吳 麒 馬 非

(福州大學建筑學院 福建福州 350116)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學改革中的應用思考
——基于建筑學專業(yè)設計課程

吳 麒 馬 非

(福州大學建筑學院 福建福州 350116)

針對當前建筑學專業(yè)建筑設計課程教學中存在的主要問題，分析了在信息時代，應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理論、指導建筑設計課程教學進行改革的可行性，并提出具體建議。最后，從教師的教學方法、管理方式以及所應具備的基本素質(zhì)等角度，闡述了應用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行建筑設計課程改革的注意事項。

翻轉(zhuǎn)課堂；建筑學；建筑設計課程；教學改革

0 引言

建筑學是一門研究建筑及其環(huán)境的學科，兼具工程技術與人文藝術兩種屬性。建筑設計是建筑學專業(yè)的核心課程。隨著時代的發(fā)展，舊有的教學模式中的許多弊端日益凸現(xiàn)出來，亟待改進。本文試圖在保留原有教學模式優(yōu)點的同時，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”相關理論，并結(jié)合信息時代技術手段，對傳統(tǒng)教學進行改革。

1 建筑設計課程概況及當前教學中的存在問題

建筑設計課程為小班教學，以師傅帶徒弟為基本教學模式。同個設計課題，教師會針對每個學生的不同特點，充分挖掘其潛力，引導學生完成符合自身個性的設計方案。一個設計課題大體可分為設計前(教師開題、學生調(diào)研及匯報)、設計中(方案構思與繪制)、設計后(評圖)三個階段。

在這三個階段中，傳統(tǒng)的課程教學中不同程度存在如下問題。

其一，學時不夠?qū)е履承┙虒W環(huán)節(jié)效果不佳甚至缺失。第一階段(設計前)通常只有一周時間。學生既要對教師的授課內(nèi)容加以吸收(了解該建筑類型的設計要點、以及設計任務書的具體要求等)，同時又要完成調(diào)研匯報部分(搜集分析典型案例、現(xiàn)場調(diào)研基地地形以及類似的建筑實例等)。時間緊、任務重的現(xiàn)狀造成學生在有限的時間內(nèi)難以保質(zhì)保量完成教師所設定的所有教學任務。同樣，由于學時有限，不少教師把第三階段的評圖安排在上交圖紙的當天進行。時間倉促使教師不能對每份圖紙做出點評。學生由于之前的熬夜繪圖而身心疲憊，也無心對圖紙存在的問題與指導教師進行深入探討。這就使原本重要評圖環(huán)節(jié)沒有達到預期的效果，甚至敷衍了事。

其二，師生比不足影響指導效果。在建筑設計課程中，通常一位教師指導8～10名學生(根據(jù)住建部建筑學專業(yè)的評估要求，師生比1/8為優(yōu)秀，1/10為合格)。但受到前幾年專業(yè)擴招的影響，師資的增長并沒有跟上學生的增長數(shù)。這就導致在某些班級中，每名教師要指導12～15名的學生，教師有限的精力難以面面俱到每位學生。在每次課時不變的情況下，教師很難保證與每位學生都有足夠的交流時間(或者縮短每位學生的輔導時間，或者減少排在后面學生的輔導時間)。教師容易顧此失彼，且?guī)熒g的交流大打折扣，影響教學質(zhì)量。

其三，個別學生缺乏學習的主觀能動性。建筑設計是一門綜合的學科，對學生自身的綜合素質(zhì)有著很高的要求。學生需要一定的知識積累，才能讓自己的設計滿足功能與美觀的雙重要求。個別學生由于基礎薄弱或者自身某些方面修養(yǎng)的欠缺，盡管也很努力，但還是難以在第一時間達到老師所希望的目標要求。在設計方案屢次被老師否定之后，容易產(chǎn)生畏難厭學情緒，被動地等待老師幫自己做設計，甚至自暴自棄，從此一蹶不振。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”引入建筑設計課程教學改革的可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”(“Flipped Classroom”)最早起源于美國19世紀早期西點軍校的教學實驗[1]。2000年，在《經(jīng)濟學教育雜志》發(fā)表的兩篇文章中，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個獨立的概念被提出[2]。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心思想是顛倒傳授知識和消化鞏固吸收知識的場所。具體來說，就是教師利用網(wǎng)絡發(fā)布教學視頻或其他教學資源，提前布置任務讓學生在課下自主學習。課堂上，教師則組織學生以單獨或小組合作的方式交流學習成果，并進行答疑解惑。這樣，學生變?yōu)榻虒W活動的主角，教師則成為教學活動的策劃者、引導者和輔導者。

