劉莉萍

（福建農(nóng)林大學(xué)計(jì)算機(jī)㈦信息學(xué)院，福建福州350002）

新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)路徑探究

劉莉萍

（福建農(nóng)林大學(xué)計(jì)算機(jī)㈦信息學(xué)院，福建福州350002）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展邁入新常態(tài)，高校教育改革持續(xù)推進(jìn)，高校學(xué)生教育管理內(nèi)涵不斷深化，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)面臨著新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。深化新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)能力建設(shè)，提升高校輔導(dǎo)員專業(yè)化水平不僅是推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)能力建設(shè)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是深化高校大學(xué)生思想政治教育的有力保障。文章分析了當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)面臨的新形勢(shì)，總結(jié)梳理了輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境，從意識(shí)培養(yǎng)、體系構(gòu)建和組織建設(shè)三個(gè)方面提出了對(duì)策建議，為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)提供參考。

高校輔導(dǎo)員；專業(yè)化；職業(yè)能力

為深入貫徹落實(shí)黨的十八大精神，進(jìn)一步解放思想，提升高校教育管理和服務(wù)水平，推進(jìn)高校教育管理科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展，教育部于2014年3月印發(fā)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》。從高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力要求、發(fā)展等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、隊(duì)伍建設(shè)保障等方面對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了具體規(guī)范和目標(biāo)。這是為適應(yīng)新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)所做的重要戰(zhàn)略部署，也是自《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》頒布以來(lái)，國(guó)家對(duì)于深化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)重要性的再次強(qiáng)調(diào)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，適應(yīng)國(guó)家發(fā)展“新常態(tài)”成為各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展必須遵循的重要?dú)v史規(guī)律和客觀現(xiàn)實(shí)。經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的動(dòng)態(tài)變化，造成人力資源市場(chǎng)供需關(guān)系的深刻變化，社會(huì)對(duì)于高層次人才的需求標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格，這就要求高校在學(xué)生教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)中更加重視市場(chǎng)需要，培養(yǎng)出更高素質(zhì)、更具活力、更加創(chuàng)新的高校畢業(yè)生，以滿足國(guó)家建設(shè)發(fā)展的人才需要。從根本上看，作為高校教育管理工作中最為基層，同時(shí)也是最為重要的核心環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。因此，高校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中要從輔導(dǎo)員的工作能力、職業(yè)發(fā)展、素養(yǎng)提升、人員結(jié)構(gòu)等方面不斷深化改革，以新時(shí)期高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為目標(biāo)和導(dǎo)向，創(chuàng)造有力條件，拓展輔導(dǎo)員發(fā)展空間，優(yōu)化輔導(dǎo)員發(fā)展途徑，創(chuàng)新輔導(dǎo)員培養(yǎng)渠道，切實(shí)做好高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)。

一、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)面臨的新形勢(shì)

高校輔導(dǎo)員建設(shè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它受?chē)?guó)家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求等諸多相關(guān)因素的影響，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的不斷變化，高校人才需求的客觀要求和人力資源市場(chǎng)的反向響應(yīng)也隨之變化。這對(duì)高校輔導(dǎo)員人才隊(duì)伍的建設(shè)，特別是職業(yè)化、專業(yè)化水平的提升提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)面臨的新形勢(shì)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）人才需求導(dǎo)向提出新標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，“新常態(tài)”成為“習(xí)式熱詞”之一，其內(nèi)涵是指當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有別于過(guò)去三十年高速增長(zhǎng)，相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)，是以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為主體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新模式。由此可見(jiàn)，在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)指引下的高等教育也隨之產(chǎn)生新的教育要求，對(duì)于高校培養(yǎng)怎樣的學(xué)生、怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出了現(xiàn)實(shí)的需求。一方面，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高校應(yīng)著力提升高校畢業(yè)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，掌握扎實(shí)的專業(yè)文化水平，以適應(yīng)人力資源市場(chǎng)的調(diào)整和需要，滿足高校的“供”與市場(chǎng)的“需”之間的銜接關(guān)系；另一方面，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不僅僅需要畢業(yè)生掌握必要的適應(yīng)和生存能力，更看中高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和道德素養(yǎng)，這也是國(guó)家推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)在要求。因此，作為高校學(xué)生教育管理層級(jí)中最為直接和核心的部分，高校輔導(dǎo)員工作就顯得尤為重要，能否培養(yǎng)一支具有科學(xué)管理理念、現(xiàn)代教育手段和專業(yè)培養(yǎng)水平的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，更是適應(yīng)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的客觀需求。

