農(nóng)村中學(xué)“中層生”英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能激發(fā)的策略研究

江蘇省鎮(zhèn)江市宜城中學(xué) 王云嬌

農(nóng)村中學(xué)“中層生”英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能激發(fā)的策略研究

江蘇省鎮(zhèn)江市宜城中學(xué) 王云嬌

在中國(guó)如今的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)受教育者來講存在一定困難。特別是在農(nóng)村中學(xué)，優(yōu)秀受教育者和后進(jìn)受教育者所占比重相對(duì)較小，中層受教育者所占比重最大。此文從優(yōu)化管理策略和優(yōu)化教學(xué)方法兩方面對(duì)農(nóng)村中學(xué)中層受教育者英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能激發(fā)的策略進(jìn)行研究。

中層生；潛能；英語(yǔ)教學(xué)；策略

1.優(yōu)化管理策略

1.1 加強(qiáng)對(duì)中層受教育者的作業(yè)管理

有些中層受教育者對(duì)英語(yǔ)作業(yè)不夠重視，完成功課的效率較低。面對(duì)這樣的情況，教育者要督導(dǎo)受教育者準(zhǔn)時(shí)、仔細(xì)做好英語(yǔ)作業(yè)。對(duì)于做不到準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)的受教育者，教育者可以與他們進(jìn)行談話，弄清楚他們?yōu)楹瓮瓴怀勺鳂I(yè)。除此之外，教育者在安排作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)合理安排作業(yè)難度，布置針對(duì)不同水平受教育者的作業(yè)，使多數(shù)的受教育者都能單獨(dú)完成作業(yè)。

對(duì)完成作業(yè)較吃力的中層受教育者，教育者要加強(qiáng)課下指導(dǎo)。課下指導(dǎo)不僅可以解決中層受教育者學(xué)習(xí)上的問題，還能夠拉近師生間的距離。為了防止受教育者剽竊同學(xué)作業(yè)的情況，教育者可多布置主觀題，減少選擇題。

例如：教育者可留造句、翻譯、寫作之類的作業(yè)。中層受教育者在做這種作業(yè)時(shí)，可以鍛煉思維能力，養(yǎng)成較強(qiáng)的綜合語(yǔ)言能力。在批閱作業(yè)時(shí)，教育者可以對(duì)錯(cuò)誤較多的中層受教育者進(jìn)行“面批”，將大部分受教育者在作業(yè)中都呈現(xiàn)的問題對(duì)他們進(jìn)行當(dāng)面講授，直到他們徹底領(lǐng)會(huì)，如此可以加深印象。

1.2 加強(qiáng)對(duì)中層受教育者的背書管理

英語(yǔ)需要背誦記憶的內(nèi)容較多，需學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行。背誦的水準(zhǔn)可以極大程度呈現(xiàn)他們對(duì)要點(diǎn)的把握狀況。因此，給中層受教育者作一個(gè)科學(xué)的“背書計(jì)劃”是很有必要的。

以某班級(jí)為例，此班共有41名受教育者，僅有英語(yǔ)較優(yōu)秀的受教育者6名（歷次英語(yǔ)測(cè)試都能達(dá)到90分往上），英文水平薄弱的受教育者有11名（歷次測(cè)試都不合格），剩下24人是中層受教育者（歷次測(cè)試成績(jī)?cè)?4-84之間）。這些中層受教育者大多都很用功，較乖巧，只有5名有些許懶惰。教育者認(rèn)為應(yīng)該在占據(jù)班級(jí)比重較大的中層受教育者身上下功夫，傳授他們優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，引發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致，促使他們進(jìn)入優(yōu)等受教育者的隊(duì)伍，這種方式更有成就感。

