吳允萱 邵李津

（1.福建華南女子職業(yè)學(xué)院，福建福州350108；2.福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)㈦管理學(xué)院，福建福州350116；3.閩江學(xué)院愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院，福建福州350108）

集成論視閾下的校企合作協(xié)同育人機(jī)制研究㈦實(shí)踐

吳允萱1邵李津2，3

（1.福建華南女子職業(yè)學(xué)院，福建福州350108；2.福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)㈦管理學(xué)院，福建福州350116；3.閩江學(xué)院愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院，福建福州350108）

校企合作協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，院校㈦企業(yè)之間的協(xié)同程度決定著協(xié)同育人的效果。文章在梳理㈦分析有關(guān)于校企合作協(xié)同育人的相關(guān)研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)⒚系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和集成論對(duì)協(xié)同育人的內(nèi)涵進(jìn)行了理論分析，并從集成力公式中的協(xié)同環(huán)境值、綜合質(zhì)量值、心理距離三個(gè)方面進(jìn)行四大協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建及提出相應(yīng)的對(duì)策。

校企合作；協(xié)同育人；機(jī)制；集成論

一、前言

教育部頒布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出要“推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人”的基本原則。深化校企協(xié)同育人，就要全面調(diào)動(dòng)企業(yè)的主觀能動(dòng)性，企業(yè)在該過(guò)程中不再袖手旁觀，而是參與者，更是利益相關(guān)者。校企合作是“大學(xué)內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會(huì)需求在協(xié)同發(fā)展中尋求共贏的過(guò)程”［1］。當(dāng)前，企業(yè)、科研院所參與高校人才培養(yǎng)的積極性不高，深度不夠，校企合作育人的成效不能滿足高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，吸引企業(yè)、行業(yè)深入?yún)⑴c高校人才培養(yǎng)，就必須改變等、靠、要的舊觀念，扭轉(zhuǎn)“教育理念跟不上教育對(duì)象的新變化”的現(xiàn)狀［2］。

因此，要以創(chuàng)新校企合作育人的機(jī)制為中心，從根本上讓企業(yè)真正參與高校人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企協(xié)同育人，這正是本文要探索的重點(diǎn)。

二、文獻(xiàn)回顧

圖1 有關(guān)于校企合作協(xié)同育人論著發(fā)文量趨勢(shì)圖

由圖1所示，可知，對(duì)校企合作協(xié)同育人的有關(guān)研究整體成上升趨勢(shì)，在2016年達(dá)到最高峰232篇。目前主要集中在校企合作協(xié)同育人路徑、機(jī)制、對(duì)策和模式以及等方面的研究。

如，吳御生提出校企合作協(xié)同育人的路徑主要包括：合理選擇協(xié)同育人企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企雙方的互利共贏；加強(qiáng)校企協(xié)同育人的過(guò)程管理，為合作的長(zhǎng)效運(yùn)行提供保障；調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容［3］。孫萍從高職教育實(shí)踐改革入手，運(yùn)用協(xié)同思想來(lái)打造政、校、企三方協(xié)同組織的構(gòu)建，特別是從產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟上，依托專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，形成校企教育合力，突破高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展瓶頸［4］?？椎轮?，陳志祥認(rèn)為高職院校要構(gòu)建緊密、穩(wěn)定、深層次校企合作育人機(jī)制，并從權(quán)利約束機(jī)制、利益共享機(jī)制等方面進(jìn)行構(gòu)建［5］。徐鳳將管理學(xué)中的利益相關(guān)者理論應(yīng)用于教育學(xué)的研究領(lǐng)域，利用利益相關(guān)者理論中的均衡理論指導(dǎo)職業(yè)教育校企合作，建立利益均衡機(jī)制，促進(jìn)校企合作的規(guī)范化、深入化、長(zhǎng)效化發(fā)展［6］。王素君等人構(gòu)建緊密、穩(wěn)定、深層次的校企合作育人的運(yùn)行機(jī)制，包括激勵(lì)機(jī)制、溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制和保障與約束機(jī)制，按照層次高低，將校企協(xié)同育人的模式分為項(xiàng)目需求模式、平臺(tái)互助模式和戰(zhàn)略聯(lián)盟模式［7］。孫慧敏等人分析了校企合作現(xiàn)狀，梳理了校企合作協(xié)同育人中存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)校企合作協(xié)同育人的對(duì)策［8］。詹中新等人從校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性分析出發(fā)，進(jìn)而結(jié)合湖北文理學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的實(shí)踐與探索［9］。