（二）人才衡量標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生新變化

目前，仍然有許多高校在輔導(dǎo)員人才選拔和任用過(guò)程中，倡導(dǎo)高學(xué)歷、高文憑的標(biāo)準(zhǔn)，甚至選人用人標(biāo)準(zhǔn)還有繼續(xù)提高的趨勢(shì)。然而，實(shí)踐證明在高校學(xué)生教育管理工作的實(shí)際過(guò)程中，高要求并不一定能夠產(chǎn)生高效能，特別是在新形勢(shì)下人才培養(yǎng)要求更加趨向創(chuàng)新型、實(shí)踐型的背景下，這樣的發(fā)展模式在一定程度上制約了輔導(dǎo)員專業(yè)化水平的提升。當(dāng)前，對(duì)于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)除了理論知識(shí)以外，更加重視其經(jīng)驗(yàn)和能力，只以傳統(tǒng)教育為手段的高校輔導(dǎo)員已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求。因此，越來(lái)越多的高校在招聘輔導(dǎo)員人才的過(guò)程中，更加看中實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。人才衡量標(biāo)準(zhǔn)的變化對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的構(gòu)建提出了新的挑戰(zhàn)，適應(yīng)新常態(tài)，提升自身實(shí)踐能力和創(chuàng)新管理思維鍛煉成為高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展道路的第一步。

（三）教育管理模式發(fā)生新變革

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和移動(dòng)終端的普及使得網(wǎng)絡(luò)社交成為了當(dāng)前高校大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并且在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里社交網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)將會(huì)更為明顯。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）統(tǒng)計(jì)，截至2015年12月，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，較2014年底增加6303萬(wàn)人。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比由2014年的85.8%提升至90.1%，其中學(xué)生手機(jī)網(wǎng)民的數(shù)量占了近25%的比重。［1］可見(jiàn)，通過(guò)手機(jī)移動(dòng)終端上網(wǎng)，參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)已經(jīng)成為了學(xué)生群體的共性群體行為，網(wǎng)絡(luò)社交對(duì)于大學(xué)生網(wǎng)民學(xué)習(xí)、生活的影響顯而易見(jiàn)。多元化的社交平臺(tái)選擇對(duì)大學(xué)生主流價(jià)值觀的形成與培育帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)，這也是高校思想教育工作者必須面臨和解決的一道歷史性課題。對(duì)于高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，如何在多元的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)中堅(jiān)持思想政治教育的一元主導(dǎo)地位是一個(gè)重要的考核指標(biāo)。如何熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，適應(yīng)教育模式發(fā)生的新變革，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展行之有效的教育管理工作成為當(dāng)前高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（四）教育目標(biāo)主體顯現(xiàn)新特征

如今，高校教育的目標(biāo)主體主要是“90后”大學(xué)生，作為國(guó)家社會(huì)高速發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，相較于之前的高校大學(xué)生，呈現(xiàn)出的群體特征更加明顯。一方面，“90后”大學(xué)生的個(gè)人主義傾向更為明顯，在個(gè)人選擇和行為習(xí)慣上表現(xiàn)為更加顯著的自主性，思想上更為開(kāi)放和成熟，受外界的影響程度更小，主張張揚(yáng)的個(gè)性和自我實(shí)現(xiàn)；另一方面，他們更加注重時(shí)效和功能，表現(xiàn)為極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)主義傾向，在自我選擇和生活方式上追求簡(jiǎn)單直接的表達(dá)方式，集體意識(shí)較為薄弱，排斥傳統(tǒng)式、灌輸式的教育手段和方法。與此同時(shí)，集體表現(xiàn)出抗壓能力較弱，自我保護(hù)意識(shí)較差的群體特征。因此，在面對(duì)以“90后”對(duì)象為主體的教育對(duì)象時(shí)，高校輔導(dǎo)員需要具有極強(qiáng)的換位思考意識(shí)，能夠把握目標(biāo)群體的新特征，采用符合客觀需要的教育管理手段開(kāi)展學(xué)生教育引導(dǎo)工作，這對(duì)當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化水平提出了現(xiàn)實(shí)的要求。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，隨著高校教育改革的不斷深入，大學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域工作和宣傳思想工作內(nèi)涵持續(xù)深化，高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容也得到了延展和豐富，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)。但是，不容忽視的是目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作中依舊面臨著一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，職業(yè)道德水平有待提高

