江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第一中學(xué) 許桔花

淺談焦慮與開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第一中學(xué) 許桔花

本文從各方數(shù)據(jù)了解到學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中遇到的難題，其中最普遍的是學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)候的焦慮感和緊張感。焦慮和緊張成了學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的思想障礙，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是口語(yǔ)能力的提高有著阻礙作用，但是在某種程度上也有一定的刺激作用。

初中生英語(yǔ)；教學(xué)策略；焦慮

考慮到英語(yǔ)口語(yǔ)在現(xiàn)在和將來(lái)社會(huì)中的重要性，教育部2000年修訂的初中英語(yǔ)教學(xué)大綱比以往更多地關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但是在中國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，例如，初中一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)至少在40或50人以上，這就不可能使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課上都有機(jī)會(huì)發(fā)言。因此，中國(guó)初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出普遍不理想，即便是在城市初中學(xué)習(xí)的學(xué)生也是如此。隨著城市化進(jìn)程的加劇，開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)提高存在的問(wèn)題，值得大家一起探討。

在許多相關(guān)研究和文章中，都認(rèn)為第二語(yǔ)言的獲得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何區(qū)別。但是，埃利斯卻認(rèn)為：“對(duì)于第二語(yǔ)言而言，其起到一種公共和社會(huì)交流的作用。與此相反，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是這樣一種語(yǔ)言：不會(huì)參與任何社會(huì)作用的語(yǔ)言，主要在外語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)。”所以，在中國(guó)，英語(yǔ)是一種外語(yǔ)而不是第二語(yǔ)言。根據(jù)對(duì)學(xué)校1000名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，有兩個(gè)影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的主要因素：一個(gè)是外在因素，如教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法；另一種是內(nèi)在因素，如自尊、動(dòng)機(jī)、焦慮等。外因是一個(gè)不可忽略的因素，然而內(nèi)因決定外因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，因此，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素還在學(xué)生本身。有關(guān)報(bào)告認(rèn)為，十幾歲的青少年自我意識(shí)通常比兒童要強(qiáng)。如果有一個(gè)強(qiáng)烈的不愿意或?qū)擂蔚囊蛩厥顾麄儗?duì)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，那么它可能會(huì)覆蓋任何身體和認(rèn)知能力。其中，焦慮是一種負(fù)面的影響，被認(rèn)為是英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的一個(gè)障礙。焦慮是主觀感覺(jué)緊張、恐懼、擔(dān)心，與自主神經(jīng)系統(tǒng)的興奮有關(guān)。根據(jù)焦慮的類型，可將焦慮分為特質(zhì)焦慮和臨時(shí)焦慮兩種，特質(zhì)焦慮是一個(gè)持久的傾向性憂慮；臨時(shí)焦慮可以被定義為擔(dān)心，是經(jīng)歷了某個(gè)特定的時(shí)刻，在某一特定情況下的反應(yīng)。語(yǔ)言焦慮可看作是臨時(shí)性焦慮，這樣的焦慮只是臨時(shí)的狀態(tài)，可以隨時(shí)間的流逝而慢慢消退。著名的語(yǔ)言學(xué)家Horwitz和他的同事們建構(gòu)的衡量外語(yǔ)課堂焦慮量表（Foreign Language Scale），通過(guò)對(duì)于許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)得出學(xué)生的焦慮主要來(lái)源于：交流恐懼、考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)。這些理論對(duì)于開(kāi)發(fā)區(qū)初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的參考價(jià)值。

常常在英語(yǔ)課堂聽(tīng)到學(xué)生表達(dá)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)方面的感受：“當(dāng)我被叫起來(lái)回答某個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得我的心跳得很快，以至于我不知道該說(shuō)些什么，該怎么用英語(yǔ)表達(dá)?！薄爱?dāng)教師叫我用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，我什么也想不來(lái)，我的頭腦完全一片空白?！薄霸谟⒄Z(yǔ)課堂上，我總是感到緊張和困惑?！薄霸谟⒄Z(yǔ)課堂上我寧愿保持沉默，也不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話或表達(dá)?！边@些都表明，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)輸出時(shí)必定存在一些障礙。究竟是哪些因素影響這些學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)呢？

從開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)分析主要是下列原因?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的焦慮，從而影響其口語(yǔ)能力的提高：

（1）從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，青少年開(kāi)始進(jìn)入青春期。此時(shí)，成年人對(duì)其的重要性迅速下降，而朋輩的作用則迅速上升，同學(xué)關(guān)系成為青少年最重要的關(guān)系。同伴的評(píng)價(jià)和接納，會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知及情感產(chǎn)生巨大的影響，擔(dān)心同學(xué)對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)是導(dǎo)致青少年外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮產(chǎn)生的重要因素。開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校的學(xué)生們，本地學(xué)生和外地學(xué)生各占一定的比例，相對(duì)于外地農(nóng)村學(xué)生而言，城市學(xué)生有著較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也有著一定的心理優(yōu)勢(shì)，因此，那些外地學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的焦慮，主要原因是為了保護(hù)自己的面子或者是維持自己良好的形象。