綜上所述，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者在校企合作協(xié)同育人方面，做了很多相關(guān)的研究，成果頗豐，但極少學(xué)者從協(xié)同學(xué)、集成論、系統(tǒng)論或系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等理論的角度對(duì)該方面進(jìn)行研究。文章將運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和集成論，從全新的角度對(duì)校企合作協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行探索。

三、校企合作協(xié)同育人的理論分析

在各種協(xié)同行為中，協(xié)同模型的表達(dá)可以有多種方式：比如離差、序變量、熵等，本文采用集成力的方式來(lái)表達(dá)。在協(xié)同活動(dòng)中，協(xié)同性越強(qiáng)，集成力越大，因此用集成力的大小來(lái)評(píng)價(jià)協(xié)同程度的高低，是比較合理的。

基于集成理論的觀點(diǎn)，從社會(huì)系統(tǒng)要素來(lái)計(jì)算集成力，協(xié)同的集成力是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，我們用如下數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)體現(xiàn)：

其中，F(xiàn)——協(xié)同行為的集成力，代表協(xié)同主體之間團(tuán)結(jié)與整合的程度。Q1——協(xié)同主體1的綜合質(zhì)量，Q2——協(xié)同主體2的綜合質(zhì)量，d——協(xié)同主體之間的心理距離，E——環(huán)境特征值，它代表協(xié)同環(huán)境系數(shù)（E＞0）。我們假定：簡(jiǎn)單協(xié)同環(huán)境，E=1；復(fù)雜協(xié)同環(huán)境，E＜0；協(xié)同環(huán)境越復(fù)雜，E值越小；t為時(shí)間參數(shù)；與自然系統(tǒng)中的集成元素性質(zhì)不同，在以人為主要構(gòu)成成分的社會(huì)系統(tǒng)中，集成元素的質(zhì)量、心理距離、環(huán)境、效益都是時(shí)間的函數(shù)，從而導(dǎo)致集成內(nèi)力也是隨時(shí)間的變化而變化［10］。

該公式表明在時(shí)間條件一定的情況下，協(xié)同行為的集成力，與協(xié)同行為不同主體的質(zhì)量，及其環(huán)境參量的乘積成正比，和協(xié)同行為不同主體之間的心理或地理距離的平方成反比。此公式可以量化協(xié)同行為的集成活動(dòng)，從而通過(guò)提高協(xié)同行為的集成力進(jìn)而提出一些較為具有現(xiàn)實(shí)意義的相關(guān)策略，即增加協(xié)同主體的質(zhì)量，或者改善協(xié)同環(huán)境，或者縮短協(xié)同行為主體之間的心理或地理距離，或者同時(shí)改變所有或部分的參量。

現(xiàn)，筆者對(duì)以上有關(guān)參量做個(gè)詳細(xì)的說(shuō)明，具體如下：

（一）協(xié)同主體的綜合質(zhì)量（Q）說(shuō)明

它分別代表協(xié)同主體的綜合質(zhì)量，可以定義為：協(xié)同主體包括個(gè)體、群體、組織所具有的素質(zhì)或個(gè)性特征的總和。也就是說(shuō)，協(xié)同主體的綜合質(zhì)量越大，對(duì)其它主體的吸引力就越大，就越容易形成協(xié)同。

那么，基于此，學(xué)校與企業(yè)的綜合質(zhì)量的構(gòu)成主要包括：

1.影響學(xué)校綜合質(zhì)量的指標(biāo)

辦學(xué)規(guī)模、社會(huì)聲譽(yù)、科研水平、財(cái)政水平、教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、校園環(huán)境、學(xué)生就業(yè)、校友成就、服務(wù)社會(huì)水平等。

2.影響企業(yè)綜合質(zhì)量的指標(biāo)

企業(yè)規(guī)模、人才資源、品牌實(shí)力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、市場(chǎng)占有率、行業(yè)地位等。