從教學理念、教學方法以及目前軟硬件條件等方面分析，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入建筑設計課程的教學改革是可行的。

2.1理念相符

“翻轉(zhuǎn)課堂”具有兩個特征。其一，“學生將從被動的知識接受者走向前臺，成為知識的講述者之一”；其二，“傳統(tǒng)線性程序?qū)⑥D(zhuǎn)向‘問題設置-汲取知識-解決問題’的往復互動程序”“其核心就是‘在做中學’”[3]。而我國傳統(tǒng)的建筑設計課程教學根植于基于“圖房工作室制度”的“‘鮑扎’①體系”，“其魅力正在于圖房中的共同探討模式與氛圍”，“通過設計探索中的問題意識達到整合人文與科技知識，進而反饋并促進設計創(chuàng)新”[4]。由此可見， “翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)建筑設計課程的教學理念是一致的，都是強調(diào)學生的自主學習以及師生的課堂互動交流，這就為“翻轉(zhuǎn)課堂”引入建筑設計課程的改革實踐創(chuàng)造可能。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于解決傳統(tǒng)建筑設計課程教學中的存在問題

針對設計前與設計后兩個教學環(huán)節(jié)學時不足的問題，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”相關教學手段，可以緩解這一難題。教師可以提前發(fā)布部分教學內(nèi)容讓學生在課下學習并消化吸收(如教師開題的部分授課內(nèi)容)?；蛘呖梢岳媒涣鬈浖驑嫿ǖ恼n外教學平臺，將一部分原本課上完成的教學環(huán)節(jié)安排在課下的碎片時間進行(如評圖環(huán)節(jié))。

此外，教師通過發(fā)布挑選的或親自制作的電子教學文件供學生在課外學習的這種方式，符合時代感，易于被學生所接受，可以激發(fā)其學習積極性。并且，這種電子文件存儲方便、攜帶便攜，學生可在任何時間地點觀看學習，有利于延長知識的記憶停留時間。

2.3新時代下軟硬件條件對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐的支持

在新的時代下，學生普遍擁有一種或多種、固定或移動的電子設備(固定或便攜電腦、手機、iPad等)，這就給學生隨時隨地觀看學習電子教學文件提供了前提。同時，隨著交流軟件的普及(如QQ、微信等)、以及互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率的提高(手機移動網(wǎng)絡、Wi-Fi、以及校園中的固定網(wǎng)絡接口)，學生與老師間的交流可以從課堂擴展到課外。

此外，隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域的普遍應用，國內(nèi)外的一些個人、組織、學校等都搭建了為數(shù)眾多的網(wǎng)絡教育平臺，學生可自行登錄平臺搜索相關教學視頻，教師也可錄制網(wǎng)絡公開課上傳至平臺，方便學生觀看學習。

以上軟硬件條件的成熟，都為“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關教學實踐提供有力保障。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在建筑設計課程改革中的具體應用

下文分別從建筑設計課程教學的三個不同環(huán)節(jié)(設計前、設計中、設計后)，舉例說明“翻轉(zhuǎn)課堂”在建筑設計課程改革中的具體應用。

3.1設計前提前發(fā)布部分學習內(nèi)容

針對第一階段(設計前)課時較少的難題，教師可將一部分授課內(nèi)容提前(提前一周或者安排在前一個假期)發(fā)布，以便學生課下自主學習。

比如，針對某一設計專題，教師可以提前發(fā)布自己制作的相關課件以及參考書籍。這樣，學生有充足的時間、系統(tǒng)地對相關知識點進行消化吸收。

同時，為了激發(fā)學生的興趣、擴展知識面，教師也可以針對本學期的課題，有針對性地挑選一些紀錄片、網(wǎng)絡課程(可以從中國大學MOOC(慕課)、愛課程等網(wǎng)站搜索選擇)供大家觀看。舉例如下：小別墅設計時，可讓學生觀看英國電視4頻道的“Grand Designs”系列節(jié)目中有關小別墅設計的部分。幼兒園建筑設計時，可讓學生觀看“TED演講集”中“手冢貴晴：前所未見的最好的幼兒園”。圖書館建筑設計時，可讓學生觀看“TED演講集”中“建筑大師雷默斯談西雅圖的圖書館”。地域建筑相關設計時，可讓學生觀看“華南理工大學公開課”中何鏡堂院士的“文化傳承與建筑創(chuàng)新”。高層建筑設計時，可讓學生觀看探索頻道的“建筑奇觀”系列中的“馬來西亞國油雙塔”。大跨建筑設計時，可讓學生觀看國家地理頻道的“工程新典范”系列中的“雪梨歌劇院”……

