)”“小組評(píng)”“老師評(píng)”，還是填星星，讓家長、老師、組長參照以上的條款對(duì)學(xué)生的日常閱讀行為進(jìn)行“每周一評(píng)”“每月一評(píng)”及“學(xué)期評(píng)定”，這樣更客觀、更科學(xué)的多方評(píng)價(jià)更有利于引發(fā)孩子閱讀的主動(dòng)性與積極性。

三、個(gè)性評(píng)價(jià)與共性評(píng)價(jià)結(jié)合喚趣

世界上的事物都是個(gè)性與共性的結(jié)合，對(duì)于同一個(gè)班級(jí)學(xué)生而言，他們年齡相仿，決定了他們成長中存在許多共性的因素，然而，每一個(gè)學(xué)生的生理素質(zhì)、成長環(huán)境等客觀因素的不同又決定了他們存在不同的個(gè)性，教師必須看到不同個(gè)體的差異性，給學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)也應(yīng)既有共性又關(guān)注個(gè)性，這樣才有利于閱讀的成長。例如，同樣讀一本書，教師們可以這樣設(shè)置一份評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給全班的孩子：“1.我可以每天堅(jiān)持閱讀30分鐘；2.我會(huì)記錄喜歡的語段；3.我能寫下讀后的感悟?！蹦苓_(dá)到這三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)即評(píng)為“愛讀書的孩子”。而這三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)一般孩子都能達(dá)到，一本書讀完均能評(píng)為“愛讀書的孩子”。然后又根據(jù)不同閱讀層次的學(xué)生又設(shè)計(jì)三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別為“閱讀達(dá)人”“閱讀新秀”“明日閱讀之星”。

“閱讀達(dá)人”要求學(xué)生：“默讀每分鐘不少于300字；能夠抓住文章中的關(guān)鍵句、中心句理解主要內(nèi)容；能夠聯(lián)系上下文、生活實(shí)際揣摩詞句的意思；閱讀中能夠積極思維，展開聯(lián)想、假定、推斷等；閱讀過程中能夠主動(dòng)查閱資料進(jìn)行探究性閱讀。”

“閱讀新秀”的標(biāo)準(zhǔn)為：“閱讀中堅(jiān)持默讀，會(huì)跳讀；能根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度；能夠整體把握文章的內(nèi)容；能夠愉悅地、有成就感地閱讀；閱讀后能主動(dòng)交流分享閱讀內(nèi)容。”

“明日閱讀之星”要能做到：“閱讀中主要以默讀為主；能夠大體把握文章的主要內(nèi)容；喜歡讀，且注意力集中；愛護(hù)書籍，能保持整潔?！?/p>

經(jīng)過閱讀評(píng)價(jià)后，根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，每個(gè)學(xué)生都可以獲得兩項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，這樣很容易便喚起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的新的期待開始下一本書的閱讀。

四、連續(xù)評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)結(jié)合激趣

事物的發(fā)展一般都有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，兒童心理的發(fā)展明顯呈現(xiàn)出連續(xù)、漸進(jìn)的過程，兒童閱讀也是一樣，因此，閱讀評(píng)價(jià)要注意連續(xù)性與階段性的結(jié)合，才能讓閱讀興趣如流水般不斷延續(xù)。

連續(xù)性評(píng)價(jià)指的是日常的閱讀評(píng)價(jià)，教師們憑借學(xué)生人手一份的“閱讀存折”，要求他們閱讀時(shí)把每天的閱讀篇目、閱讀時(shí)長、閱讀行為都做記錄，教師及時(shí)檢查記錄并及時(shí)作出評(píng)價(jià)，以保障他們有興趣持續(xù)閱讀。

階段性評(píng)價(jià)指的是單元評(píng)價(jià)、階段性閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)期末的閱讀考級(jí)。教師們?cè)谌赵u(píng)的基礎(chǔ)上，又增加了周評(píng)、月評(píng)和單元組評(píng)價(jià)，把他們的閱讀情況與單元過關(guān)練習(xí)上的評(píng)價(jià)相聯(lián)系，在練習(xí)卷上設(shè)“課外閱讀”一欄，作為加分項(xiàng)目并入單元練習(xí)成績，滿分為10分，依次為“8、6”，根據(jù)閱讀存折上的記錄，一個(gè)單元教師評(píng)定一次，效果很好。在階段性開展的閱讀活動(dòng)中，通過制作“讀書小報(bào)”“書簽”“新書推薦單”等，及參加“我與書的故事”等活動(dòng)，學(xué)生們紛紛把階段積累的閱讀成果用不同的形式展示給伙伴們看，通過伙伴、教師、家長的參觀評(píng)價(jià)又收獲了閱讀熱情。而每學(xué)期末的閱讀考級(jí)是所有學(xué)生期盼的考試，考級(jí)題目由各年段教研組長根據(jù)學(xué)期初推薦的必讀書目與選讀書目進(jìn)行閱讀后設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)閱讀每一本課外書，考題80%為閱讀信息提取題，20%為自我感悟表達(dá)。

這樣連續(xù)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，就使評(píng)價(jià)具有了激勵(lì)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中不知不覺地激發(fā)了濃厚的課外閱讀的興趣。

五、課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)結(jié)合增趣

課外閱讀評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的良性發(fā)展，但評(píng)價(jià)不能僅僅局限于課外，而應(yīng)該延伸到課內(nèi)，課內(nèi)外評(píng)價(jià)相結(jié)合以實(shí)現(xiàn)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀積極性。

課內(nèi)評(píng)價(jià)主要是閱讀指導(dǎo)課上的評(píng)價(jià)。教師每學(xué)期結(jié)合校本教研給學(xué)生上閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀分享課，根據(jù)具體的上課內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的閱讀評(píng)價(jià)表。

學(xué)生課外的閱讀時(shí)間其實(shí)比課內(nèi)多許多倍，因此，課外的閱讀評(píng)價(jià)顯得十分重要，教師們的評(píng)價(jià)途徑是通過“家長評(píng)價(jià)”與“電子閱讀平臺(tái)參與評(píng)價(jià)”兩種方式結(jié)合進(jìn)行，家長評(píng)價(jià)根據(jù)“閱讀存折”上的評(píng)價(jià)條款進(jìn)行，而閱讀平臺(tái)上的評(píng)價(jià)則與“明日閱讀”合作，利用“人人通”平臺(tái)，建立“明日閱讀書屋”，鼓勵(lì)孩子登錄平臺(tái)閱讀、參與閱讀評(píng)測、上傳親子閱讀照片、視頻等方式，換取不同數(shù)量的“書幣”用于裝飾自己的書屋。此方式孩子們很喜歡，但登錄時(shí)間必須控制，不宜過長，日常閱讀還是以紙質(zhì)閱讀為主。

如此評(píng)價(jià)由課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的連續(xù)性，深受學(xué)生的歡迎，極大地增強(qiáng)了孩子們閱讀的興趣。

［1］王霞.小學(xué)語文教學(xué)怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀［J］.成功（教育），2012（3）.

［2］王全智,李墨.培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣提高學(xué)生語文素養(yǎng)［J］.教育實(shí)踐與研究（B），2011（1）.

（責(zé)任編輯：左小文）

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題的階段研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK15-356）。