重慶市西南大學(xué)附屬中學(xué) 應(yīng) 斌 雷 云

微課在高中英語教學(xué)中的適應(yīng)性研究：實(shí)踐與反思*

重慶市西南大學(xué)附屬中學(xué) 應(yīng) 斌 雷 云

作為一種新興的視頻教學(xué)手段，微課在國外發(fā)展得較為成熟。近年來，微課逐漸被國內(nèi)教師所接受并應(yīng)用于課堂教學(xué)中，掀起一股“微課潮”。微課內(nèi)容豐富多樣，整合了多種元素。但教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，對這些元素加以精心挑選與合理設(shè)計(jì)，才能使其真正服務(wù)于課堂教學(xué)。本文從微課設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出微課教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)：（1）基于教學(xué)目標(biāo)，選擇微課元素；（2）明確教學(xué)方式，注意細(xì)枝末節(jié)；（3） 巧妙植入運(yùn)用，融入傳統(tǒng)課堂。

微課；高中英語教學(xué)；實(shí)踐

1.引言

微課是一種以短視頻的方式高效教授知識(shí)的在線教學(xué)。溫伯格把這些微內(nèi)容定義為“小組快、松散連接、一直處于動(dòng)態(tài)重組中的信息單元”。里納將微課學(xué)習(xí)表述為“一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)”。微課時(shí)間較短，一般控制在10 分鐘以內(nèi)，更易引起學(xué)生全身心的關(guān)注學(xué)習(xí)，有效地避免了因視覺疲勞而造成的學(xué)習(xí)效率下降。微課最大特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)的半結(jié)構(gòu)化。知識(shí)點(diǎn)從知識(shí)體系中剝離出來，按照一定的思路進(jìn)行重新整合。然而，零散的知識(shí)點(diǎn)若無明確知識(shí)線索的串聯(lián)，很容易出現(xiàn)邏輯混亂，信息碎片化的現(xiàn)象，反而不利于學(xué)生掌握。因此，要利用好微課，教師必須做好整合工作，再將其用于課堂教學(xué)。同時(shí)，考慮到不同的國情，我們不能對微課這種國外傳入的教學(xué)手段照搬照抄，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，選擇最合適的元素進(jìn)行最貼切的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，教師合理運(yùn)用微課手段。這樣，微課必然能夠助推我國中學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐探討這一話題。

2.微課設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思

2.1 設(shè)計(jì)前：基于教學(xué)目標(biāo)，選擇微課元素

微課是將知識(shí)以聲音、文字、圖像、情景、故事、實(shí)驗(yàn)等方式呈現(xiàn)并探討的一種教學(xué)手段。由于結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)資源，微課的表現(xiàn)形式比傳統(tǒng)課堂豐富得多。面對微課豐富的表現(xiàn)形式，教師應(yīng)該以知識(shí)為中心，選取真正適合學(xué)情的元素。教師應(yīng)該明白，不是每一個(gè)微視頻都要用上所有元素。而且，即使選取了某些元素，也會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，而對這些元素的使用有所側(cè)重。如何設(shè)計(jì)視頻的表現(xiàn)形式、播放時(shí)間、內(nèi)容和語言銜接等都需要花心思?？傊處熞獙@些元素精挑細(xì)選，擇其優(yōu)者而從之。

例如，執(zhí)教外研版選修7 Module 1 Basketball 的reading部分時(shí)，筆者用班級最近進(jìn)行籃球比賽的活動(dòng)照片作為引入。這些照片都是第一次公開，播放時(shí)學(xué)生很激動(dòng)。很多學(xué)生在視頻上看到了自己的身影，頓時(shí)興味盎然，激發(fā)了濃厚的興趣，為后面進(jìn)入閱讀部分做好了熱身。筆者課后進(jìn)行教學(xué)反思，如果當(dāng)時(shí)選取了籃球明星的視頻來引入，效果未必可以企及。這是因?yàn)?，選用學(xué)生自己的活動(dòng)照片更加貼合本節(jié)課“激起學(xué)生體育鍛煉熱情”的情感目標(biāo)。

2.2 設(shè)計(jì)中：明確教學(xué)方式，注意細(xì)枝末節(jié)

微課是一種教學(xué)手段，它不是簡單的多媒體素材的堆砌，更不是一種噱頭。它需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，以明確的教學(xué)思路，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，在進(jìn)行開頭、過程、結(jié)尾的設(shè)計(jì)時(shí)，各種元素的組合要得當(dāng)并注意中間的銜接是否自然流暢。

在處理高三形容詞復(fù)習(xí)專題時(shí)，為了體現(xiàn)形容詞的整體知識(shí)體系，筆者和同事們選取并設(shè)計(jì)了組合式專題微課。從“形容詞的用法” 出發(fā)，設(shè)計(jì)了5個(gè)微課，分別介紹形容詞的功能、形容詞的句子成分、形容詞的詞性轉(zhuǎn)換、形容詞的級、倍數(shù)表達(dá)。這5個(gè)微視頻圍繞一個(gè)主題，既相互聯(lián)系又彼此獨(dú)立，體現(xiàn)了知識(shí)在難度層面上的層層遞進(jìn)、螺旋上升，全面地涵蓋了形容詞的整個(gè)知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)完視頻的內(nèi)容后，再配以相關(guān)的練習(xí)，做到了講練結(jié)合。學(xué)生使用后，給出了正面的反饋。