（二）環(huán)境特征（E）說(shuō)明

影響校企協(xié)同育人的環(huán)境因素有：政治環(huán)境、政策制度環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面。通過(guò)提高環(huán)境特征值，來(lái)增大它們之間集成力，進(jìn)而提高協(xié)同度。

（三）心理距離（d）說(shuō)明

校與企的心理距離，主要包括：信息共享與對(duì)稱(chēng)程度、利益共享程度、雙方配合度、雙方目標(biāo)的一致性等。

由式3-1可知，當(dāng)校與企之間的協(xié)同力越大時(shí)，越容易形成合力，協(xié)同水平就越高。因此，文章從協(xié)同環(huán)境值、綜合質(zhì)量值、心理距離三個(gè)方面進(jìn)行校企協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建。

四、校企業(yè)合作協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建及對(duì)策

（一）協(xié)同育人機(jī)制框架的構(gòu)建

根據(jù)集成力模型進(jìn)行構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，分別為動(dòng)力（利益驅(qū)動(dòng)）機(jī)制、共同發(fā)展機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、協(xié)同環(huán)境保障機(jī)制四大機(jī)制。其中，動(dòng)力機(jī)制是協(xié)同育人的動(dòng)力來(lái)源，它包括外在推動(dòng)力與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在協(xié)同育人過(guò)程中，四大機(jī)制既相互聯(lián)系又各有側(cè)重：（1）動(dòng)力機(jī)制主要提供動(dòng)力，動(dòng)力的主要來(lái)源包括內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和外部推動(dòng)力。外部推動(dòng)力主要包括政府各種優(yōu)惠政策、市場(chǎng)的各種經(jīng)濟(jì)效益等；內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力主要是企業(yè)對(duì)人才的“用”的需求以及學(xué)校對(duì)人才的“養(yǎng)”的需求，這是校企協(xié)同育人的根本性動(dòng)力。（2）溝通協(xié)調(diào)機(jī)制包括信息共享與對(duì)稱(chēng)程度、利益共享程度、雙方配合度、雙方目標(biāo)的一致性等，協(xié)同雙方運(yùn)用該機(jī)制的主要目的是進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)進(jìn)而縮短心理距離，提高協(xié)同力；（3）共同發(fā)展機(jī)制，主要是通過(guò)建立該機(jī)制使院校與企業(yè)通過(guò)協(xié)同育人的過(guò)程中，不斷的資源互補(bǔ)，共同發(fā)展，形成整體的競(jìng)爭(zhēng)力，提高整體的綜合質(zhì)量，進(jìn)而提高協(xié)同力；（4）協(xié)同環(huán)境保障機(jī)制，主要是為協(xié)同育人提供最基本的運(yùn)行環(huán)境，包括政府、院校、企業(yè)的各種保障性的制度，協(xié)同環(huán)境越好，雙方的協(xié)同力就越大。具體見(jiàn)圖2：

圖2 基于集成論的校企合作協(xié)同育人機(jī)制框架

（二）相關(guān)對(duì)策建議

1.動(dòng)力（利益驅(qū)動(dòng)）機(jī)制方面

校企協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵是找到校企雙贏的利益結(jié)合點(diǎn)［11］。只有校企合作協(xié)同改革現(xiàn)有職業(yè)教育，讓職業(yè)教育回歸市場(chǎng)本身，讓職業(yè)教育專(zhuān)注于市場(chǎng)需求、聚焦學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)成為真正學(xué)校發(fā)展的“資本”，真正做到有所“養(yǎng)”，有所“用”，這才是推動(dòng)校企協(xié)同育人的最佳切入點(diǎn)與推動(dòng)力。與此同時(shí)，國(guó)家政府和行業(yè)要有針對(duì)性的出臺(tái)有關(guān)于校企合作協(xié)同育人的各種優(yōu)惠政策（如：減免稅收、專(zhuān)項(xiàng)資金扶持等），鼓勵(lì)企業(yè)參與培養(yǎng)人才，成為助推器；此外，高校自身也要積極參與社會(huì)服務(wù)，充分發(fā)揮自身的科研平臺(tái)及人才優(yōu)勢(shì)為企業(yè)解決疑難雜癥。