（2）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是指學(xué)習(xí)者主觀知覺(jué)到的學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重性。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，往往引起學(xué)習(xí)者的負(fù)性情緒反應(yīng)，如厭煩、焦慮等。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一方面是學(xué)習(xí)本身的負(fù)擔(dān)重，另一方面則是家長(zhǎng)和教師的過(guò)高期望所致。客觀上的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生很難減輕，但來(lái)自家庭等的期望壓力，則完全可以通過(guò)父母教育方式的改變使之得到緩解，進(jìn)而減少激發(fā)其外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的可能性。

（3）競(jìng)爭(zhēng)性氛圍也是影響英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的一個(gè)重要因素。盡管在義務(wù)教育階段，學(xué)校淡化學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的比較，重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，不再以成績(jī)唯論，但事實(shí)上，初中生面臨的升學(xué)壓力已然存在，如何能夠考進(jìn)一所理想的重點(diǎn)高中是每一個(gè)初中生所面臨的事實(shí)。因此，學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)壓力也是學(xué)生產(chǎn)生外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的原因之一。

面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的困難，有一些方式可以減輕學(xué)生的焦慮，進(jìn)而從一定程度上提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

多年以來(lái)，專家們?cè)诮箲]在外語(yǔ)習(xí)得中的作用這一研究方面已取得了重大的成就。Chastain測(cè)量了學(xué)生的焦慮感，然后把學(xué)生的焦慮分值情況與他們外語(yǔ)習(xí)得的成績(jī)進(jìn)行對(duì)照，他發(fā)現(xiàn)焦慮確實(shí)是重要的預(yù)測(cè)因素，但相關(guān)性卻并不總是一致；有時(shí)候是消極的，顯示了焦慮的妨礙作用，有時(shí)候卻是積極的促進(jìn)作用。Alpert和Haber區(qū)分了促進(jìn)性焦慮和退縮性焦慮，促進(jìn)性焦慮有助于學(xué)生挑戰(zhàn)新的習(xí)得任務(wù)，而相反，退縮性焦慮使得學(xué)生逃避新的習(xí)得任務(wù)，讓學(xué)生從情感上采取了回避性行為。Kleinmann的研究就是一個(gè)例子，他發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)得分高學(xué)生會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)性焦慮，而得分底的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)盡力避免使用新的句型結(jié)構(gòu)。MacIntyre和Chastain在他們的著作中，通過(guò)辯證實(shí)證的方法發(fā)現(xiàn)焦慮有時(shí)也會(huì)變化成為動(dòng)機(jī)，反而有利于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

這些專家學(xué)者的關(guān)于情感因素特別是關(guān)于焦慮對(duì)于語(yǔ)言輸出的影響，對(duì)于我們這種開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)的教學(xué)有著指導(dǎo)意義，也讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意到學(xué)生的差異性和不同的教學(xué)手段產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。我們可以從以下方法出發(fā)，從一定程度上減少焦慮來(lái)促進(jìn)得分低的同學(xué)的語(yǔ)言輸出能力；同時(shí)，給那些基礎(chǔ)比較好的同學(xué)增加適當(dāng)?shù)慕箲]，使他們的能力得到進(jìn)一步提升。

輕松愉悅的環(huán)境是減少焦慮的方式之一。有人認(rèn)為良好的師生關(guān)系能完全消除英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的產(chǎn)生，但是良好的師生關(guān)系并不等同于良好的師生互動(dòng)。也就是說(shuō)，影響學(xué)生口語(yǔ)焦慮的原因不在于師生關(guān)系的好壞，而在于能否有一個(gè)促進(jìn)師生良好互動(dòng)的教學(xué)方式。師生互動(dòng)方式既通過(guò)影響課堂環(huán)境的類型而間接影響學(xué)生的外語(yǔ)焦慮，又直接影響到學(xué)生的外語(yǔ)焦慮感。例如，如果教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于嚴(yán)厲，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不確定性的不容忍，從而激起焦慮反應(yīng)。一個(gè)民主、慈祥、負(fù)責(zé)的教師，有助于形成一個(gè)紀(jì)律良好、同學(xué)關(guān)系良好、師生關(guān)系良好、學(xué)習(xí)氣息濃厚的優(yōu)良班級(jí)環(huán)境，一方面有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面有利于其自我效能感的培養(yǎng)，從而降低其焦慮感產(chǎn)生的可能性。

來(lái)自于同伴或者教師的支持與鼓勵(lì)有利于降低焦慮感。特別是對(duì)于開(kāi)發(fā)區(qū)的中學(xué)生而言，那些外地的學(xué)生深知自己的口語(yǔ)水平差，本身存在著自卑感，如果此時(shí)教師和同學(xué)能給予語(yǔ)言或者行為上的鼓勵(lì)，可以讓這個(gè)群體的學(xué)生體會(huì)到溫暖，從而刺激其提高口語(yǔ)能力。

最后筆者總結(jié)得出：在開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校的初中英語(yǔ)教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要。因?yàn)橹挥性诹己玫慕虒W(xué)環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)有更多的成功體驗(yàn)，從而自覺(jué)參與課堂口語(yǔ)練習(xí)，降低英語(yǔ)課堂焦慮程度，增強(qiáng)自信心。

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