3.2設計中課外指導作為課堂教學的一種補充

傳統(tǒng)的建筑設計課程以教師在課堂上一對一為學生改圖為主。但在新時代下，教師利用社交軟件(QQ、微信等)，可以在設計的各個階段，于課堂之外，有針對性地給學生個體或群體推送電子資料，幫助他們解決實際問題。

比如，針對某位學生的個性以及設計風格，教師可采用發(fā)送鏈接、圖片或電子書籍的形式，向?qū)W生推薦某一位建筑師的作品或某一具體建筑實例，供其借鑒學習。

此外，教師也可在設計的某些階段，精選一些微信公眾號中好的文章供學生學習。這些文章既符合當前年輕人的閱讀習慣，又針對性強且短小精悍。比如，如果學生想了解開窗有哪些具體方式手法，可以推薦他們看“設計學堂”的“開窗總結(jié)”，這一篇就夠了[4]。一些學生對建筑表皮感興趣的，可以推薦他們看“無非建筑”的“建筑表皮之開洞篇”[5]、“微設計”的“建筑表皮50例，很有創(chuàng)意”[6]等。

3.3完善設計后的評圖機制

第三階段的評圖是建筑設計課程教學中重要的一環(huán)。在保留傳統(tǒng)的師生面對面交流的評圖方式的同時，可以結(jié)合圖紙電子化存檔(即保留學生作業(yè)的電子版本)，通過構建電子化教學平臺，把電子化評圖作為傳統(tǒng)評圖的延續(xù)與深化。學生可以先在自己的電子版圖紙旁對自己建筑作品的構思以及特色之處做出說明。而后指導教師可以在學生的電子版圖紙旁填寫評語。進一步繪圖者還可以對教師的點評進行解釋說明。這樣師生間就能夠產(chǎn)生足夠的互動，將教學過程以及學術探討延續(xù)到課外。同時，這種平臺也應有一定的開放性，其他同學與教師也可以看到圖紙并給繪圖者留言，針對某些問題與其交流。這樣，通過電子評圖平臺，學生不但有可能得到不同老師以及同學的意見，也有機會通過觀摩別的同學的作品獲得學習提高的機會。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”應用于建筑設計課程改革中的注意事項

要充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”在建筑設計課程改革中的作用，就要對教師的教學能力、管理水平以及自身素質(zhì)提出更高的要求。

4.1闡明教學大綱及目標

建筑設計課程并不像其他課程有固定的參考書，學生在學習過程中需要接觸大量的包括網(wǎng)絡資源在內(nèi)的資料。這些資料或者是某位建筑師的作品集合，或者是某種特定建筑類型的集合。學生在學習的過程中往往容易犯“只見樹木，不見森林”的毛病，容易被某一風格或細部所吸引，不顧環(huán)境與功能要求生搬硬套進自己的設計中，忽視了該課題乃至整個課程的基本設計要求。這就要求教師在布置課題前，要向?qū)W生闡明本學期的教學大綱以及本設計的具體目標，讓學生對整個教學體系有個宏觀的把握并明確本設計課題的重點。同時教師也應結(jié)合任務書有針對性、有選擇性地引導學生參考合適的資料，防止學生學到的知識片面化、碎片化。

4.2對學生自主學習的監(jiān)督

一部分的教學內(nèi)容被安排在課外，通過學生的自主學習完成，這就要求教師能夠?qū)W生的學習環(huán)節(jié)制定一定的監(jiān)督機制。比如，理論書籍的研讀，可以讓學生寫讀后感；某一建筑類型或大師作品的學習，可以要求學生臨摹繪制以草圖為主的讀書筆記；而現(xiàn)場的調(diào)研，可以安排學生進行個人或小組的調(diào)研匯報等。這些環(huán)節(jié)，都應計入平時成績，成為該學生設計課程成績組成的一部分。通過這些方式，就能夠?qū)W生的課外學習有一定的監(jiān)管約束，并充分調(diào)動其學習的積極性，促進其保質(zhì)保量地完成課外學習環(huán)節(jié)。