職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)心理學(xué)概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望一致，即個(gè)人對(duì)他們或者群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。就現(xiàn)狀而言，高校輔導(dǎo)員普遍存在職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)的問(wèn)題，主要原因是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)于高校輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)與期望與輔導(dǎo)員自身對(duì)于職業(yè)的定位與發(fā)展之間存在偏差。從社會(huì)角度來(lái)看，輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍中十分重要的一部分，承擔(dān)著落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的歷史使命和責(zé)任，在學(xué)生成長(zhǎng)成才的道路上，既要扮演管理者、服務(wù)者的角色，同時(shí)還應(yīng)立足本位工作，扮演學(xué)生思想道德水平發(fā)展的指導(dǎo)者、教育者。從個(gè)人層面來(lái)看，當(dāng)前高校中輔導(dǎo)員普遍承擔(dān)過(guò)多橫向交叉工作，資助、就業(yè)、管理、安全等工作的最后執(zhí)行者都是高校輔導(dǎo)員，造成輔導(dǎo)員本位工作的缺失，無(wú)法開(kāi)展有效的大學(xué)生思想政治教育。這種偏差直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)認(rèn)知的模糊化，對(duì)于自身發(fā)展定位缺少職業(yè)期待，進(jìn)而導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。這也在一定程度上影響了高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德水平的提升。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生思想政治教育的具體實(shí)施者，能否保持良好的職業(yè)道德素養(yǎng)尤為重要，這也是高校輔導(dǎo)員職業(yè)存在的本職要求和屬性。對(duì)于職業(yè)道德缺失的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，高校大學(xué)生思想政治教育工作不是一項(xiàng)偉大的教育事業(yè)，只是一份謀生的手段，這種思想對(duì)于高等教育發(fā)展極其不利。［2］

（二）輔導(dǎo)員工作手段單一，教育管理能力有待加強(qiáng)

輔導(dǎo)員工作崗位的多重性和復(fù)雜性特征決定了高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展學(xué)生教育管理工作中必須掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和手段，這是做好高校輔導(dǎo)員工作的必要條件和前提。特別是伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“90后”大學(xué)生的生活方式和思想動(dòng)態(tài)發(fā)生了巨大的變化，高校輔導(dǎo)員在應(yīng)對(duì)各類學(xué)生問(wèn)題時(shí)，必須運(yùn)用更加與時(shí)俱進(jìn)的手段和方法，才能加強(qiáng)引導(dǎo)，實(shí)施有效教育。就目前來(lái)看，高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展學(xué)生教育、服務(wù)、管理工作中多以傳統(tǒng)形式的面談、灌輸和活動(dòng)為主，缺乏具有感染力、感召力和滲透力的工作手段，教育效果并不明顯。教育手段的單一使得學(xué)生在接受教育時(shí)往往帶有逆反情緒，往往適得其反。日新月異的教育格局變化讓高校輔導(dǎo)員在實(shí)施學(xué)生教育管理工作中無(wú)所適從，首先體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對(duì)現(xiàn)代化教育理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，無(wú)法應(yīng)用創(chuàng)新的思維開(kāi)拓和豐富工作渠道，難以以發(fā)展的視角審視當(dāng)代大學(xué)生以及當(dāng)前高校教育的發(fā)展和變化。這直接導(dǎo)致了高校輔導(dǎo)員在日常教育管理工作中各項(xiàng)能力無(wú)法得到鍛煉和提升，在很大程度上影響了學(xué)生教育管理實(shí)效性的發(fā)揮。另外，輔導(dǎo)員教育管理能力不足還表現(xiàn)在對(duì)與自我職業(yè)發(fā)展相關(guān)的領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究能力不強(qiáng)，雖然有一定客觀因素的影響，但從根本上來(lái)看是自身對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展規(guī)律的把握不夠準(zhǔn)確，理解不夠深刻，落實(shí)不夠到位。

（三）輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)機(jī)制不健全，培養(yǎng)體系有待完善

