江西省贛州市贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院 許洪青

中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式評價

江西省贛州市贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院 許洪青

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突顯了學生在教學過程中的重要性。這種教學改革得到了廣大師生的廣泛認可，并且也在實際應用中收到了一定的效果。對于中職英語教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以通過關(guān)于其內(nèi)涵以及特點的研究來發(fā)現(xiàn)當前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職英語中應用的優(yōu)勢以及不足之處，從而對中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行有效的評價。

中職英語； 翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢；不足之處

早在2011年，美國就開始應用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并且翻轉(zhuǎn)課堂迅速得到了人們的重視，也為各個國家的教育改革提供了新的思路。我國也特別注重翻轉(zhuǎn)課堂的應用，并且各個高校也在實踐中對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了有效應用。在應用的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然取得了一定的成效，但是也存在著一些問題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又被叫作顛倒課堂，是由美國的薩爾曼?可汗在2011年提出來的。這種教學模式的主要內(nèi)容是將傳統(tǒng)的教師白天在課堂上講解內(nèi)容，學生晚上回家做作業(yè)的教學模式翻轉(zhuǎn)成了學生白天在課堂上通過做作業(yè)掌握所學的知識，晚上再學習新的知識的教學模式。因此，該模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂一方面使傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，另一方面也將教學過程中教師和學生的主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。同時，這種教學模式把課堂時間作為教師和學生互相提問和解答的時間，而把課后作為學生學習新知識的時間，能夠有效提高學生學習的效率，從而使學生掌握更多的新知識。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）改變教學結(jié)構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，學生在課堂要能夠集中完成今天所學內(nèi)容的作業(yè)，并且解決在課堂上所遇到的重點以及難點，加深對于所學知識點的理解。在課后，學生要能夠利用信息技術(shù)等來學習新的知識點。

（2）轉(zhuǎn)換教師角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式把學生作為課堂的主體，而教師的職責則是引導學生能夠運用正確的學習方式來進行學習或者督促學生能夠按照學習計劃進行學習。教師角色的轉(zhuǎn)換說明教師要能夠在學生學習的過程中給予一定的幫助和指導，從而使學生能夠通過教師獲得更多有用的信息，并且要幫助學生加深對于所學知識點的理解和掌握。而教師在幫助學生的過程中要能夠隨時觀察學生當前對于知識點的掌握情況以及每個學生之間的差異，從而能夠?qū)虒W內(nèi)容進行及時的調(diào)整。另外，教師也要通過一定的措施培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（3）轉(zhuǎn)換學生角色

在信息技術(shù)的應用下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為教育改革帶來了很大的好處。學生可以在學習過程中充分發(fā)揮出主體的作用，自由選擇學習的地點、內(nèi)容、時間以及所要掌握的知識量等。同時，學生也可以根據(jù)自己的能力來對學習的進度進行調(diào)整。另外，學生在學習過程中并不是一個人孤軍奮戰(zhàn)，可以通過網(wǎng)絡來和其他的同學、教師進行交流，互相討論自己在學習過程中遇到的難點，從而加深對于知識點的掌握。因此，翻轉(zhuǎn)課堂使學生的角色在學習過程中發(fā)生了轉(zhuǎn)換，將學生作為學習過程中的主體。

（4）重新分配課堂時間

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將教師在課堂上講解的時間減少，增加了學生自主學習的時間。這在一定程度上能夠使學生和教師的互動時間變得更長，從而使學生可以更好地通過教師理解更多的知識點，加深了對于所學知識的理解和掌握。

2.中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職英語中應用的優(yōu)勢

（1）促進學生之間的交流，提高學生的興趣

傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師、課堂等為教學的中心，卻忽視了每個學生在學習英語過程中的差異性。這導致學生學習英語的氛圍比較呆板，使學生在課堂上不具有一定的主動性和活躍性。一些教師甚至對于學生提出的問題進行質(zhì)疑，導致學生失去了學習英語的積極性，從而更加排斥英語課堂。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職英語中的應用主要以學生作為課堂的主體，并且注重每個學生的獨特性以及差異化。而教師則成了學生學習過程中的引導者，能夠隨時解答學生提出的問題，幫助學生解決學習過程中的疑惑。這樣能夠有效促進學生和教師之間的互動，從而增進學生對于英語知識的理解，提高學生的英語成績。