4.3提升信息化教學能力

信息化教學要求教師不要與時代相脫節(jié)，要不斷提升自身的綜合素質(zhì)。首先，要對最新的科技信息技術有一定的了解，教師應具備從數(shù)量眾多而又良莠不齊的網(wǎng)絡資源中搜索、挑選并編輯整理合適的電子教學素材的能力，并能夠?qū)⒄n件上傳至網(wǎng)絡教學平臺。其次，教師要豐富自身的學習手段，不要只停留在以往的書本知識積累模式，要重視電子化知識的閱讀、收集與整理(如電子書籍、圖片、微信公眾號的文章等)。最后，教師也應要熟悉當代年輕人的溝通方式，能夠應用主流的社交軟件與學生進行交流。

5 結(jié)語

在2016～2017學年二年級建筑設計課程的“幼兒園建筑設計”課題中，當學生立面設計遇到瓶頸時，筆者嘗試在課后給學生推送包括微信文章在內(nèi)的相關電子資料，引導他們自行學習并吸收借鑒。從學生最后完成的建筑作品看，立面的形式更豐富多樣，造型與功能的結(jié)合也更加緊密，總體收到不錯的教學效果。但遺憾的是，受到相關條件的制約(如授課教師還無法預知新學年的學生選課名單并給其布置任務，學院的電子化教學平臺尚未搭建等)，本文所涉及的其他教學改革的思路與方法(如提前發(fā)布部分學習內(nèi)容以便學生自學以及設計后的電子化評圖等)，還未應用于當前的教學中。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的引進為傳統(tǒng)建筑設計課程改革提供了新的思路和方法。但要想進一步系統(tǒng)全面地推廣這種方法，還需完善相關教學體系以及軟硬件設施(如加強各年級間的課程以及教師教學工作的銜接、搭建電子教學平臺等)。廣大建筑教育工作者也還需集思廣益，主動將“翻轉(zhuǎn)課堂”理論與建筑設計課程教學實踐相結(jié)合，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決之，進而一步步地完善并優(yōu)化。

注釋：

① "鮑扎"即法國巴黎美術學院(Ecole des Beaux-Arts)諧音。

[1] Ramsey Musallam．Should you flip your classroom? [EB/OL].https://www.edutopia.org/blog/flipped-classroom-ramsey-musallam.2017-07-03.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J]．開放教育研究，2013 (1) : 59．

[3] 韓冬青，單踴．融合 批判 開拓——東南大學建筑學專業(yè)教學發(fā)展歷程思考[J]．建筑學報，2015(10): 5．

[4] 設計學堂．開窗總結(jié)，這一篇就夠了[EB/OL].http://mp.weixin.qq.com/s/LB8f61N8GgoGYulmiyriYA.2017-07-03.

[5] 無非建筑．建筑表皮之開洞篇[EB/OL].http://mp.weixin.qq.com/s/5__kj8aDEdGRBOBiui63Ag.2017-07-03.

[6] 微設計．建筑表皮50例，很有創(chuàng)意[EB/OL].http://mp.weixin.qq.com/s/2BUFcioHcyzlThwADJXBLA.2017-07-03.

TheapplicationofthetheoryofFlippedClassroomtotheeducationalreform——Basedonarchitecturaldesigncourses

WUQiMAFei

(Architecture School,Fuzhou University,Fuzhou 350116)

This paper summarized the existing prominent problems during the courses in terms of architectural design,analyzed the feasibility applying the theory of Flipped Classroom to the educational reform practice of architectural design courses,and put forward concrete proposals.Finally,from the perspectives of teachers’ teaching method,management style and self-quality,it illustrated the key points in terms of reform practice guided by the theory of Flipped Classroom.

Flipped classroom; Architecture; Architectural design courses; Educational reform

TU2

A

1004-6135(2017)10-0108-04

福州大學高等教育教學改革工程重點項目(50010899/G)。

吳麒(1978.10- )，男，副教授。

E-mail:4650510@qq.com

2017-07-03