許多高校對(duì)于新形勢(shì)下的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，特別是在專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)方面存在認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，將輔導(dǎo)員日常管理工作作為評(píng)判輔導(dǎo)員優(yōu)劣的最主要指標(biāo)，將高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)涵狹隘地定義為教育實(shí)務(wù)的具體實(shí)施者，缺少對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)重要意義的總體把握，這就極易造成輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中的幾個(gè)弊端。首先，對(duì)于高校輔導(dǎo)員沒(méi)有一個(gè)明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引發(fā)輔導(dǎo)員對(duì)自身發(fā)展的不安定心理，造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性大、穩(wěn)定性差，給高校學(xué)生思想教育工作帶來(lái)負(fù)面影響。其次，在輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，缺乏相對(duì)穩(wěn)定和科學(xué)的評(píng)判考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)輔導(dǎo)員工作的好壞程度評(píng)價(jià)體系單一，難以形成有示范性的參照標(biāo)準(zhǔn)，讓輔導(dǎo)員在本職工作崗位上常常無(wú)所適從。再次，體現(xiàn)在輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)上，缺少頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃，年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)分布、資源分配等方面存在差異，增加了輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的不穩(wěn)定性。從高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)工作來(lái)看。一方面，高校對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展所需要的必要條件支持不足，缺少專業(yè)化、系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化的幫扶和培訓(xùn)，許多輔導(dǎo)員無(wú)論在理論學(xué)習(xí)還是專業(yè)實(shí)踐上都缺少有力補(bǔ)充，無(wú)法有效提升自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，輔導(dǎo)員推進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)不夠，多數(shù)輔導(dǎo)員的職業(yè)化建設(shè)多依托相對(duì)教學(xué)任務(wù)較少的課堂教學(xué)和省市輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽等途徑，這對(duì)于新形勢(shì)下的高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展顯然不夠，沒(méi)有形成有力的平臺(tái)支撐和培養(yǎng)體系，在一定程度上制約了輔導(dǎo)員相互交流、學(xué)習(xí)、提高的積極性，造成專業(yè)化發(fā)展瓶頸。

三、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的路徑分析

輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展是破解輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的重點(diǎn)問(wèn)題也是難點(diǎn)問(wèn)題，更是高校大學(xué)生思想政治教育水平的重要保障，如何有效提高高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)，既是高校管理環(huán)節(jié)中必須考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是關(guān)系到輔導(dǎo)員自身成長(zhǎng)發(fā)展的重要問(wèn)題。

（一）提高輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展意識(shí)，著力提升輔導(dǎo)員專業(yè)能力

輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展存在許多亟待解決的困難，但從根本上說(shuō)，首先需要提升的是高校輔導(dǎo)員自身的職業(yè)發(fā)展意識(shí)。職業(yè)發(fā)展意識(shí)決定了個(gè)人對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)同感，在工作中就是職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的缺失極易引發(fā)學(xué)生教育管理工作的本位缺失，不利于高校學(xué)生教育管理工作的開(kāi)展。因此，高校要結(jié)合自身實(shí)際情況，開(kāi)展輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展意識(shí)和職業(yè)道德水平培養(yǎng)。一方面，將輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)提升作為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作中常抓不懈的重要任務(wù)，從輔導(dǎo)員入職起到工作實(shí)踐中采用全程化、常態(tài)化的教育形式，不斷增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和教育使命感，從思想觀念上確保輔導(dǎo)員愛(ài)崗敬業(yè)，奉獻(xiàn)教育。另一方面，建立有效的輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)幫扶機(jī)制，以老帶新的方式，由一個(gè)或者多個(gè)資深輔導(dǎo)員或者專家組成輔導(dǎo)員“導(dǎo)師團(tuán)”，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化培養(yǎng)方面提供有效的幫助和指導(dǎo)。輔導(dǎo)員專業(yè)能力的提升有賴于良好的專業(yè)知識(shí)作為支撐，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備也是輔導(dǎo)員樹(shù)立自身人格魅力和工作成效的有力途徑。高校要?jiǎng)?chuàng)造和優(yōu)化學(xué)習(xí)途徑和平臺(tái)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面豐富輔導(dǎo)員知識(shí)儲(chǔ)備，力爭(zhēng)輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)上完善和豐富，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）完善輔導(dǎo)員專業(yè)評(píng)價(jià)體系，健全輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展機(jī)制