（2）使學生能夠自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效利用信息技術(shù)來加強學習工具的使用，從而能夠使學生通過網(wǎng)絡來獲得相關(guān)的教學視頻以及資源。這樣學生就可以在課下獨自進行新知識的學習。同時，學生也可以自己根據(jù)實際情況來安排學習的地點、時間、內(nèi)容、進度等。另外，學生也可以通過網(wǎng)絡教學平臺來和其他的同學以及教師共同討論或者交流，從而順利地完成對于新知識的學習。這樣可以最大限度地為學生提供更加輕松的學習環(huán)境。

（3）更加注重對于學生學習過程的評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價需要教師、學生、專家等共同來完成。翻轉(zhuǎn)課堂一方面要能夠?qū)W生的學習結(jié)果進行有效的評價，還要能夠為學生建立一份檔案，從而對學生的學習過程進行一定的評價，使學生能夠得到定量、定性等綜合多方面的評價。而評價的內(nèi)容也應當包含有學生自主學習的表現(xiàn)、學生在學習小組當中的表現(xiàn)、學生對于學習時間以及計劃的安排等。對結(jié)果的評價主要是要了解學生對于所學知識的掌握情況，而對于過程的評價主要是為了了解學生在學習、調(diào)查中實驗、活動、訪談等當中的表現(xiàn)情況。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職英語中應用的不足之處

（1）短時間內(nèi)無法完成轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學模式中，大部分的教師仍然是以教材以及課堂為教學的中心，采用填鴨式的教學方式來使學生被動理解和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。同時一些教師反對翻轉(zhuǎn)課堂當中以學生為主體，教師作為監(jiān)督者的教學思想。他們認為教師并不是幫助學生解答問題的機器，也特別害怕回答不了學生提出的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國課堂中應用的時間并不長。教師們在短時間內(nèi)也不能夠很快接受這種教學模式。雖然我國在2011年已經(jīng)開始引進這種教學模式，但是大部分學校都只是處在實驗的階段，并沒有過多的數(shù)據(jù)以及案例用于推廣。因此，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，大部分的教師仍然無法接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

（2）不利于中職英語課堂的開展

翻轉(zhuǎn)課堂無法全面實施的主要原因是學生需要在課外運用視頻教學來自主學習新的知識點。而在中職學生當中，學生的英語水平兩極分化非常嚴重，這使得有一部分學生無法進行自主學習。目前，國外大都在理科課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的實驗。這主要是因為理科知識點的內(nèi)容更加清晰，理科的內(nèi)容都是針對一個個知識點來進行講解的。而文科的知識點則會涉及多種學科。因此，教師必須能夠和隨時與學生進行交流和溝通，才能夠達到良好的教學效果。對于英語教學而言，中西方的語言在語法、詞組等方面都存在著很大的差別，所以中職英語應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將會存在很大的難度。

（3）缺乏信息技術(shù)的應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施離不開硬件技術(shù)的應用。但是，目前我國大部分中職院校都不允許學生在課堂上自帶電腦。同時，大部分學生由于家庭經(jīng)濟原因，還達不到能夠人人都自帶電腦的條件。這種情況也增加了翻轉(zhuǎn)課堂在當前中職院校大力推廣的難度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式目前無法在我國中職英語課堂上得到順利的應用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也需要用到大量的軟件技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂中用到的視頻的拍攝以及剪輯都需要專業(yè)的技術(shù)人員來進行指導和幫助。而教師和學生以及學生和學生的零距離交流都需要通過建立有效的交流平臺才能得以實現(xiàn)。因此，學校需要為應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教師提供一定的軟件技術(shù)支持，并且應當保證授課錄像的制作具有一定的流程化。這也能夠為視頻教學的后期制作提供大量的經(jīng)驗。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著我國新課程的改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是我國教育改革的一次機遇，但也是一次挑戰(zhàn)。我國各個高校應當在今后的課堂加強翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用和推廣，從而能夠在教學實踐中更好地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，促進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

畢博賢. 2015. 中職英語教學引入翻轉(zhuǎn)課堂的探討[J]. 天津商務職業(yè)學院學報(3).

姜曉娜. 2015. 翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課程中的應用研究[J]. 戲劇之家(16).

王永花. 2015. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學習評價研究[J]. 教學與管理(15).