2.溝通協(xié)調(diào)機(jī)制方面

人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，雙方勢(shì)必會(huì)由于信息不對(duì)稱(chēng)、溝通不順暢、利益訴求得不到滿足等一系列的問(wèn)題而引起矛盾與沖突，這就造成雙方心理距離拉大，協(xié)同力變小，協(xié)同育人的效果必然會(huì)受到影響。因此，為了解決此類(lèi)問(wèn)題，首先要成立校企合作協(xié)調(diào)委員會(huì)，由雙方高層領(lǐng)導(dǎo)組成，以定期組織召開(kāi)協(xié)調(diào)會(huì)解決協(xié)同過(guò)程中所遇到的矛盾與沖突；其次，要建立網(wǎng)絡(luò)信息溝通與反饋平臺(tái)，以便雙方及時(shí)準(zhǔn)確的了解在協(xié)同育人的過(guò)程中所需的各種信息，同時(shí)也增進(jìn)雙方的了解，有助于促進(jìn)全方位的合作。

3.共同發(fā)展機(jī)制

“打鐵還靠自身硬”“發(fā)展才是硬道理”“質(zhì)量大引力才大”，這些話無(wú)外乎都在表達(dá)一個(gè)意思：只有自身強(qiáng)大了，才能產(chǎn)生回波效應(yīng)，各種資源要素才會(huì)靠近，才能為“你”所用。因此，校企雙方要在協(xié)同育人的過(guò)程中，充分進(jìn)行資源與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提高自身的綜合質(zhì)量，這就需要建立共同發(fā)展機(jī)制。如：建立互助培訓(xùn)機(jī)制。院?？梢詾楹献髌髽I(yè)的職工進(jìn)行理論素質(zhì)培訓(xùn)，企業(yè)也可以為合作院校師生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)；又如：搭建科技服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。院?？梢岳萌瞬艃?yōu)勢(shì)為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)，企業(yè)可以為院校師生提供成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)。只有在過(guò)程中，雙方的綜合質(zhì)量都得到提升，才能真正帶來(lái)共同發(fā)展，同時(shí)又能增大雙方的協(xié)同力，進(jìn)而促進(jìn)協(xié)同育人工作的開(kāi)展。

4.協(xié)同環(huán)境保障機(jī)制

環(huán)境對(duì)萬(wàn)物的生存至關(guān)重要。同樣，協(xié)同育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，它也需要一個(gè)賴(lài)以生存的環(huán)境。這不僅需要校企雙方的配合，也需要政府、行業(yè)、社會(huì)公眾共同參與協(xié)同環(huán)境的建設(shè)。首先，在宏觀層面上，政府要進(jìn)行制度創(chuàng)新，建立并完善各種相關(guān)政策與法規(guī)體系，同時(shí)，要加大校企合作政策扶持力度（如:專(zhuān)項(xiàng)資金等），根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，給予相關(guān)優(yōu)惠政策鼓勵(lì)院校與企業(yè)積極參與合作；其次，行業(yè)要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，出臺(tái)行業(yè)政策鼓勵(lì)優(yōu)秀企業(yè)參與協(xié)同育人，并從中觀層面進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；最后，校企雙方也要專(zhuān)門(mén)建立相關(guān)政策（如：專(zhuān)人專(zhuān)崗、專(zhuān)用資金、專(zhuān)門(mén)制度等），解決實(shí)際運(yùn)作中的問(wèn)題，為協(xié)同育人提供良好的環(huán)境，保障校企合作健康有序的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

校企合作協(xié)同育人，是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要路徑，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的重要模式。然而，要使它行之有效的關(guān)鍵就是創(chuàng)新機(jī)制，增強(qiáng)校企的深度融合，達(dá)到真正意義上的協(xié)同育人。與此同時(shí)，還運(yùn)用集成論對(duì)校企合作育人機(jī)制進(jìn)行分析與計(jì)，以嶄新的視角看問(wèn)題，從系統(tǒng)動(dòng)力、心理距離、環(huán)境特征、綜合質(zhì)量四個(gè)方面進(jìn)行了機(jī)制創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在一定程度上豐富了該領(lǐng)域的理論研究。

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G648.2

A

1673-9884（2017）07-0073-04

2017-03-24

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（JAS160412）

吳允萱，女，福建華南女子職業(yè)學(xué)院講師，碩士。