為了讓這些中層受教育者感覺到教育者對(duì)他們的關(guān)心，教育者可親自檢查他們課文的背誦情況，及時(shí)指出背誦當(dāng)中出現(xiàn)的問題并給予講解，引導(dǎo)他們靈敏運(yùn)用該要領(lǐng)。教育者把25名中層受教育者分為5個(gè)小組，每組人員在同一時(shí)間一起到教育者那里背誦，教育者對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。各組之間彼此督促，相互競(jìng)爭(zhēng)。教育者依照他們的背誦結(jié)果評(píng)分排序，每一周計(jì)算一回，墊底的成員需將此周所要背誦的部分完整書寫一遍，若下回還是墊底，則需寫兩遍。為了鼓勵(lì)那5名比較懶惰的中層受教育者，教育者將他們分在不一樣的組，讓成員監(jiān)督促進(jìn)他們。如此一來，既節(jié)省了教育者很多功夫，同時(shí)也養(yǎng)成了他們的小組協(xié)作意識(shí)。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，此班的英文水平有了極大的提升，接連3次大考都列居年級(jí)第一。在初二第二學(xué)期的期末測(cè)試中，此班這25名中層受教育者有22名進(jìn)展成了優(yōu)秀受教育者，班級(jí)優(yōu)秀率將近71%，其余3名也有很大提升。（在此聲明，此班教育者并未疏忽對(duì)落后受教育者和優(yōu)等受教育者的管理。根據(jù)班級(jí)情況，教育者讓全部落后受教育者和優(yōu)秀受教育者進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，讓優(yōu)等受教育者督導(dǎo)落后受教育者。身為“師傅”的優(yōu)秀受教育者，有著很強(qiáng)的“使命感”。為了教好“徒弟”，得到教育者的贊揚(yáng)，他們自身也會(huì)加倍努力。通過這樣的方式，學(xué)生之間能夠相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。）

1.3 加強(qiáng)對(duì)中層受教育者學(xué)習(xí)習(xí)性的監(jiān)管

教育者應(yīng)勉勵(lì)中層受教育者的競(jìng)爭(zhēng)思想，促進(jìn)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)性。有些中層受教育者羨慕優(yōu)等受教育者的成績(jī)，渴望進(jìn)步和教育者的重視。然而，想要進(jìn)步，必須付出更多努力。他們雖懂得這個(gè)道理，卻只想收成不去踐行，碰到問題時(shí)，缺少戰(zhàn)勝困難的勇氣和堅(jiān)持的毅力，變得不求進(jìn)取。那么，該怎樣加強(qiáng)這些受教育者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)呢？筆者認(rèn)為在平日的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以采取“榜樣示范法”。例如有的受教育者經(jīng)過自身努力，英語(yǔ)詞匯的聽寫及作業(yè)的錯(cuò)誤少了或考試成績(jī)有了很大進(jìn)步，教育者給予大力贊揚(yáng)。如此，以前與他同一水平的受教育者就會(huì)看到希望，覺得他行我也行，便會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，有了進(jìn)步的受教育者也會(huì)產(chǎn)生一定壓力和動(dòng)力，從而形成一種“你追我趕”的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。起先，教育者比較辛苦，但經(jīng)過一段日子，受教育者在教育者的嚴(yán)苛下不敢懶惰，惟有依據(jù)規(guī)則去做，從而養(yǎng)成良好的習(xí)性。中層受教育者有了強(qiáng)烈的上進(jìn)心和責(zé)任感，有了堅(jiān)韌的毅力，便可以做到自主學(xué)習(xí)，同時(shí)英語(yǔ)水平也得到了提升。

1.4 加強(qiáng)對(duì)中層受教育者的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)

第一，教育者應(yīng)引導(dǎo)中層受教育者擬定學(xué)習(xí)時(shí)間表，有效率地利用時(shí)間，使他們經(jīng)過不停地實(shí)踐，合理管理時(shí)間。

第二，教育者應(yīng)傳授中層受教育者提升聽、說、讀、寫能力的辦法和記憶單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方式。據(jù)考察，很多中層受教育者在閱讀英文課文時(shí)并不思考。對(duì)于這樣的狀況，教育者要引導(dǎo)受教育者在閱讀時(shí)勤思索。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

2.1 幫助中層受教育者夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

中層受教育者對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)把握得不夠穩(wěn)固，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力也相對(duì)不高。應(yīng)對(duì)這一情況，教育者首先要注重加強(qiáng)初中和小學(xué)的銜接教育。