高校輔導(dǎo)員職業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅是輔導(dǎo)員專業(yè)能力提升的總綱領(lǐng)，也是輔導(dǎo)員突破職業(yè)發(fā)展瓶頸的重要參照指標(biāo)。高校要根據(jù)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容制定符合各自實(shí)際情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。在共性層面上，要對(duì)輔導(dǎo)員工作中所涉及的思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、職業(yè)指導(dǎo)、心理健康等方面，分維度、分模塊、分階段制定工作考評(píng)體系，分解成科學(xué)的考評(píng)指標(biāo)，指導(dǎo)輔導(dǎo)員落實(shí)崗位職責(zé)。同時(shí)，將輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展指標(biāo)與輔導(dǎo)員工作考核相結(jié)合，完善輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展獎(jiǎng)懲機(jī)制，反向促進(jìn)和激發(fā)廣大輔導(dǎo)員工作成效和熱情，助力輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)發(fā)展。從個(gè)性層面上，高校要積極構(gòu)建梯形結(jié)構(gòu)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)形態(tài)，形成高校輔導(dǎo)員發(fā)展的“職業(yè)錨”。［3］在“職業(yè)錨”的形成過(guò)程中，一些輔導(dǎo)員在積累了一定工作經(jīng)驗(yàn)以后能夠在某一領(lǐng)域進(jìn)行更為深入的探索和研究，具有成為這一領(lǐng)域?qū)＜倚洼o導(dǎo)員的潛力，這一類輔導(dǎo)員會(huì)逐漸向輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的頂端移動(dòng)，成為梯形結(jié)構(gòu)的上層。高校在人員培養(yǎng)中，要根據(jù)輔導(dǎo)員考評(píng)和專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，挖掘和發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍中的這一部分人員，提供有力的條件支持,完善人員培訓(xùn)機(jī)制，幫助其明確自身發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施步驟，有針對(duì)性地開(kāi)展重點(diǎn)幫扶，加速其向?qū)＜倚洼o導(dǎo)員發(fā)展。

（三）建立輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展組織，打造輔導(dǎo)員職業(yè)共同體

共同體是指擁有共同擁有實(shí)務(wù)的特性和相同身份與特點(diǎn)的感覺(jué)的群體關(guān)系。［4］目前，各高校在推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，開(kāi)始更加注重輔導(dǎo)員集群效應(yīng)的自主發(fā)揮，通過(guò)建立輔導(dǎo)員發(fā)展協(xié)會(huì)、輔導(dǎo)員之家、輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)團(tuán)等形式的輔導(dǎo)員自主學(xué)習(xí)組織發(fā)揮輔導(dǎo)員自身能動(dòng)性，提高職業(yè)化發(fā)展的互助功能，強(qiáng)化職業(yè)能力提升。但在具體實(shí)施和建設(shè)過(guò)程中，要注意這種職業(yè)共同體的內(nèi)涵建設(shè)。在人員組成上，輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的構(gòu)建不應(yīng)是簡(jiǎn)單的人員聚集和集體學(xué)習(xí)，要注重人才資源的合理配比，將工作經(jīng)驗(yàn)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力作為構(gòu)建指標(biāo)，搭建合理、科學(xué)、有效的人員結(jié)構(gòu)層次，實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”的組織功能。在功能劃分上，要在整體組織架構(gòu)上，有針對(duì)性地將整體按照培養(yǎng)方向切分為不同的工作組，幫助這一部分的輔導(dǎo)員在某一領(lǐng)域進(jìn)行更為深入的研究，以促進(jìn)部分具有領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)和積累的輔導(dǎo)員成為專家型、研究型輔導(dǎo)員。在活動(dòng)形式上，要避免刻板枯燥的說(shuō)教和灌輸，要分階段、分重點(diǎn)結(jié)合工作實(shí)際需要和重要思想宣傳期，開(kāi)展形式多樣的主題學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以豐富的活動(dòng)內(nèi)涵和富有親和力的活動(dòng)形式帶動(dòng)參與輔導(dǎo)員自主學(xué)習(xí)研究，提高能力水平。

總之，立足新形勢(shì)我國(guó)高校教育內(nèi)涵的新變化，扎實(shí)推進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化水平提升和職業(yè)能力培養(yǎng)，既是加快推進(jìn)高校教育改革的重要組成部分，也是提高高校人才培養(yǎng)水平的有力保障。通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的剖析，把握職業(yè)能力提升的主要困難，多措并舉，提高高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)水平，有助于我國(guó)高校教育管理水平的整體提升。

［1］第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告［C］. 2015.

［2］曾寧.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化路徑探析［J］.學(xué)校黨建㈦思想教育，2011（33）.

［3］杜林致.職業(yè)生涯管理［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.

［4］李忠軍.以職業(yè)能力建設(shè)為核心推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展［J］.實(shí)踐研究，2014（12）.

G641

A

1673-9884（2017）07-0025-04

2017-02-10

劉莉萍，女，福建農(nóng)林大學(xué)助教，碩士。