除了結(jié)合知識(shí)體系來設(shè)計(jì)微課的整體結(jié)構(gòu)，還要注意微課設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)。胡鐵生將微課按教學(xué)方式分為講授類、演示類、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）類、練習(xí)類、表演類、討論（研討）類、班級活動(dòng)類、問答啟發(fā)（提問思考）類、合作學(xué)習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類；在教學(xué)中可以用作課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、講解知識(shí)、鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)、知識(shí)拓展、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。設(shè)計(jì)者應(yīng)該對這些因素加以考慮，選擇最適合學(xué)情的微課設(shè)計(jì)。同時(shí)，微課是可逆的錄制材料，因此可以對視頻進(jìn)行多次打磨。應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)有：定稿后錄制微課解說詞，要求吐字清楚，環(huán)境安靜，語言親和。播讀的語速基本保持在每分鐘 260 字，即中等偏慢的播音速度。 微課的屏幕顯示畫面與解說聲音同步，畫面背景平淡柔和，營造輕松的視覺環(huán)境。畫面布局勻稱，文字清晰。 文字少而精，主要用于描述關(guān)鍵的概念標(biāo)題、標(biāo)識(shí)、說明等。 適當(dāng)使用藝術(shù)字，字體、大小、色彩搭配適當(dāng)。制作切記花哨，應(yīng)樸實(shí)、簡單，能夠突出寫作教學(xué)重難點(diǎn)，而不能過多地注重技術(shù)展示。否則，微課設(shè)計(jì)將失去意義。

2.3 設(shè)計(jì)后：巧妙植入運(yùn)用，融入傳統(tǒng)課堂

微課在課堂教學(xué)中，往往是作為“課中課”出現(xiàn)的。教師應(yīng)該明確微課在整節(jié)課中的作用，適時(shí)插入，巧妙銜接，但不能打斷知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的連貫性。整個(gè)課堂在微課的融入后也應(yīng)該是行云流水、一氣呵成的。

在外研版高中英語選修7 Module 3 Oliver asks for more一課中 ,為了讓學(xué)生對狄更斯的這篇《霧都孤兒》的節(jié)選實(shí)現(xiàn)reading for acting的能力目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，找出文章里幾個(gè)角色的性格、表情、動(dòng)作。第二個(gè)環(huán)節(jié)是現(xiàn)場把這些信息組合加工成劇本。第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分組表演劇本，為整堂課的高潮。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是再次引入微視頻，播放相應(yīng)的《霧都孤兒》的電影片段，讓學(xué)生通過感受電影和自己表演之間的區(qū)別，進(jìn)行我評，反思對文章的理解是否到位。在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式中，創(chuàng)新的同時(shí)，緊扣能力目標(biāo)。

在外研版必修5 Module 2 Task 中的 Writing an application letter中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)申請信的格式并且自己學(xué)會(huì)用英文寫信， 筆者在微課階段為學(xué)生們播放了一封申請信的內(nèi)容，并在屏幕上展示了申請信的格式。 在整個(gè)過程中，筆者并沒有說一句話，只是對學(xué)生們進(jìn)行了簡單的引導(dǎo)。 學(xué)生們便自主學(xué)習(xí)了書信的書寫格式。接下來為學(xué)生們布置了自己查找書信語并按照大綱要求向自己心儀的大學(xué)寫一封申請信的作業(yè)。適時(shí)插入微視頻，讓原本幾個(gè)課時(shí)的課程，利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂的兩種手段，大大節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。

3.結(jié)語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力培養(yǎng)?！蔽⒄n的注入，作為傳統(tǒng)課堂的一個(gè)靈活的插件，在教師的精心設(shè)計(jì)下，可以成為打造高效課堂的利器。筆者認(rèn)為，微課的應(yīng)用不能為了評比與競賽，而應(yīng)激發(fā)教師對新媒體如何推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的探索熱情，并最終真正使學(xué)生受益。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在高中英語教學(xué)領(lǐng)域也將有更廣闊的教育應(yīng)用前景。

胡鐵生. 2011. 微課： 區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究(10)：61-65.

王竹立. 2014. 微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對微課應(yīng)用的再思考[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志(5)：34-40.

?本文系中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃課題：《基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的實(shí)證對比研究—以高中語法教學(xué)為例》（NAFLE0314011）的階段性研究成果。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：應(yīng)斌

應(yīng)斌，中學(xué)一級教師，重慶市教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事，重慶市外文學(xué)會(huì)語言測試專業(yè)委員會(huì)理事，西南大學(xué)附屬中學(xué)英語教研組組長，主要從事中學(xué)英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新研究。雷云，中學(xué)一級教師，任教于西南大學(xué)附屬中學(xué)，四川外國語大學(xué)碩士，主要從事中學(xué)英語教學(xué)研究。