在初一開學(xué)期間展開語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)受教育者對(duì)國(guó)際音標(biāo)和一些常見讀音規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)溫習(xí)和填補(bǔ)不足，接著聯(lián)系詞匯和句式展開語(yǔ)音教學(xué)。教育者可引導(dǎo)受教育者多聽英文原版磁帶，讓他們掌握單詞發(fā)音，并引導(dǎo)他們依照音標(biāo)記憶單詞的具體要領(lǐng)。

另外，教育者在初一的銜接教育當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)緊抓“語(yǔ)法教學(xué)”。在語(yǔ)法教學(xué)中，教育者應(yīng)有側(cè)重地、系統(tǒng)地教授，協(xié)助受教育者構(gòu)建較明了的語(yǔ)法系統(tǒng)，并有指向性地?cái)U(kuò)展。

2.2 激發(fā)中層受教育者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性

新課程改革指明，在施展教學(xué)活動(dòng)中教育者的督導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)受教育者學(xué)習(xí)主體的地位，以充分發(fā)揚(yáng)受教育者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛力，提升受教育者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

教育者要面向所有受教育者，最應(yīng)當(dāng)面向的是“最乖戾又成績(jī)一般”的受教育者，因?yàn)樗麄兯急戎刈畲?。中層受教育者是最具感恩心的。因此，有時(shí)候教育者的一個(gè)微笑、一句贊賞、一句關(guān)心、一次溫和談話，都會(huì)給平日里認(rèn)為自己不被重視的中層受教育者帶來很大的感情碰撞，并轉(zhuǎn)變?yōu)榍斑M(jìn)的力量。因此，教育者要為其制造好機(jī)遇，給他們展現(xiàn)自身才智的機(jī)會(huì)，并對(duì)其提升和出眾表現(xiàn)實(shí)時(shí)鼓舞，使每堂課都能有“近在眼前”的目標(biāo)和來源于教育者的信賴。為此，在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)中，教育者應(yīng)努力創(chuàng)造有利于受教育者學(xué)習(xí)的氣氛，讓每一名受教育者參與到學(xué)習(xí)中去，營(yíng)造一種互相協(xié)助、共同改正、一起提升的協(xié)作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。把受教育者放在學(xué)習(xí)的主體位置，在其去感悟、體會(huì)、歸納的基礎(chǔ)上，教育者再去引導(dǎo)，這不僅能引發(fā)他們的動(dòng)力，還能充分發(fā)揮他們的積極性。

2.3 激活中層受教育者的創(chuàng)新思維

一部分中層受教育者，特別是當(dāng)中的女同學(xué)，他們很刻苦，但在英語(yǔ)上的表現(xiàn)卻一直平平，面對(duì)靈活的問題覺得心有余而力不足，覺得自己腦子反應(yīng)不靈敏。這是因?yàn)檫@些受教育者在剖析問題和尋找答案時(shí)，思想禁閉、死板、考慮不全。如應(yīng)對(duì)一道英語(yǔ)題，這些人慣于用恒定的思維去對(duì)待，渴望每一個(gè)問題都有不變的規(guī)律，而不是以變動(dòng)的觀點(diǎn)去理解和考慮問題。正因?yàn)榱?xí)慣按圖索驥，不因問題情境的轉(zhuǎn)變而靈敏應(yīng)對(duì)，所以把兩個(gè)看起來相似的問題弄混了。這樣的思維方法阻攔了中層受教育者思維能力的卓越發(fā)展，致使其英語(yǔ)水平不高。面對(duì)此種中層受教育者，最關(guān)鍵的是激活他們的頭腦，轉(zhuǎn)變思維方法。在講授當(dāng)中，可依據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)造一些引發(fā)思考的情境，引發(fā)受教育者敞開思維，盡全力探尋解決問題的方法，運(yùn)用探索、立異得到論斷。

3.結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，一定要關(guān)注中層受教育者的發(fā)展情況，充分發(fā)揮他們的主體性作用，既揭示不足又指明努力的方向，推動(dòng)他們積極向上，營(yíng)造一種濃重的學(xué)習(xí)氣氛。落實(shí)一切為了受教育者的教學(xué)觀念，以所有受教育者為本，不光要“抓兩頭帶中間”，而且還要“抓中間促兩頭”，把關(guān)愛灑向所有的受教育者。

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